摘要:在传统的语文教学模式下,学生由于写作模式单一、缺乏写作素材的积累,导致写作思路模糊。部分初中生在写作上往往敷衍了事,写作态度不端正,缺乏独立的写作意识。这就需要教师积极引导,帮助学生扩大阅读视野,运用生活化的教学理念,引导学生提高语文写作水平。
教师应合理运用生活化的教学思路拉近师生间的距离,突破传统的应试教育的影响。在课堂教学过程中,教师应多为学生创设生活化的教学情境,引导学生从日常生活中发现并积累写作素材,加强学生课下写作练习,从而培养学生的写作能力。
一、创设生活化的教学情境
语文与生活息息相关,教师应多在课堂中为学生创设生活化的教学情境。初中生处在生长和发育的关键阶段,其心思细腻敏感,对新鲜事物有着浓厚的探究意识。教师应抓住学生这些特点,在教学过程中运用更加浅显易懂、贴近生活的表达方式及教学内容,帮助初中生建立学习语文的自信心,提高学生的学习兴趣,为接下来的作文写作做好铺垫。教师应鼓励学生发现身边的美,把美好的事物呈现在文章中,留住美好。好的文章应当立足于生活,教师要多引导学生从日常生活中积累写作素材,从身边的事物挖掘出值得描写的细节,培养学生敏锐的观察力,激发学生的创作灵感,促使学生发散思维。此外,教师应抛弃传统的灌输式教学理念,将课堂交还给学生,凸显学生的课堂主体地位,激发学生对语文学科的学习兴趣。同时教师在创设生活化的教学情境中,要为学生起到良好的模范带头作用,带领学生发现生活中的美,拉近语文学科与学生之间的距离,师生共同进步。教师为学生营造正能量的学习环境,丰富中学语文的教学模式,达到高效教学的目标。
例如,教师在讲解课文《春》时,明确本节课的要点为“观察”。教师可引用教材中的描写手法为学生进行示范举例。在作者笔下,春天及春天里的所有事物都是有生命的,小草、杏树、春风都“活”了起来。教师可以指引学生的写作思路:“同学们,我们都知道一年有四季,春、夏、秋、冬,谁能举手说一说你最喜欢哪个季节?为什么?”这时有的女学生说:“我最喜欢夏季,因为夏天能穿漂亮的花裙子。”教师接着说:“我也很喜欢夏天,因为大自然中的一切也都穿上了漂亮的花裙子。”这样有利于引发学生联想夏季大自然中的风景。有的学生说:“我最讨厌冬季,因为冬天太冷了。”教师要引导学生发现冬季的美,为学生提供写作素材,“我觉得冬天虽然是四季中最冷的季节,却也是最纯洁的,想一想下过雪的城镇银装素裹,那雪洁白得刺眼,同学们打雪仗、堆雪人多有趣呀!”教师通过生活化的情境教学激发学生的创作热情,加强学生词汇量的积累,有利于进一步拉近语文学科与学生的距离。
二、教师加强沟通,突破应试教育影响
长期以来,教师受应试教育影响,即以中考内容作为基本的教学内容。部分教师在传统作文写作教学中常引用模范作文内容作为参考示例,要求学生模仿范文的写作手法进行写作。这种教学方法存在很大的弊端。范文的运用更多的是启发学生的创作灵感,过度引用和借鉴只会导致学生失去独立构思写作题材和内容的能力,从而产生学生大篇幅照抄,不愿动脑思考的情况。在日常教学中,教师应细心观察学生对写作知识点的掌握情况。对接受能力薄弱的学生,教师要耐心引导,勤于沟通,积极给予肯定和鼓励,帮助其建立起对语文学科的自信心。对基础知识较为扎实的学生,教师要因材施教,引导学生多进行课外阅读,鼓励学生加强作文写作方面的练习,从而拉近教师与学生之间的距离,增强学生的学习动力。初中生正处在学习习惯及性格养成的关键时期,教师的关注是帮助他们培养正确的学习方法和正向性格发展的一剂良方。因此,教师应多利用课余时间与学生谈心聊天,及时掌握学生的发展动向,帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观,成为学生德智体美劳全面发展的掌舵人。
例如,在学习古诗《黄鹤楼》后,课下教师可询问理解能力相对薄弱的学生:“课堂上讲的内容你理解得怎么样?有没有听不懂的地方?”学生回答:“我不太理解‘日暮乡关何处是’的意思。”教师应及时为学生答疑解惑:“日暮的意思是太阳已经落下山了,证明一天马上就要过去了,时间已经很晚了,乡关指的是故乡,何是哪里的意思,你猜一猜这句诗是什么意思?”学生答:“天色已经很晚了,暮色降临,故乡在哪里?”教师要马上给予学生肯定并继续提问,引发学生思考:“说得对,那你能和我说一说从这句诗的意思中,你体会到了作者的什么情绪吗?”假设学生回答“他找不到自己的故乡在哪儿了,焦急的情绪”。教师切不可否定学生,而是要积极引导学生体会诗中正确的情感,“你说的答案只对了一半,作者借用日暮烘托了孤独的氛围,表达了自己的思乡之情。”教师要通过正向积极的引导和沟通,帮助学生掌握重点内容,只有学生充分理解古诗的意思,了解作者抒发的感情,才能实现更高效的背诵,从而实现预期的教学目标。
三、引导学生积累生活中的写作素材
作文写作水平的提升离不开日常生活中的素材积累,教师可以引导学生养成写随笔的好习惯,在课余时间想到什么就写什么,锻炼学生的短篇写作能力。提高学生长篇幅的写作能力也是日积月累的过程,教师应起到模范带头作用,定期在班级中开展作品分享活动,和学生一起对随笔作品点评鉴赏。教师应引导学生在写作之前,先明确写作方向、内容及角色定位的写作习惯,围绕作文的中心思想展开描写。教师在语文教学工作中,可通过教材中的课文内容,向学生传递作者的写作意图,引导学生适当地学习和借鉴教材内容,但不能只依附于教材内容,应在日常生活中积累写作素材,充分将课本知识灵活运用到语文写作中,真正做到文章内容贴近生活。
例如,教师可以合理运用学校活动,为学生提供写作方向和素材。“相信很多同学都已经知道我们学校将要举办一年一次的夏季运动会了,谁来说一说运动会上都有什么体育项目呢?”学生回答:“我知道有跑步、跳高、跳远、铅球。”教师引导学生扩大写作素材的范围:“非常好,你说的都是单人项目,运动会上有一个不可缺少的多人项目,这个项目需要同学们的团队协作能力,如果有一位学生掉队就无法完成,谁知道是什么?”学生回答“两人三足、接力跑”。教师由此帮助学生找到写作方向:“那么这次运动会上,我们班级的同学有一个重要的任务,为运动员们写简短的加油词。”教师可借用学校的运动会,充分调动学生的写作热情,锻炼学生的随笔写作能力,扩大学生的词汇量,增强学生的写作自信,提高学生的临场发挥能力。与此同时,教师通过多样的教育方法,引导学生积累生活中的写作素材,为日后学生长篇幅的写作打下坚实的基础。
四、加强课后写作练习
教师在教学内容中增加“拓展训练”板块,可以培养学生独立自主进行写作的能力。在前面随笔练习后,学生有了一定的知识储备,教师可乘胜追击,适当增加写作难度,促进学生的作文水平稳步提升。例如,可在讲解老舍的文章《济南的冬天》知识点后,通过对作者的思想感情和写作手法的分析,引导学生自主完成一篇描写大自然景色的文章。教师可预留课后写作练习,重视对学生的拓展训练。首先,教师在课堂上提问:“作者通过对济南冬天景物的描写,间接地向我们传递出了对济南的喜爱,谁来说一说,文中都运用了哪些写作手法呢?”有的学生说:“运用了拟人的修辞手法,作者把济南比作摇篮里的婴儿。”还有的学生说:“运用了比喻,将树尖上的雪比作了白花。”其次,教师引出教学目的,帮助学生拓宽写作思路:“在辽阔的中国大地上,到处都是美丽的景色,相信同学们都有过跟随家长出去游玩的经历,希望同学们用作文的形式,向大家描述你眼中的景色,下节课念给大家听。”教师通过循序渐进的教学方法,能有效地提高学生的写作水平,增强学生的写作积极性,激发学生的创作热忱,从而达到高效教学目标。
五、结语
初中语文作文教学生活化是教学改革的必经之路。这一教学理念不仅可以有效帮助学生提高语文写作能力,拓宽写作思路,激发学生创作热情,方便学生学习和理解,还能帮助教师更高效地达到教学目标,带领学生观察生活,体验生活,发现写作的乐趣。学生通过教师生活化教学模式的引导,能清晰地认识世界,提升自我,从而养成主动学习的好习惯。
参考文献:
[1]陈厂团.生活化理念下初中语文课堂教学的本色追求:由董旭午执教《爱莲说》谈开去[J].中学语文教学参考,2018(29).
文章来源:谭红云.生活化理念下的初中语文作文教学[J].新课程教学(电子版),2022,(06):127-128.
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2023-08-06我要评论
期刊名称:中学语文教学参考
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专业分类:教育
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