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阅读是促进学生全面发展的重要手段之一,也是语言输入的重要方式之一。对于少数民族大学生来说,语文课外阅读尤其重要,因为他们在义务教育阶段与汉族学生相比阅读量远远不够,而阅读量的多少,阅读的范围大小,与学生的知识面,国语水平和对于中华文化的理解关系密切,因此了解少数民族大学生课外阅读的情况,对于有效地进行大学语文教学,对于课外阅读的有效指导都有十分重要的意义。
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在教学中调动学生的学习积极性,提高课堂教学质量,实现教育教学目标,是高效课堂的必然要求。高效课堂是指教师将科学教育理念作为教育教学的指导思想,再加上科学有效的教学方法,使学生在有限的课堂时间内学习到重要的知识。在语文古诗词教学中,教师要注重培养学生的综合语言素养,加深他们对古诗词内涵的理解,继承和发扬优秀的文化遗产,并与先进的文化融为一体。
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在我国职业教育体系不断完善的背景下,高等职业院校的语文课程教学目标也在不断更新。在新时代教学理念的指导下,教师在进行高职语文实际教学的过程中,要注重引导学生主动对相关知识进行学习。在高职语文的实际教学活动中,教师受到传统教学思路的影响,不能为学生将理论化的语文知识形象化,导致学生难以提升自己的理论知识学习能力。
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课外阅读是对课堂教学的延伸,不仅能够扩充学生的知识面,对语文学习起到良好的辅助作用,而且能帮助学生养成良好的学习习惯,培养积极正面的兴趣爱好,对学生的健康成长和长远发展都有重要的意义。我国推行新课改已经很长时间,有的教师按照新课改的要求,对过去的教学策略进行了调整,在教学中突出学生学习的主体性。
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核心素养旨在培养学生能够具备适应社会发展的能力,能够运用所学知识服务生活、创造社会。教师在小学语文教学中,实现学生人文素养能力的培养,不仅能提高学生的思想道德品质,还能促进学生的全面发展,为学生核心素养能力的提升奠定基础。随着以往单一讲授法、一刀切教学模式的运用,学生在学习语文时,呈现厌学的心态。
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为了提高课堂教学质量,教师可以灵活选择教学方法,灵活处理教材内容。教师在小学语文教学过程中,可以把“阅读链接”板块穿插于课堂初始、授课过程及课尾中,以提高学生的阅读学习兴趣、阅读理解能力和对知识的迁移运用能力。新课程改革方案中提倡引导学生开展群文阅读活动,即在阅读文章学习的基础上,增加阅读篇目,共同开展教学活动。
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《深度学习的7种有力策略》一书对“深度学习”的概念定义为:深度学习是“简单学习”的相对定义。简单学习是指简单的学习方式和学习内容,主要是事物和知识的表象知识,如名字、时间、号码等。而深度学习则是相对于简单的学习概念,是指“深度”的学习。这里的“深度”是指区别于简单和表象的一种深层次、深内涵的学习。
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对小学生而言,识字量的多少直接决定了他们的语文水平,并对其他科目也有重大的影响。在过去,我国的小学识字教育一直过于看重教师的传授过程,却对学生的吸收、理解缺乏重视,沿用填鸭式教学方法,向学生灌输大量知识,意图让他们通过死记硬背的方式增加识字量。事实证明,这种教学方式收效甚微,且对学生能力的培养和学习兴趣的发掘毫无帮助。
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楹联,又称对联或者对子。其字数虽少,但寓意颇丰,充满了凝练的语言魅力。自古以来,文人骚客皆爱吟诗作对。这“对”便是对子,是极讲究字数、词性、内容及平仄、韵律的。因此,其承载着厚重的文化内涵,极具艺术价值和实用价值。但随着社会的发展,人们对楹联文化及其传承的关注渐渐减弱了。“语文学习的外延与生活的外延相等。
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在平时的教学工作中,语文教师经常绞尽脑汁,希望能设计出新颖、有效,且让学生学得轻松、老师教得有趣的教案。许多教师查阅各种资料,借用网上各种教学设计,东拼西凑或依葫芦画瓢,效果却经常如东施效颦、邯郸学步,事与愿违。经过对许多精彩教学设计案例的分析和实践研究,笔者发现,从以下几方面出发,开展尝试、实践,就可以不看或少看教参,不学或少学名师,设计出新颖、有效的课堂教学方案。
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本文主要分析了小学语文教学中思维导图的应用,重点分析了应用策略,有利于教师从中获取经验,更好地在实际教学中应用思维导图,锻炼小学生的思考能力。教师也要善于利用语文中的问题引导学生思考,使学生受到良好的熏陶,积极思考和学习。思维导图可以被应用到学生语文探究和学习的各个阶段。
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阅读在小学语文教学中是非常重要的内容,也是学生必须掌握的能力[1]。培养学生的阅读能力,能让学生在阅读文章的时候更加高效,也更加便利。当然,培养学生的阅读能力不是一件简单的事情,需要老师下很大的功夫,更需要老师投入大量的精力。学生要先对语文学习产生兴趣,再慢慢爱上阅读。
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初中语文是一门兼具人文性与生活性的学科。教材中的作品是文人墨客从生活中汲取灵感写作而成,蕴含着丰富的生活情感。因此,学生要具有一定的生活经验与实践能力,积累丰富的生活元素与情感元素,拥有在生活中发现美的眼睛,才能学好语文。但在素质教育的背景下,学生学习压力繁重,没有时间与精力关注生活,或根本没有观察生活的习惯。
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群文阅读是指教师在引导学生阅读的过程中围绕一个主题进行拓展、延伸,使学生在主题探究中提升各项能力[1]。群文阅读不等于扩大阅读量,更注重的是学生的阅读质量。因此,教师可以将群文阅读带入阅读课堂,通过群文阅读激发学生的探究和交流欲望,提高学生的阅读能力和水平。
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语言是最重要的交际工具,语言表达能力的高低是学生综合素养水平的重要体现,在现阶段的语文教学中,学生的语言表达能力既体现学生对某个事件的看法,也体现在学生日常交往上,只有不断地提升学生的语言表达能力,学生才能将自己内心的想法表露出来,教师根据学生的想法进行教学。在交际上,学生只有具备良好的语言表达能力,才能让他人更深入的了解自己。
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