摘要:组织学是研究机体微细结构及其相关功能的科学,是以后学习生理学和病理学等课程的基础课程。在教学中恰当使用比喻教学法,使抽象的结构形象化、复杂的功能简单化、深奥的原理浅显化,有利于学生理解和记忆,提高学生学习兴趣和教学质量。
组织学是研究机体微细结构及其相关功能的科学。微细结构非常细,细到肉眼看不见,需要借助显微镜,通过显微镜放大后才能观察到。正由于微细结构看不见,摸不着,学习起来感觉抽象、难懂,即使有现代化的教学手段,学生理解起来仍非常困难;结构是功能的基础,功能是结构的必然表现。只有掌握好结构,才能更好地理解功能。结构掌握不好,功能学习起来就更难了。学生学习的积极性和主动性因此而受挫,学习兴趣也会同步降低,还可能形成恶性循环。为此,我开展了比喻教学法。比喻是认知的一种基本方式,通过把一种事物看成另一种事物而认识了它[1]。比喻是由本体(被比喻的事物)、喻体(比喻成的事物)、比喻词(可以省略)组成[2]。《学记》中说“君子之教,喻也”[3]。比喻教学法,就是通过打比方的方法,将两个本质上有异曲同工之处的事物建立联系,通常情况,选择一个熟悉的事物,引申到未知的事物,从而达到让学生更好地认识新事物的目的[4]。比喻教学法可以使抽象的结构形象化,复杂的功能简单化,深奥的原理浅显化,能更好地调动学生学习积极性、主动性,提高学习兴趣和教学质量,是一种操作简便而又行之有效的教学方法。正如作家秦牧所说:“一个精彩的比喻,可以使描述的事物和境界豁然开朗,甚至使人能够记它一辈子。”[3]
一、比喻能使抽象的结构形象化
微细的组织结构是抽象而不可见、不可摸的,有时仅凭教师生动的语言描述去想象,学生还是很难理解,这时比喻就显得尤为必要。通过比喻,充分扩展学生的形象思维,让这些抽象的结构转换成学生身边能够看得见、摸得着的东西,既能使抽象的结构生动形象、具体可感,加强学生对知识的理解,还能给学生留下深刻的记忆[5],起到事半功倍的作用。例如讲组织时,可把组织比喻为一面墙,细胞比喻为砖块,细胞外基质比喻为砖块之间的混凝土。讲上皮细胞的极性时,把上皮细胞比喻为人体,上皮细胞游离面比喻为人体的头顶,基底面比喻为人体的脚底,侧面比喻为人体的左、右面等,基膜比喻为地平面,上皮细胞附着在基膜上比喻为学生脚底站在地面上。讲假复层纤毛柱状上皮时,把四种不同高度的柱状细胞、杯状细胞、梭形细胞和锥形细胞比喻为班级不同身高的学生(每个同学都佩带了胸牌),把细胞核比喻为学生佩带的胸牌,学生排成几行几列站在教室外面走廊的地平面(基膜)上,由于班上学生高矮不一,他们的胸牌(细胞核)不会在同一个水平面上,有的位置高,有的居中,有的低,呈现多层,而实际上所有同学的脚都是站在同一个水平面即地面上,只有一层,故称假复层。讲骨细胞时,把骨细胞的胞体比喻为白萝卜,骨细胞的突起比喻为白萝卜上的根须,白萝卜从土壤里拔出来后,土壤里留下的大腔比喻为骨陷窝,土壤里留下的小管比喻为骨小管。讲骨骼肌细胞时,把骨骼肌细胞比喻为一筒银丝面,把肌原纤维比喻为一根根的面条。讲有髓神经纤维分部时,把有髓神经纤维比喻为一根藕,结间体比喻为一筒藕,郎飞结比喻为藕节。讲肾单位时,把左拳头比喻为血管球,左拇指比喻为出球微动脉,左胳膊比喻为入球微动脉,右手握成空心掌状,包在左拳头周边,但与左拳头之间留有腔隙,右手的手掌比喻为肾小囊的壁层,左拳头与右手掌之间的腔隙比喻为肾小囊腔,右手的手臂比喻为肾小管[6]。
二、比喻能使复杂的功能简单化
细胞的功能是动态连续的过程,复杂多样,难以想象,老师教学时通常罗列成几点提示,但对学生来说显得机械枯燥,学生找不到兴奋点,课堂上也没有生气。有的功能虽可用动画展示,但动画也一闪而过,当时可能理解了,但一下子就忘记了,不利于学生长久记忆。用生活中生动、形象、有趣的例子来比喻这些复杂、难以想象的功能,不仅活跃了课堂气氛,提高学习兴趣,而且也有利于学生长久记住知识(因例子来源于生活,常常看到或听到,也就常常联想起这些比喻),教学效果比较好。例如讲巨噬细胞趋化性定向运动到感染部位吞噬细菌的功能时,把人体比喻为我们国家,把体内受细菌、病毒感染的部位比喻为受新冠病毒感染严重的湖北省,巨噬细胞比喻为医护人员,趋化因子如炎症变性蛋白比喻为新冠肺炎病人,巨噬细胞的趋化性比喻为医护人员救死扶伤的职责,体内不同部位(全国四面八方)的巨噬细胞(医护人员)在趋化因子的作用下定向运动(乘坐飞机等)到感染的部位(湖北),巨噬细胞(医护人员)吞噬细菌、病毒(用药杀灭病毒治疗病人)。讲巨噬细胞抗原呈递功能(细胞的另一种功能即扮演的另一种角色)时,把巨噬细胞比喻为学生玩的电游里的仗义的大侠,外来抗原比喻为罪大恶极的恶霸,T细胞比喻为老百姓。巨噬细胞(大侠)将摄取的抗原(恶霸)消化后保留的抗原特征性分子基团(斩首后提取恶霸的首级),巨噬细胞(大侠)将抗原肽(恶霸首级)重新表达在细胞膜表面(悬挂在某处示众),呈递给T细胞(路过的老百姓看到恶霸首级),使T细胞激活(引起老百姓对恶霸憎恨,痛打恶霸首级)[7]。讲成纤维细胞功能时,把皮肤破损比喻为衣服破了个洞,成纤维细胞比喻为体内裁缝,成纤维细胞合成纤维和基质,修复伤口,比喻为裁缝给破洞补补丁。讲红细胞功能时,把红细胞比喻为轮船,把氧气和二氧化碳比喻为货物,红细胞这艘轮船开到肺部时,卸下货物二氧化碳,装上货物氧气,当红细胞这艘轮船开到周围组织细胞时,卸下货物氧气,装上货物二氧化碳。
三、比喻使深奥的原理浅显化
合理使用比喻,可以将一些难以理解的知识点通俗化。组织学有许多知识点非常深奥,难以理解,适当的“角色性比喻”,能使学生产生从理性到感性认识的飞越,使晦涩的知识深入浅出,让原本机械的学习过程充满趣味,使难点变得浅显易懂,学生有一种“茅塞顿开、恍然大悟”的感受,既让学生对这个知识点的记忆更长久,还达到提高课堂效率和激发学生学习兴趣的双重目的。例如骨骼肌收缩原理即肌丝滑动原理比较难理解。笔者请了3位学生上讲台,高大的1位同学扮演粗肌丝,让他讲解:我是粗肌丝,我的躯干部是M线,向两侧展开的手臂是粗肌丝,粗肌丝中央固定在M线上,两端游离,我的手是横桥,具有ATP酶的活性,能与细肌丝位点结合。小巧的二位同学站在高大的同学两侧,站在左侧的同学向右侧伸出右手,左手自然垂直靠放在躯干左边,让他讲解:我是细肌丝,我的躯干是z线,我向右侧伸出的右手是细肌丝,细肌丝一端固定在Z线上,另一端伸入到粗肌丝之间。站在右侧的同学向左侧伸出左手,右手自然垂直靠放在躯干右边,让他讲解:我是细肌丝,我的躯干是z线,我向左侧伸出的左手是细肌丝,细肌丝一端固定在Z线上,另一端伸入到粗肌丝之间。二位小巧的同学同时讲解:我们两个躯干部之间的这段肌原纤维是肌节。三位同学演示完肌节的结构以及粗细肌丝的位置后,再来演示肌肉收缩的原理。二位小巧的同学同时讲解:钙离子与我结合了,我的位点暴露出来。高大同学用两个手分别拿住两位小巧同学的左手和右手,向自己的躯干部扯过来,讲解:我的横桥与位点结合,此时的ATP酶激活,ATP酶分解ATP,我获得能量,牵拉着细肌丝向M线方向滑行。二位小巧的同学躯干部向高大同学躯干部靠拢,同时讲解:肌节变短,肌肉收缩。高大的同学放手,二位小巧的学生又退回原地,表示肌肉舒张。这样形象展示了肌节的结构和肌肉收缩的原理。角色性比喻演示不仅使学生产生了独特而印象深刻的学习体验,而且还活跃了课堂气氛,使学生兴趣盎然。
总之,在组织学教学过程中恰当地运用比喻,使学生容易从相似的联系中悟出道理,激发兴趣,增强记忆,从而达到全面、深刻地理解和牢固地掌握教学内容。
参考文献:
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