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培养非英语专业本科生英语学习自我效能感的有效措施

2021-07-30 67 上传者：管理员

摘要：英语在国际交流语言中具有非常重要的作用，同时也受到了各国教育改革的重视。尤其是针对非英语专业本科生，无法适应新的学习环境，所以在学习过程中会出现学习兴趣不高、注意力不集中、情绪不佳等现象，严重降低了学生学习英语的积极性。所以，在课程改革的背景下，教师要创新教学模式，加强重视对学生自我效能感的培养，增强学生学习的自信心，提升学习英语的主动性。本文对影响非英语专业新生自我效能感的因素进行分析，并提出有效的解决对策。

关键词：
本科生
自我效能感
英语教学
语言文学
课程改革
非英语专业
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自我效能感是20世纪70年代美国心理学家Bandura在他的社会认知理论中提出的核心概念。总体来讲，自我效能感就是指人们的一种信念去运用自己的知识和技能来完成某项任务或工作，技能本身不是最重要的，重要的是运用这些知识和技能完成工作的自信程度。据数据调查显示，对于刚进入大学的非英语专业学生有一半以上在潜意识里都存有消极的情感。

其主要原因是学生在学习的过程中缺乏自信心、对学习英语较为消极、懈怠，导致英语成绩不断下滑。针对以上问题教师在教学中需要结合学生的个性特点和学生的认知能力，注重情感的激发，重点培养学生的自我效能感，激发学生的学习兴趣，提升学习英语的积极性和主动性，同时还可以在学习中对自我情绪进行调节和控制，全面提升自身的综合素质，为今后的发展奠定良好的基础。

一、影响非英语专业本科生自我效能感的因素

(一) 基础教育阶段的经验影响

英语教学对目前大学生来讲并不生疏，在进入大学之前的学习中就已经积累了非常丰富的学习经验，掌握了许多的学习方法。但是对于非英语专业的学生来讲，他们所积累的经验都不够具体，不具有实效性，无法准确应用在学习中，无法显著提升自己的英语成绩，而且在学习英语的态度上也是一种为了学习而学习，并不是出自于喜欢英语这门学科[1]。所以对于这种学生，在学习的过程中，学生所付出的努力和成绩并不呈正比，久而久之，就会降低学生学习英语的积极性，丧失学习英语的自信心。有研究表明，往往学生成功的学习经验对学生自我效能感的形成具有重要意义，反之，较多失败的经验就会影响学生对英语知识的学习和掌握。所以基础阶段学习英语的经验对今后发展起着至关重要的作用。

(二) 习惯性地被动接受知识

目前大学生都有一段学习英语的经历，这个过程中，他们也会遇到与自己英语成绩水平相当的同学。当学生们看到这些同学在学习的过程中都取得了较好的英语成绩，在这种情况下，就会在无形中增强自己的自信心，提高自身的自我效能感，反之，如果学生看到和自己英语成绩水平相当的同学，在努力下也没有取得优异的成绩，就会丧失学习英语的自信心，降低学生的积极性，导致学生被动接受英语知识的现象不断涌现，对今后的学习造成了严重的影响，不利于高效英语课堂的构建，阻碍英语教学顺利的开展[2]。所以，教师在教学过程中，要鼓励学生、激励学生，不断提升学生学习英语知识的自信心，并在此基础上还要采取有效的方法帮助学生克服学习中的困难。

(三) 学生容易受他人意愿的影响

这里主要是指学生在学习英语时，旁人所给出的意见、建议以及鼓励、泄气等话语。这些话语来源范围会非常的广泛，包括教师、学生、朋友、家人等，学生在学习的过程中适当给予鼓励、赞扬或者建议能够有效增提升自身的自我效能感，增强学生学习英语的自信心，提升学生学习过程中主观能动性[3]。但是需要特别注意的是，鼓励性的话语一定做到有理有据，不要盲目地对学生进行吹捧，反之，学生就会因此而降低学习英语的积极性，会因达不到目标而产生极强的挫败感，容易对学习英语丧失信心，影响学生的学习效果，降低英语成绩。

二、培养非英语专业本科生英语学习自我效能感的有效措施

(一) 重视培养学生的情感

学生有一个积极的生理状态和心理状态对自我效能感的形成、未来全面发展有着至关重要的作用。学生进入大学之前，特别是对于非英语专业的学生来讲，一定要采用有效的教学方法来激发学生学习的积极性，不要给学生灌输不正确的思想，不让学生存在高考结束就可以放松对英语学习的心理[4]。在英语教学中，对于大学生，传授英语是非常必要的，但是培养学生良好的情感态度也是不可缺少的，学生有一个正确的情感态度，无论在学习中，还是在日常生活中都能够积极、乐观的面对，对学生今后的发展有极大的促进作用。

一是在大学英语教学中，教师在现代教学理念持续更新的环境下需要对整体教育教学的发展方向有深入的了解，同时以大学生的性格特征以及学习特点为依据，对教学方法与模式进行创新以及调节，在丰富教学方法的基础上构建高水平、高质量、高效率的大学英语课堂，在有效的教学中合理应用情感教育，使学生感受到情感在不同事情中的重要性，对自身发展的必要性，让学生在无形中就能够感受自身的情感[5]。二是教师为学生构建轻松愉悦、健康积极的学习氛围，通过情感转移以及陶冶的方式，能够更好地丰富课堂内容，集中学生的注意力，对所学知识更加深入地了解和记忆，同时还可以在轻松的学习过程中，尽快适应大学学习生活的时间，从基础教育阶段的学习中走出来。

三是教师观提出，在教师角色上，要由原先的主导者转变为引导者，全面突出学生的主体地位，在教师行为上，教师要对学生给予更多的尊重和赞赏，能够使学生更加自信，更加阳光，能够在传授教学知识的同时来拉近教师与学生之间的距离，建立良好的师生关系，使学生更加信任教师，推动大学英语教学顺利开展[6]。特别需要注意的是，部分高校为了提升教学活动的有效性和针对性，会采用分层教学法，在这种情况下，教师为学生构建积极向上学习氛围的同时，需要指导学生对自己的情绪进行调节，使学生可以找到自己的位置，改善心理状态，减少因分层教学给学生所带来的负面情绪。教师需要以积极的教学态度开展英语教学，激发学生学习的积极性，进而促进学生自我效能感的形成，提升行为的自信态度。

(二) 重视发挥榜样的力量

教师不仅在学习上关注学生，更需要在学生的精神品质，身心健康的发展中给予学生支持和鼓励。在教学中，多采取正面引导和鼓励，以乐观积极的态度面对学习和生活。在学习方面，帮助学生设立分阶段的目标，逐步带领学生更多的体验成功。树立一个良好的榜样，能够使学生与榜样能力和个人发展作对比，在对比中可以找到自己的优势，无形中增强学生学习英语的自信心[7]。

所以，教师在英语教学过程中，一定要善于发现学生的优点，发现学生在近期所取得的进步和成绩，并在合适的时机将取得进步的学生在班级中进行表扬，并让学生为其他学生分享自己的学习方法和经验，学生一旦看到与自己英语成绩相似的学习取得极大的进步，就会更加的努力和刻苦，相信自己只要努力，只要不懈的坚持也会取得优异的成绩。在整个过程中，学生就会显著提升自身学习英语的自我效能感，提升学习英语的积极性和英语成绩[8]。

教师在选取榜样时，需要特别注意所选取的榜样要与其他学生英语成绩非常相似，这样才可以激发学生学习英语的兴趣，如果所选取榜样的英语成绩较高，就会增加学生的受挫心理；如果成绩较低者，就会使学生产生不懈的心理，都容易降低学生的学习兴趣，不利于学生自我效能感的形成[9]。另外，教师还可以将自设为所有学生学习的榜样，突出自身的坚持不懈、认认真真的学习态度和自信、坚定的品格。教师的个人行为和工作的态度都能够影响学生的学习和生活，吸引学生的注意力，使学生可以潜移默化地形成一种认真、自信的态度，可以促进学生全面发展。在学校教育中，教师是学生的引导者，需要充分发挥教师对学生的积极影响，有利于学生形成自我效能感，使学生养成一个良好的健康行为。

(三) 加强对学生的引导

每个人都是生活在群体中，学生在与身边人交往时，都非常渴望得到对方的认可和赞赏，不论是在学习中，还是在日常生活中都是如此。所以在大学英语教学中为了更好地增强学生的自信心，提升学生的自我效能感，需要给予学生更多的引导和建议，对于学生形成正确的人生观、价值观和世界观都具有决定性的作用。特别是对于非英语专业的学生来讲，更需要他人的指导、鼓励和肯定，所以在上课初期，学生正在适应新的环境，会存在非常大的心理压力，容易出现消极情绪，不利于对英语课程的学习，这个时候，教师需要给予较大的鼓励和肯定，在课堂上适当地表扬学生，在作业批改中给予适当鼓励和赞扬，根据学生学习、表现状况以及个性特征对鼓励的方式进行灵活的选择。

三、结语

综上所述，教师只有加强重视对学生自我效能感的培养，为学生构建和谐、轻松愉悦的学习环境，使学生以积极乐观态度投入到学习中，才能够增强非英语专业学生学好英语的自信心，提升学习的积极性，提高英语成绩，同时对促进学生全面发展，形成良好的自我效能感具有重要意义｡

参考文献:

[1]王天剑.语言学习策略与动机､自我效能感和语言水平关系的SEM研究[J].沧州师范学院学报,2020,36(3).:53~58

[2]马亚星.基于自我效能感的非英语专业大学生语言学习策略研究[J].校园英语(中旬),2017,8:4~6

[4]秦宏红,尹晓盼.独立学院大学英语学习策略与自我效能感实证研究―—以安徽大学江淮学院为例[J].哈尔滨学院学报,2020,41(7):101~103

[5]李超艺.高中生英语学习自我效能感与学业成绩的关系——以英语学习焦虑为中介变量[J].文存阅刊,2019,22:88~89

[6]于冬妮,谷汇琳,董梦雨非英语专业本科生英语词汇学习策略调查研究——以中国石油大学(北京)克拉玛依校区2017级学生为例[J]现代职业教育,2019.18:170~171

[7]余星.非英语专业本科生英语词汇学习策略调查及分析——以宁德师范学院为例[J宁德师范学院学报(哲学社会科学版),2018,4:120~124

[8]黎媛.非英语专业本科生英语学习动机､语言学能与英语学习成绩的关系研究[J].北方文学(下旬刊),2017,11:241

[9]吴丽萍.非英语专业大学新生自我效能感及其与学习者自主相关性研究[J].文教资料,2019,26:219~221

文章来源：苏怡.非英语专业本科生英语学习的自我效能感培养对策分析[J].产业与科技论坛,2021,20(15):184-185.