一、区域英语大教研的缘起与动因

英语大教研是一种本土化的区域性教研转型探索，主要源于对以下四个问题的深度思考。

1. “生”源性问题

“生”源性问题是指在英语教学中学生的培养方向偏差。培养全面发展的人是国家深化课程改革、落实立德树人这一根本任务的目标[1]。外语学科核心素养是外语学科落实立德树人根本任务的教学标准和评价标准，是外语学科育人价值的集中体现[2]。因此，教师在英语教学中应发挥学科独特的育人功能，培育学生必备品格、关键能力和健康的价值观念，在满足个人自我实现的同时推动社会发展。然而，在应试教育的影响下，学生英语学习的乐趣、能力、思维品质、主动精神和探究欲望等受到压抑，影响了学生身心健康、人格养成以及英语学科核心素养的形成和发展，背离了时代要求。

2. “师”源性问题

“师”源性问题是指英语教师必备的专业化水平不足。教师的专业化水平是有效实施英语课程的关键[3]，它直接影响教书育人的水平，决定立德树人任务落实的整体质量。新时代背景下，英语教师要着眼于发展学生英语核心素养，积极转变课堂角色，不断优化教学方式，加强实践与反思，促进专业可持续发展。目前，普遍存在两类问题：一是英语师资数量不足，教师专业素养不高，课堂教学效率低，远远不能满足学生发展的需要；二是英语教学沿袭旧观念，重知识和技能的传授，片面追求分数，缺乏对学生综合素养的关照。

3. “研”源性问题

“研”源性问题是指英语教研指导教学、引领发展的作用没有凸显。从学校层面看，教研是学校教育教学的生命线；从区域层面看，教研是保障区域教育质量的重要支撑。然而，从现实情况看，英语教研工作存在的问题还很突出。具体表现在两个方面：一是教与研分离。部分教师重教轻研，缺乏专业引领，教研活动应有的作用没有得到凸显，长期处于缺位状态。二是教研有名无实。部分学校开展教研活动形式单一，缺乏应有的研究活力和吸引力，导致教师参与积极性不高，习惯了做教研的配角，研而不思、研而不发、研不见长，甚至出现教研倦怠。

4. “地”源性问题

“地”源性问题是指辖区内城乡英语学科教育发展不均衡。笔者所在的辖区城乡学校基础教育发展不均衡、不充分。英语学科作为第二语言，与其他学科相比，受教师教育理念、专业素养、教研水平、教学能力、家长观念、家庭教育资源等因素影响更大，城乡差距和不均衡现象尤为突出。如何放大城区优质学校资源，补齐乡村英语教育短板，整体提升英语教师专业化水平，实现区域英语基础教育均衡优质发展，是当前面临的重要问题。

综上所述，不断提升英语教师专业化水平，创新教研工作方式是关键。而实施区域英语大教研，是解决当前辖区英语教育实际问题的一条必要、合理和适切的道路。

二、区域英语大教研的内涵和特征

新时代背景下，教育的根本任务是落实立德树人，教研工作要与时俱进。田慧生提出向“大教研”转型，树立大教研概念，以更加广阔的视野和更加开放的心态，展开深入的、有针对性的实践研究[4]。笔者深受启发，组建课题研究小组，整合全区英语教育资源，在区域范围内创新开展英语学科“大教研”实践。

1. 英语大教研的内涵

何为英语大教研？“大”在哪里？这是首先要厘清的问题。英语大教研是基于解决区域实际问题的一种自主探索。因此，具有实操性的英语大教研鲜有研究，目前也没有明确的概念界定。经过查阅资料、专家指导和综合分析，课题组一致认为：英语大教研就是着眼于学科育人，立足于特定区域内英语教学有效性、英语教师专业成长路径、学生英语学科核心素养全面发展策略等方面的一种综合性研究。

这里的“大”，不仅仅是指大的研究区域、大的研究课题和大的研究内容，更重要的是，它是一种大概念或大观念。大概念是抽象概括出来的具有联系整合作用并能广泛迁移的概念[5]。从过程与方法看，大概念（大观念）是统摄教与学过程的原则和方法[6]。综合以上观点，从大概念的角度看，英语大教研就是将原本相对离散的英语教学、英语教师专业成长、学生的全面发展三者有意义地联系起来，抽象出具有深层含义的一种概念。从过程与方法的角度看，英语大教研是立足学生的全面发展和教师的专业成长，统摄区域英语学科“教”与“研”过程的原则和方法。

2. 英语大教研的特征

(1）大格局。大格局主要体现在两个方面：一是英语大教研立足学生的全面发展。教研重心从“知识传授”向“全面育人”转变，这是一个根本性、方向性的转变。具体地讲，就是由关注英语知识传授的研究向关注全程育人、综合育人、全面育人的研究转变[7]，抛弃过去的“唯分数意识”，增强育人意识，加强对英语学科育人关键环节、实践路径的研究。二是英语大教研注重教师的发展，对教师的定位从传统的“传道授业”向“铸师魂、强师能”转变，即如何促进教师实现终身学习终身成长。

(2）大团队。英语大教研的主体是区域范围内的全体英语教师。整合全区教研力量，结成教研共同体，集思广益，形成大教研合力。教研方式从“单兵作战”向“兵团作战”转变。具体地讲，就是由传统的自主策划、自上而下向联合教研、协同教研转变。不再是“各自为战”，而是“上下联动”“左右逢源”，实现教研体系开放、高效运行。

(3）大概念。大概念体现在两个方面：一是从宏观层面上，整合对英语教学有效性、教师专业发展路径以及学生英语学科核心素养发展策略的单项研究；二是从微观层面上，统摄英语学科的“教”与“研”过程。在整合和统摄的引领下，教研内容从“单点聚焦”向“全要素”转变。具体地讲，就是教研内容由单纯关注英语教材教法、教学内容向英语教育教学全要素研究转变。加强对英语教育教学全过程的研究，形成大教研、大概念高位引领下的教研格局，发挥育人合力。

(4）大辐射。英语大教研面向的是区域全体，范围广，影响大。实现区域内各极英语教学资源共享，优势互补，带来的是共研共进，全体师生受益。同时，通过开展联合大教研活动，将教研工作覆盖每一所学校，尤其是偏远地区和农村学校，激活教师的主动性和创造性，使区域内所有教师真正成为教研的主人。

三、区域英语大教研的运作模式

英语大教研是全区英语教师在教育实践中实现“教”与“研”统一的过程。具体来说，英语大教研以解决问题为导向，在主题的引领下，以活动为载体，整合区域资源，实现全员参与。这样有利于教师团队围绕主题有意识地参与教研过程，引导教师形成对主题的深层次认识和持久性理解，并能将所思所学迁移到新情境中解决问题。

为了推动英语大教研的顺利实施，体现英语大教研的价值意义，课题组提出了五环式英语大教研运作模式，即“规划大教研———内化大教研———外显大教研———评价大教研———升华大教研”（如图1）。

五个环节相辅相成，环环相扣，同时两条明线（英语教学和教师专业发展）和一条暗线（学生英语学科核心素养发展）贯穿其中，构成一个相互关联的有机整体。

1. 规划大教研

规划大教研是指英语大教研区域问题的主题化，是从发现问题到确定教研主题的过程。英语大教研的着眼点，就是要解决教育教学中现实存在的矛盾和问题。需要对具有典型性和共通性的英语教育教学问题进行调研、分类、筛选、分解和剖析，进而提炼和确定结构化的教研主题。因此，第一环节须收集问题、梳理归纳，后整体设计、统筹安排。

2. 内化大教研

内化大教研是英语大教研主题的校本化，是从区域教研主题的确定到问题解决设计的过程。围绕区域英语大教研主题，学校教研组或备课组在深度把握英语课程标准和全面理解英语教材的基础上，创设有教研味的教学或教研场景，通过目标驱动、现身说课、案例分析促进全体参与者真实互动、交流研讨，为区域英语大教研现场会做好准备。

3. 外显大教研

外显大教研是英语大教研主题的现场化，是从问题解决设计到现场解决问题的过程。教研主题须通过组织全区英语教师参与教研活动，采用专家讲座报告、课堂教学观摩、教师专题论坛、区域集体备课等形式展开。旨在通过现场研讨，释放教研活力，引领、培植、带动一线英语教师共同解决区域英语大教研主题中提出的问题，同时，教师可以获得具有现实指导意义的教育教学经验。

4. 评价大教研

评价大教研是英语大教研现场活动的成效化，从解决问题现场到进行活动成效评价的过程。适时合理的评价才能够保证英语大教研项目目标的有效落实。评价涵盖形成性评价和终结性评价，主要方式如下：（1）使用传统的纸质评价量表，如指向核心素养的英语大教研课堂教学评价表等。（2）对师生展示及成果作品进行专家点评、研讨互动、评选评比。（3）利用信息技术工具对英语大教研和学习活动过程的理解程度进行评价。（4）使用观察、访谈、测评等方法对英语大教研整体质量进行论证提升。通过合理的评价，凝聚集体的智慧和力量，为下一阶段教研任务的顺利实施积累经验、奠定基础，同时，有助于找准新的教研活动生长点。

5. 升华大教研

升华大教研是英语大教研成果的个性化，是参与问题解决研讨到形成个人解决问题能力的迁移过程。教师在内化、外显和评价大教研的过程中，通过聆听专家讲座、观课研讨、同伴互助等系列活动，引发教研反思，再次从现场实践中梳理、总结、升华解决问题的方式与方法，对典型问题和经验进行挖掘和提炼，撰写英语教育教学论文或开展英语学科小课题研究，形成善于发现问题、解决问题的思维习惯，并将其研究成果形成个性化能力，用于教育教学的具体实践。

四、区域英语大教研的思考

英语大教研是基础教育实践中实施的一种具有区域性、综合性的教研模式。经过实践与探索，取得了显著的成效。

1. 教书育人理念从“学科本位”到“育人本位”

英语大教研旨在发展学生英语学科核心素养，落实立德树人根本任务，这是英语大教研区别于传统英语教研的关键所在。教书和育人是教师的基本岗位职责。教书是手段，育人是目的，二者相互促进、相辅相成。然而，在具体的英语教学实践中，不少教师，承担着繁杂的教学任务，将育人职责边缘化。通过五环式的英语大教研实践活动，英语教师立足“立德树人”这一核心目标，将英语学科的育人功能贯穿于教学的全过程，积极关注学生的身心健康和人格养成，不断引导和培养学生成为有理想情怀，有责任担当，有情趣、懂生活，全面和谐和个性化发展的人，实现从“学科本位”到“育人本位”的根本性转变。

2. 英语教研生态从“封闭教研”走向“开放教研”

优质的教研工作是教学质量的倍增器，在一定程度上，教研水平的高低决定了教学水平的高低[4]。目前多数学校的英语教研质量不高，教研活动范围也仅限于学校乃至备课组内部的小圈子。相对来说，这是一种静态、封闭的英语教研，不利于教师专业素养和英语教学质量的提升。英语大教研打破了辖区学校之间的藩篱，为英语教师提供了一个开放、宽广的教研空间，促进英语教研形成了群策群力、共研共进、生机勃勃的新气象。英语大教研的生态建构主要从三个方面入手：一是搭建区域英语大集体备课平台，发动全区、全员参与，使传统封闭的集体备课从学校走向区域，真正实现“集体作战”的思想。二是搭建英语课堂教学展示、听评课平台，城乡教师零距离接触；推出名师讲评活动，充分放大骨干教师的引领示范作用，激活教师的进取意识；定期在乡村学校开展英语教研交流活动，让乡村学校成为教研的主阵地，鼓励乡村教师放得开、讲得出，激发他们敢想敢说、成为主人翁的意识。三是搭建区域英语教研云平台，借助信息化技术，开展线上协作备课、成果资源分享、问题在线研讨等活动，超越时空界限，逐步形成自由、开放、共赢的区域英语大教研文化。这一过程，促使教师深刻认识到组织教研的必要性和改进英语教研的重要性，积极参与各类教研活动，共同学习、共同教研、共同分享，实现从“封闭教研”到“开放教研”的生态转变。

3. 教师专业成长从“无术无道”到“有术有道”

教师专业成长包括实践方法的发展与理念思想的发展两个方面，前者称为“术”，是教师专业成长的基础要求，后者称为“道”，关系着教师专业水平的整体提升[8]。英语大教研关注英语教师专业发展，通过调查研究，针对教师在教育实践过程中遇到的专业困惑、个人成长问题，开展英语主题大教研活动。因教研主题体现求实性与针对性，活动设计凸显务实性与体验性，专家指导具有引导性与创造力，极大地调动了教师参与区域大教研的热情，激活了专业发展、个人成长的内驱力。

事实证明，英语大教研是英语教师专业发展的助推器。具体做法有：（1）聆听专家讲座。教师在专家引领下学习教育教学理论，反思教学行为，解决疑难困惑，整理经验和认识，最终形成自己的教学主张和风格。（2）磨课上课、听评课。磨课上课致力于向内求索，是反复打磨授课内容的过程，通过不断思考改进教学设计并付诸教学实践。听评课着眼于向外借力，通过听、评吸收专家前辈的经验和思想，从而内化为自己的知识储备。（3）校本小课题研究。引导英语教师将课题研究纳入日常工作，针对教学难题，开展校本小课题研究，在研究的过程中寻求攻克途径，改进教学方式方法，教师的专业素养得到大大提升。（4）本土专家讲坛。甄选优秀教研组或优秀教师分享经验，充分发挥其示范引领作用，为青年教师和薄弱学校英语教师的专业发展指引方向、提供动力。在教研氛围影响和唤醒自身成长动力的共同作用下，大教研活动从校内到校外、从农村到城区、从小范围到大范围，构建了英语教师专业发展的平台，拓宽了英语教师专业发展的空间。为教师的成长提供必要的理论支持、观念更新、思想唤醒和积极实践的机会，帮助他们实现从“无术无道”到“有术有道”的成长转变。

4. 区域英语教育从“不平衡”到“趋于均衡”

放大城区优质学校资源优势、补齐乡村英语教育短板，促进区域英语基础教育均衡、高质量发展是另一成效所在。乡村及偏远地区的教育是整个区域教育发展中的短板，尤其是英语教育，家庭教育资源、家长理念的差异以及英语教师的专业化水平大大限制了区域英语教育质量的健康均衡发展。英语大教研通过顶层设计，突破区域内城乡学校界限，整合优质教育资源，组建英语教师学习共同体，改变了教师以往“单打独斗”“孤军奋战”的局面。通过大教研的高位引领，以共性问题为纽带，为英语教师提供学习、互动、借鉴、交流与展示的平台，更新教师教育教学理念，解决教学难题，唤醒成长意识，满足专业发展多元化需求，为学生全面发展和区域英语育人水平提升提供强大的师资力量。

此外，英语大教研加强现代信息技术与英语大教研的深度融合，充分发挥现代信息技术的优势，弥补线下教研的不足和局限。组织优秀教师直接通过网络视频会议系统对乡村学生进行异地网络支教教学，实现异地网络教研互动，以此提高薄弱学校的英语教研水平和教师的教学能力；共享分布于云端的教师授课资源和各类英语资料；通过各类网络工具进行日常交流探讨和教研活动，最终实现区域英语教育质量从“不平衡”到“趋于均衡”的发展转变。

参考文献:

[1]刘森.基于学科核心素养的英语教学---2018TESOL中国大会带来的思考[J].教师教育研究,2018,30(05):56-60.

[2]梅德明.绘制新时代基础外语教育现代化的发展蓝图[J].中小学外语教学:中学篇,2019(04):1-7.

[3]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准(2017年版)[S].北京:人民教育出版社,2018:79.

[4]田慧生.向"大教研"转型[J].人民教育,2016(20):14-16.

[5]李松林.以大概念为核心的整合性教学[J].课程·教材·教法,2020(10):56-61.

[6]王蔷,周密,蔡铭珂.基于大观念的高中英语单元整体教学设计[J].中小学外语教学:中学篇,2021(01):1-7.

[7]田慧生.由传统教研转向现代教研[N].中国教育报,2014-03-05(007).

[8]罗勇.教师专业发展中"术"的突破与"道"的提升[J].教育理论与实践,2019(23):24-36.

文章来源：张运桥.区域英语大教研的实践探索[J].教学与管理,2021(30):88-91.