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浅谈乡镇中学英语分组课堂中的减法阅读方法

2021-11-15 48 上传者：管理员

摘要：为了提高课堂教学的质量和效率,教师需要采用先进的教学观念,在英语教学的过程中,阅读理解一直是重点和难点,在课程改革的过程中,教师应该从阅读教学入手,为学生提供更好的学习方法,并论述相应的解决方法,不仅要关注学生阅读能力的提高,还要关注阅读品格的形成。

关键词：
减法阅读
分组课堂
初中英语
英语综合能力
英语阅读
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随着素质化教育和新型课程改革的深入发展，给教师的改革与优化提供了思路和途径。英语作为培养学生语言能力的重要基础，在这种情况下也应当受到更加高度的重视和关注，特别是就初中阶段的学生来讲，要尤为强调阅读教学的改革。在教学的过程中，教师应把英语作为学生的一种终身能力去进行培养。英语阅读在初中阶段占有很大的比重，初中英语教师要充分了解不同学生的学习特点，结合现代化的教学理念，为学生打造高质量的阅读教学课堂。

一、初中英语阅读教学的现状

阅读理解作为一种能够较为全面地考查学生英语综合能力的题型，在近年来的中考试题中所占的分值比例越来越大。因此，对考生阅读能力的要求也随之逐步提高。阅读理解无疑成为了初中英语学习的重中之重。但同时不容忽视的是，阅读也是学生最畏惧的“拦路虎”。

所谓“难”，并不应该笼统地归结为“学生的阅读能力弱”。初中生的英语阅读题目所涉及的文章理解能力，综合应用能力水平，并不会上升到一个让学生无法触及的程度。相反，对文章传达的基本信息，细节考查和主题思想的理解是注重基础的，词汇量的涉及也是严格控制在大纲要求的范围之内，那为什么在考试中仍然存在阅读理解失分重、得分难、甚至不得分的现象呢？

关键的问题就在于，阅读理解的文章最基本的构成单位是“英语词汇”，但是对于部分同学来说，不认识单词成了“不会做阅读”或者“不敢做阅读”，甚至“见到一大篇英语文章就慌”的根本原因。

词汇的记忆当然是做好阅读最基本的要求，但是英语语言的句法结构，以及涉及到的人称、数量、时态、语态等变化也是和中文有较大区别的。就城乡差距来看，农村、乡镇的学生和市里的学生成长的环境不同，家长对于孩子的学习重视程度也有差距。让农村学生刚上初中就面临大量词汇和语法的学习，定会不适应，觉得困难重重，甚至产生厌倦、畏惧的心理，对英语学习也提不起兴趣。而英语学习的性别差异，男生偏向于理性思维，对于烦琐记忆和十分细腻的英语学习使他们常感到无所适从。

二、分组课堂中的减法阅读

针对以上英语学习中存在的各种问题，如何让基础参差不齐，学习能力各不相同的学生，能够在阅读考试中敢做题、能做题、能做对部分题目，是教师应该考虑的问题，所以，给阅读使用减法，激发学生学习的兴趣和增强学生的信心迫在眉睫。本文中的“分组课堂中的减法阅读”是笔者在教学实践中总结得出，下面笔者将对英语阅读训练和做题中所运用的方法和技巧做以下说明。

（一）开阅读课，按标准分组

每周组织一到两节阅读课，用于训练阅读能力和讲解阅读习题。课前按照英语成绩的高低和班级人数，将班级分为6—7人的小组。六人组中，分配有成绩较为突出的学生一人，基础较好的学生两人，其余3—4人是基础弱些和个别基础较弱的学生。有的教师可能会有疑问，这样分组会不会因为小组成员的互相影响，导致出现不好的现象。实践证明，以小组为单位的课堂，小集体的人数较少更容易操控，在成绩较好的同学的带动下，成绩较弱的同学也会更有动力，成绩好的同学会更有自信、更积极、更愿意发挥自己的长处，乐于帮助小组其他成员，在小组长起到带头作用。因此，这样的分组，会让学习气氛更浓，而将少数顽皮的同学拆开分散在每个小组中，对他们也是一种制约，他们反而能静下来为了小组的荣誉积极地跟着学习。

（二）小组竞争，积极比拼

分组后，设定比赛目标，小组树立竞争意识。在对于文章和题目的学习讲解中，各个小组成为竞争对象进行比拼，发挥积极的小组会得到集体表扬和奖励。在此过程中，每个小组里成绩好的同学起到领袖的作用，但不是主导的地位。在发言中基础较弱的同学是小组被主要推选的对象，让每个人都有事做，都动脑、动心、动手，相互协作完成目标，在集体荣誉感和个人使命感的催促下，小组合作热情高，学生的态度积极、气氛热烈。教师则要注意掌握课堂节奏，让学生在有秩序的课堂中自由发挥，让小组在竞争中得到进步。

（三）分类分层阅读及课堂时段分配

在小组阅读课的开始，教师可以拿出5—8分钟的时间让学生欣赏英语材料，这样能够扩大他们的知识面，也能开发学生对于英语语言的兴趣。接下来的四十分钟，安排四篇文章，涉及多种不同的体裁：叙述类、说明性、表格类、议论类等。第一篇文章难度较低，第二、三篇逐步提高难度，最后一篇选取学生喜欢的、感兴趣的话题，可以是一篇英语笑话、故事或预言，把难度降下来。如此，不同难易程度和不同类型题材的文章布局分层安排，更符合学生的学习心理，更容易被接受。疲惫的轰炸式阅读课，对学生阅读能力的提高没有长效的作用，反而使学生失去信心，甚至会产生逆反心理。这四篇文章中，建议前两篇是平日教学已经布置但没有讲解的习题，学生只需进行回顾和讨论，后两篇选取新的文章当堂完成并处理。这样的分配利于课堂时间的合理利用，避免节奏过紧而完不成阅读任务的现象发生，同时也能将讲练结合达到更好的学习效果。

（四）减法阅读的具体方法和过程

为了提高学生的阅读能力，在日常的课文学习和讲解训练中，笔者总结出一套常规的阅读方法。如，快速阅读，理解大意；重复详细阅读，注重细节；理解文章，不要逐字逐句翻译；分析题目，结合文章得出答案，这些都是日常阅读行之有效的训练方法。但就之前所分析的学生基础和现实问题来说，在应试中有部分学生由于词汇句法的底子薄，拿到文章后进行快速阅读或详细阅读时已经败下阵来，因为“看不懂”所带来的巨大的挫败感，使其从开始做题就已经心慌、紧张，没有信心阅读下去。减法阅读就是针对考试和做题中，如何让基础较弱的学生也能有勇气、有信心去做题，并且做对部分题目而总结出的方法，让占有大分值的阅读理解不再是拉分项，而是给它做了减法。下面是减法阅读的具体步骤。

1.强化记忆阅读理解的提问中常出现的单词

读得懂题目是能够做题的前提，可是单词问题又是学生的难题，那么强化记忆阅读理解的问题中某些常出现的字词是一个技巧。比如，在问题中常出现的“passage”（文章）“main idea”（主题）“paragraph”（段落）等词是几乎都会出现的常用词汇，同时记忆一些特殊疑问词，让学生知道这个题目大概问的是什么，为做题作准备。

2.通读阅读中的全部问题

通读提问中全部问题的意义在于，第一，可以熟悉问题，有助于做题；第二，在读题的过程中可以根据不同的题目要求了解到文章大概的主题。因为题目中绝大多数情况下会涉及到该文章的概况或细节，对于看不懂文章内容而畏惧阅读的学生，“读题而知主题”未必不是一个简易而有效的方法。

3.带着问题，到文章中去找“形似”的内容

对于字词和句法基础较弱的同学，可依据此法到文中找题目里相关的“形似”的词汇。即使不认识，不熟悉，不知道汉语意思，仍然能根据相同的“词形”发现问题中所涉及的内容的位置，进而找到直观的答案，或者推敲出总结出相关答案。

（五）教师监督下的学生自主课堂

在分配好了阅读任务和掌握了阅读步骤之后，学生自主做题，并在完成后由小组组长组织讨论文章和题目。分组讨论之后，由老师点名的各个小组组长来组织课堂。每一篇文章换一个组织者，并由该环节的组织者指定各个小组组员，针对其基础的不同而提问难易程度不等的题目，以及进行文章的分析和讲解。让学生成为主导，让每一个学生得到锻炼和发挥。教师的监督作用是分组课堂能有效开展的保障。

（六）教师总结与点评

在每一篇文章由小组自行处理结束后，教师对于文章和题目中，学生反映出的问题进行说明和总结，并在下课前对小组的完成和发言情况进行点评、鼓励和奖励。

（七）课下补给与加强训练

由于分组阅读的课堂时间有限，对于文章的中重要词汇、段落分析等不能够在50分钟内全部完成和掌握的学生，那么课下教师会要求学生熟读文章，找出重点的词汇，并且学习文章的写作手法，以此能够加强词汇记忆，培养语感，同时也利于写作能力的提高。

英语语言的学习在应试环境下，学生没有充分的时间和更多的机会得到开放式的教学训练。在有限的课时和紧张的学习进度要求之内，如何让学习任务繁重的学生愿意上英语课，上有效果的英语课，是教育工作者应该思考的问题。分组课堂中的减法阅读并不全面还有很多缺点，也有待于实践中进一步摸索与改进。但提高学习兴趣，迎合学生的心理接受能力和学习能力的方法是对阅读课、对英语课有长效作用的办法，也是教师在教学实践中应该努力的方向。

在多年的教学实践中逐步总结出的“减法阅读”，在实践训练中需要对学生有准确的了解，通过关键词找到答案所在处的方法并不能完全准确地得出所有题目的答案，个别答案需要对文章的总体把握才能总结而出。因此，“减法阅读”在能够帮助学生，特别是基础差的学生做对部分题目以外，还要进一步提高学生的基础知识运用和阅读能力的训练。另外，在教学过程中应加强学生用英语口语表达的能力，让学生学英语不只是为了应试，还能真的在生活中可以用英语去阅读、表达沟通。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准: 2011年版[M] .北京:北京师范大学出版社, 2011.

[2]宋良钗核心素养视野下的初中英语阅读教学策略[J].中学生英语，2018(6):87.

文章来源：李燕秀.浅析乡镇中学英语分组课堂中的减法阅读方法[J].天天爱科学(教学研究),2021(11):9-10.