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项目教学法在初中信息技术教学中的应用策略分析

2022-05-12 67 上传者：管理员

摘要：初中信息技术课程更加注重实践与理论相结合，以培养学生的动手实践能力和科学意识为主要内容，从而促进学生的全面发展。而项目教学法指的是通过教师的指导，学生能够相对独立地进行信息收集、处理和加工、方案的设计、项目实施以及最终评价。如果能将两者完美融合起来，不仅能够大幅度提高教学质量和效率，而且也能推动项目教学法深入到实际教学中，将其科学性以及实践性的显著特点进行展现，最终应用到各种教学科目中。本文旨在围绕项目教学法在初中信息技术教学中的应用提出更多有效的策略，希望能切实推动初中信息技术教学的改革。

关键词：
初中信息技术
教学应用
教学指导
教学方法
项目教学法
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初中信息技术课程，主要是以培养学生的信息素养为最终目标，鼓励学生更加积极地参与到社会实践中，能够熟练运用计算机和网络解决现实中的实际问题，为人们更好的生活和工作提供技术支持。随着近几年课程的改革，对学生的综合能力提出了更高的要求，初中信息技术课程标准指出要将培养初中生的核心素养作为教学指导的目标之一。因此，项目教学法被广泛应用到了课程教学中。这种教学方法很好地规避了传统教学方法存在的问题和不足，将枯燥乏味地教学转变为趣味性的实践，通过让学生在课堂上亲自参与完成项目搭建、运行到结束，帮助学生更好地将所学习到的知识应用到解决实际问题中，提升动手动脑能力，最终帮助学生更好地就业和生活。

一、选择项目教学法内容

（一）主体性原则

项目教学法的核心就是构建主义，而构建主义强调的是让学生自己解决问题。因此，项目教学法的核心，就是让学生根据教师设计的目标，通过自己的探索，完成学习计划。初中生的性格特点以及认知水平与教师存在的差距较大，想让学生积极主动参与到项目教学中，教师就需要本着主体性原则，尊重学生在项目教学法中的主体地位。这就要求教师在设计教学内容时，围绕学生的兴趣爱好展开。初中生已经具备了较强的自我意识与表达能力，所以在设计教学内容时，教师也可以询问学生的意见，适当添加学生的想法。

（二）实践性原则

信息技术课程本身具备较强的实践性特点，学生通过学习与掌握信息技术知识，在实践中加以应用。因此，初中信息技术课程教师开展项目教学法需要遵循实践性的原则。在设计项目教学法的内容时，教师就需要基于学生的视角，设计与他们实际生活相关的内容。

（三）学科性原则

初中信息技术课程教材中，每单元的内容都是围绕一个主题，循序渐渐地展开。因此，在使用项目教学法法时，教师不能将单元进行划分，按照每个小章节制订项目教学计划，而是应该立足整个单元的内容，提炼主体设计项目教学内容。如此，学生才能由浅入深地掌握信息技术课程知识，并通过实践活动将学科知识进行升华。

二、项目教学法方案的制订与实施

（一）成立项目学习小组

完成项目需要小组成员通力合作，因此，项目教学法的第一步就是由教师为学生划分学习小组。初中生正处于敏感的青春期，他们个性张扬、喜怒意识非常明显，若教师划分的小组不合理，那么不仅无法开展项目教学，还会影响学生的正常学习生活。因此，教师在成立学习小组时，首先需要了解每个学生的兴趣爱好，并以此为核心，将学习方式、学习能力等方面可以优劣互补的学生划分到一个小组。在初步确定小组成员后，教师还需要征求小组成员的意见，直至没有异议后，方可以正式确定学习小组。

（二）制订学习计划

在确定了学习小组后，教师就需要根据教学内容为学生设计项目流程。项目教学法的一般流程包括设计、准备调查表、完成调查问卷、整理调查结果、开展实践活动、撰写活动总结以及进行自我评价。教师应该让学生自己设计。若学生所设计的有不合理之处，教师需要进行指正，以便项目教学能够顺利开展。

三、项目教学法的实践策略

（一）优选学习资源，营造健康合作学习氛围

对于初中信息技术课程教学，传统的教学方法通常都是教师讲解信息技术的知识点，学生被动接收和消化，对于难点内容有部分同学消化不了，导致问题越积越多，影响下一步的学习计划和安排。运用项目教学法开展教学成功打破了学生处于被动学习的这一僵局，结合初中信息技术教学的目标和特点，这种新型教学方法完全将学生放在了主体位置上，通过实际案例的引入，教师从旁积极引导，学生的自主实践意识被完全激发，思维也得到了进一步拓展，加上优质学习资源的支撑，能够为学生营造自主、平等、和谐的学习氛围，让他们的创造性和探究性得以全面发展。

例如，在学习《信息时代话信息》一课时，为了引导学生加强对信息技术的认知，敢于大胆尝试，通过借助信息技术手段获取信息、交流信息，笔者就使用了项目教学法。首先，通过项目驱动完成“一部手机游北京”为主题的任务，第一步先确定最终目的地，如北京眼科医院，然后问学生出门前要准备哪些证件。经过小组协作探究确定如何到眼科医院？其次，学生在到达眼科医院之后，如何进行挂号，并对相关资料进行搜集。最后，拟订具体的出行线路。通过具体项目，鼓励每一名同学都能积极参与到项目设计中，提高学生对信息时代的了解，帮助学生分清信息与信息载体的区别，从而提升学生整体信息素养，让学生切实感受到互联网带给生活的便利。

（二）科学划分小组，培养学生的团队协作能力

在项目教学法的实施过程中，科学划分小组是最基础的要求。作为初中信息技术课程的教师，一定要学会引导和组织学生通过互相合作的形式来完成学习任务，将被动变为主动，由个人变为小组，通过小组交流、全班讨论、教师指点等步骤推进项目教学法的顺利应用，在互补互利的合作模式中最大限度地挖掘个人潜能，培养学生形成互帮互助的团队协作精神。

例如，在学习《表格修改有章法》一课时，笔者将学生划分成为了若干小组，将学习基础不同的学生进行平均划分，以保证组与组之间的能力没差距不大。首先，以“家庭支出表格”的主题任务为例，引导学生分析和讨论，将其中错误的信息找出来，并加以改正。然后，笔者引导各个小组的学生对现有的表格进行美化，调整其结构。通过小组合作模式，让学生对工作表的修改、美化、单元格的格式设置等相关知识有更深入的了解。

（三）明确项目流程，为学生提供具体的指导

项目教学法能否在初中信息技术课程中有效开展，教师是否明确项目流程是关键影响因素。教师需要在具体实操环节中对学生提供正确引导，为学生合理分配任务，最终才能激发学生的探究兴趣和参与热情。例如，教师在开展“电子邮件”这一知识点的教学时，就可以为学生布置了一个任务，那就是每一名同学给教师的邮箱发一封电子邮件，内容为“今天最值得高兴的一件事情”，要求学生按照项目流程完成操作练习。需要注意的是，教师自身必须要对项目的具体流程加以明确，熟悉流程以及各个节点任务，从而保证该项目能够顺利进行，学生也可以更好地掌握这一技能。

四、项目教学法的成果展示与评价方式

初中生正处在表现欲较强的时期，他们渴望与他人分享自己获得知识，也希望得到教师的表扬。因此，教师就需要注重项目教学的成果展示与评价环节。

（一）撰写活动总结，展示学习成果

一份完整的活动总结应该包括三项内容，即学生在过程中所掌握的知识与获得技能，项目过程中出现的问题、存在的不足以及学生对整个项目流程的体会和感悟。因此，撰写活动总结，不仅可以进一步帮助学生巩固掌握的知识，还能提升学生的思维能力和语言组织能力。对于每一份活动总结，教师都应该仔细研读，给予最中肯的评价，以使学生感受到教师认真负责的态度，促进学生不断提升自己完成项目的能力。此外，为促进班级学生学习成果的交流，达到班级学生共同进步的目的，教师也需要选取较为有代表性的活动总结，让小组成员在班级中演讲。如此，获得演讲机会的学生就会在教师的激励下更有学习动力，而没有被教师选中的学生，也会着力寻找自己小组与其他小组存在的区别，并努力钻研以求能够获得在课堂公开演讲、接受教师表扬的机会。

（二）运用多种方式，评价学习成果

学习中的主人是学生而不是教师，所以，学习成果的直接决定人是学生。初中生的自制力和耐力较差，在脱离教师的引导、自己完成项目的过程中，学生容易产生厌烦心理，从而敷衍了事，导致项目教学难以达到预定的目标。为此，教师就需要充分发挥课程的辅助作用，扮演好监督者和辅助者的角色。项目教学法是由多个小项目组成的，因此，在对学生进行监督时，教师就需要着眼于每个小项目，当小组完成每个项目时，教师都应该适时给予评价。如此，既能让学生发现学习过程中的不足之处，也能激发学生的学习动力，让学生始终保持学习的热情，从而有效提升项目教学的效率。

五、结语

综上所述，项目教学法作为初中信息技术教学中最常用到的一种教学方法，在激发学生学习兴趣的同时，还能帮助学生树立正确的合作意识，在提高信息技术能力的基础上，培养学生的综合信息素养，为最终向国家输送更多综合型的信息技术人才奠定了坚实基础。

参考文献:

[1]杨涛.项目教学法在初中信息技术教学中的应用研究[J].新教育时代电子杂志(学生版),2019(29):233—233+241.

[2]褚震雨.项目式教学法在初中信息技术课堂教学中的研究与实践[J].科学大众(科学教育),2020(1):18—19.

[3]于浩.初中信息技术教学中任务驱动教学法的应用[J].课程教育研究,2019(31):149.

[4]戴康姝.项目教学法在初中信息技术课程中的应用研究[D]J.武汉:华中师范大学,2020.

文章来源：霍树霞.项目教学法在初中信息技术课程中的应用策略研究[J].天天爱科学(教学研究),2022,(05):13-14.