教学方法科学化是使思想政治理论课教学更具吸引力、说服力、感染力的基本思路，也是充分发挥思想政治理论课的主渠道作用、实现其教育教学目标的内在需要。那么，什么是思想政治理论课教学方法科学化，它包含哪些内容，科学化的基本要求是什么?

一、思想政治理论课教学方法科学化的含义

要理解“思想政治理论课教学方法科学化”这一概念，首先要理解“科学”“方法”“方法科学化”“教学方法科学化”等相关的概念。经历历史的积淀，“科学”这一名词被赋予极为丰富的内涵。它被视为一种推动社会发展的革命力量、一种反映事物本质和规律的知识体系、一种探索和观察事物的规则与形式、一种追求理性的态度或信仰。不论哪一种理解，“科学”一词都包含两层基本的含义：一是符合事物的本质和属性；二是反映事物发展的客观规律。“科学”后面加“化”，构成一个动词，表示不断推进事物更加科学，向科学目标无限接近的动态的过程，最终使某一事物基本具有科学性、合理性。人们对科学化的追求是无止境的，当达到某种科学化程度时，会提出更高的科学化要求，因此这个结果本身是一个不断丰富和发展其内容的过程。

方法，从本质上讲是主体为达到一定目的而作用于客体的手段、方式、途径等的总和。方法既有主观的一面，也有客观的一面。方法依附于人及其活动而存在，没有活动主体的人，方法就不会存在，它是人思维的产物，随着人的思维活动及其方式的变化，方法也会发生变化。因此，所谓方法的主观方面是指方法所带有的主观能动性特征，表现为人为了实现一定目标，对方法的选择、运用和创新等方面。方法的客观方面是指方法的选择、运用、创新建基于具体的作用对象。凡是方法，都有其确定的具体的作用对象。和方法离不开作为活动主体的人一样，方法也不能缺少作为活动客体的对象。同时，方法也有科学的(正确的)和非科学的(错误的)之分，科学的方法是人对事物客观规律的科学把握和自觉运用，错误的方法是人对事物客观规律的不正确的把握和自发运用。只有在方法的主观方面符合方法的客观方面以及反映客观事物的本质和规律时，方法才是正确的、科学的。

由此，方法科学化便可归纳为：人在思维和实践活动过程中，为达到某一目的，所选择、运用和创新的途径、策略手段、操作程序等要合乎事物具有的客观属性，体现事物发展的客观规律。方法科学化过程需要人们设法促进方法与思维和实践活动的内容、目标、对象、主体、环境等活动系统要素的协调统一。这种协调统一体现在：在横向上，人们选择和运用的方法在活动过程中要与各要素相适应，要反映和适应事物本身具有的客观属性；在纵向上，各种条件随时间发生变化时，方法也要随之变化，也就是方法要体现事物本身发展的客观规律，或者说方法要随着事物发展过程各环节发生变化而变化。概括地说，作为过程，方法科学化包括三个内容：方法的科学选择、方法的科学运用、方法的科学创新；作为结果，方法科学化就是方法的选择、运用、创新符合事物发展的规律，合乎事物本质与属性。

依据对方法科学化的理解，我们可以将教学方法科学化理解为教师在教学过程中，为达到教学目的，科学地选择、运用和创新教学方法，使教学体现课程的本质和属性，合乎教育教学规律，符合学生身心发展的规律。思想政治理论课教学方法科学化则可以归纳为，教师在教学过程中为实现思想政治理论课程教学目标，科学地选择、运用和创新教学方式方法、途径、策略、操作程序，使教学合乎思想政治理论课程属性，符合学生身心发展的规律，体现教育教学的客观规律。

二、思想政治理论课教学方法的科学选择

1. 依据思想政治理论课教学目标科学选择教学方法“工欲善其事，必先利其器”，科学选择教学方法对教学目标的实现具有重要意义。教学方法是为教学目标服务的，“在所有的内部制约中，教学目标乃是教学方法选择所要依据的最重要的因素，亦即，一种教学方法是否合适，最主要的衡量标准就是看这种方法对于达到教学目标是否起到应有的作用”^[1]。依据教学目标科学选择教学方法，有两个方面的意思：一方面，同一个教学目标可以由不同的教学方法来实现，但总有实现目标的最佳方法，需要在众多的教学方法中选出最优的方法；另一方面，每一种教学方法都有自身的特点和适用范围，没有万能的教学方法，不同的教学目标选择不同的教学方法。

从教学行为目标来看，思想政治理论课教学目标是使学生能够系统把握马克思主义理论知识，将其内化为自己的思想、信念，并在实际行动中体现出来。据此，思想政治理论课教学具体目标可分为认知目标、情感态度和价值观目标、行为目标。

首先，认知是教学目标体系中的起点，是获得知识和应用知识的过程，是人最基本的心理过程。教学的认知目标包括事实性知识、概念性知识、程序性知识、元认知知识的记忆、领会、应用、分析、综合、评价^[2]。具体到高校思想政治理论课教学认知目标，主要是形成智慧，包括通过掌握思想政治理论课程知识体系，形成完整的马克思主义理论知识结构；养成科学的思维方式，学会用马克思主义的立场、观点和方法去观察、分析和解决问题，能正确做出价值判断。为此就要选择能帮助大学生有效获取和加工知识的教学方法，选择能够培养大学生思维能力的教学方法。

其次，情感、态度、价值观目标不是独立存在的，它们只能在对相关知识的理解、掌握以及相关能力的培养、提高过程中形成。促进这一目标的实现，不仅要充分展现教材中蕴含的情感、态度、价值观因素，还要充分发挥教师的情感、态度和价值观优势。教师在教学设计的过程中，既可以选择情景教学法、角色扮演法、讲授法中运用情绪晕染或通过多媒体创设情境等，也可以开展社会实践活动、进行榜样示范等强化学生的情感体验，进而形成积极的态度和正确的价值观。

最后，“行”是高校思想政治理论课教学的归宿。“美国课程专家瑞夫·泰勒从行为目标论的观点出发认为‘教育的真正目的不在于教师完成某种活动，而在于在学生的行为范型中引起某种重要的变化”^[3]。有了正确的认知而没有行动或是没有将这种认知贯穿到日常行为中，认知的价值就得不到充分的体现。实现行为目标最好的方法是实践锻炼。高校思想政治理论课实践教学的方法形式多样，既有课堂实践的方法，也有课外实践方法。课堂讨论、辩论、演讲、表演等都是课堂实践的方法，能促进大学生知行转化。参加社会实践，包括参观、访问、劳动等，在现实生活中去体验、感知能有效地促进大学生知行转化。另外，言传身教是实现思想政治理论课教学行为目标的重要方法。教师是学生最好的榜样，在教学过程中，教师有意无意的行为都会影响学生的判断。这要求教师要对思想政治理论课教学内容要真学、真懂、真信、真做，只有如此，才能让学生上行下效。

2. 依据思想政治理论课教学内容特点选择教学方法

首先，依据思想政治理论课程知识的特点，科学选择教学方法。不同性质的知识，人们接受知识的心理过程不同，教学方法也应不同。识别思想政治理论课程中不同类型的知识，并针对不同知识类型选择教学方法。一般情况下，知识类型分为陈述性知识、程序性知识、策略性知识。陈述性知识主要讲“是什么”的知识；程序性知识是有关“怎么办”的知识；策略性知识是学生调控自己的认知活动的知识。陈述性知识可以选择讲述法或者说明法；程序性知识的教学可以通过教师直接的示范，教学生在分析和解决问题时如何选择视角、如何分析、如何解决，也可以由学生自己实践，如讨论、辩论、反思；策略性知识则可以通过反思获得。

其次，思想政治理论课教材体系向教学体系转化过程中科学选择教学方法。教材是教学内容的载体，思想政治理论课教材具有完整性、系统性、权威性，使用的是书面语言。如何将教材体系转化为教学体系，总的原则是：选择的教学方法既要充分反映思想政治理论课教材(教学内容)的系统性、完整性，也要突出重点、克服难点；选择的教学方法既要反映思想政治理论课教学内容的思想性、政治性、理论性，也要体现科学性、艺术性、人文性，使学生对教学内容容易理解和掌握，乐于接受，勇于践行。在具体教学过程中，思想政治理论课教材内容不能原样呈现在课堂上，而需要进行转化。具体如何转化，就要根据教学内容信息的特点和学生的接受特点，将语言符号和非语言符号有机地结合起来，比如，具有思辨性的理论内容选择文字、13头语言和思维结构图，而叙述性的内容则可以选择图片、音乐、视频等形式。

3. 依据大学生时代特征和发展需求选择教学方法

当前，高校大学生以“95后”“00后”为主，他们成长于社会高速发展、信息爆炸、互联网普及、智能手机广泛应用的时代，在这样的背景下，他们对思想政治理论课认知的方式、认知水平都和以往的大学生有所不同，往往表现出不理解、不接受等行为。“大学生是生活在现实社会中的鲜活个体，其思维方式、思想特征、价值判断、接受模式等往往受到同一时期经济发展、社会条件、生活习惯等多方面现实因素的影响，表现出不同的时代特征和发展需求”^[4]。这对思想政治理论课教师教学提出很大的挑战，如何将国家意志和大学生发展需求有机地统一起来?如何破解这一难题，从教学方法上讲，就是要依据大学生的时代特征和发展需求，包括他们的认知模式、学习习惯、交流方式等选择教学方法。将思想政治理论课教学内容以大学生喜闻乐见的方式传授给他们。

当然，教学方法选择的过程，不是机械地为某一个目标和内容明确规定某种教学方法，而是一个创造性的过程。面对不断变化的教学活动，只有不断进行科学、灵活的选择，实现方法的结构最优，才能发挥最佳功能，才能保证思想政治理论课教学有效进行。

三、思想政治理论课教学方法的科学运用

1. 准确把握教学方法的特性是前提

思想政治理论课教学方法的科学运用是对教学方法特性的准确把握。“教学方法本身也是-fl学问，大类上可分为三个层次，具体来说又有很多种，而且还在不断发展。每一种教学方法都有它适用的条件和内在的规律性，只有把教学方法的层次体系、具体方法的适用条件和规律了解清楚，在实际运用中才能与教学内容相得益彰”"1。教师在运用教学方法时要把握其特性。

2. 合理安排教学内容的时空秩序是核心

思想政治理论课教学内容有其内在的历史和思维逻辑以及相对稳定的结构层次。教学过程中各个教学内容之间的联结不是随意的、零碎的知识的堆砌，而应该具有合理的时间顺序和空间结构，使历史和逻辑相统一，各个层次的内容有机结合，才有可能有效地达到教学目标，而教学内容的合理呈现，就需要不同性质的具体教学方法按照一定的时空秩序组合在一起，形成有机的教学方法系统，使各部分教学内容之间的有效衔接，发挥综合效应和整体功能。当教学内容发生变化时，教学方法的排列组合的方式以及时间先后顺序也要变化。

3. 恰当处理教学内容以符合学生的需要和期望

高校思想政治理论课的内容非常丰富，不同的内容可以满足不同的需要。学生对思想政治理论课教学内容的需要和期待是不一样的。他们一旦发现某一内容能满足自己需要，就会抱有期望。这时作为思想政治理论课教师，就要调查和了解学生对思想政治理论课教学的需要情况，以及学生对此的期望，并根据学生的需要和期望，恰当地处理教学内容。“从一定意义上说，教学方法的主要成分是教学内容和掌握这个内容的方法，教学方法是在分析各种教学内容，分析掌握这些内容的基础上得出来的。教学方法是教学内容的一种特殊运动方式。所以，教学内容和方法是不可分割的。教师如何选择教学内容，事实上已经是教学方法的一个组成部分”^[6]。重新整合教材内容，根据学生的需要，选择教学内容，将教学内容加以凝练，有的内容要适当拓展，加入新的内容，有的内容可以舍弃，在不割裂内容体系完整性的基础上突出重点和难点。

四、思想政治理论课教学方法的科学创新

思想政治理论课教学过程各要素的发展变化必然要求教学方法要随之变化和发展。当前，思想政治理论课教学对象已经发生变化，这一时代的大学生有着自身的思想和行为特点。思想政治理论课教学的社会大环境在不断发生变化。思想政治理论课课程建设多次变革，更加科学化、系统化。上述这些变化，要求教学方法做出改革和创新，不改革、不创新，就无法达到教学的目的。近年来，高校思想政治理论课教学方法的改革和创新问题受到各级教育主管部门的高度重视，并采取多种措施推进教学方法的改革创新。比如，通过优秀教师队伍的创建促进思想政治理论课教学方法的创新，通过思想政治理论课程建设项目的设立促进教学方法的创新，加大思想政治理论课教学方法的改革支持力度，在教学方法创新方面取得较大的成绩。各高校在教学方法创新方面也积极做出探索，在思想政治理论课教学组织方式、课堂教学、实践教学、网络教学方法创新中，体现出各自的特色。在此过程中也出现了一些错误的做法，影响了思想政治理论课教学的效果，比如，双主体关系不清以及教师主导作用与学生主体作用相分离；不能正确认识常规教学方法和新型教学方法的关系，忽视常规方法，盲目运用新方法；不能正确认识内容和形式的关系，形式和内容分离、形式大于内容；不能正确认识理论教学和实践教学的关系，理论教学和实践教学相分离；不能正确认识线上教学和线下教学的关系，完全依赖线上教学。因此，需要克服这些不好的做法，以免创新走人误区。

1. 思想政治理论课教学方法科学创新的原则

创新，简单地说就是利用已存在的资源和要素创造新的事物。思想政治理论课教学方法的科学创新在挖掘、改造、吸收和利用传统教学方法的同时，更要把握时代精神，吸收新的思想观念，创造新的教学方法，以适应时代发展的要求。思想政治理论课教学方法的科学创新不能是盲目的，必须遵循实效性、时代性、整合性、可行性的原则，因为它是为了实现教学目标而进行创新，如果失去的目标和方向，教学方法的创新也就失去了意义。

首先，教学方法的科学创新是为了提高思想政治理论课的实效性，而不是为创新而创新。教学方法的创新是为了增强思想政治理论课的吸引力、感染力、说服力，最终使大学生的发展符合党、国家和社会发展的需要。

其次，高校思想政治理论课教学方法的创新，要结合时代的特点和要求，引导大学生成为合乎时代发展需要人才。时代在发展，思想政治理论课教学的环境在不断变化。这要求思想政治理论课教学方法的创新要具有时代性，使教学方法具有时代气息，将新的教学技术引入到思想政治理论课教学方法中，贴近学生的时代特点，易于被学生接受。当然，强调“思想政治理论课教学方法具有时代气息”，并非否定或抛弃传统的教学方法，事实上，优秀的教学方法在任何时候都不可否认，也不能抛弃。

再次，思想政治理论课教学目标的多层次性、内容的多样性、教学对象的复杂性、环境的多变性，要求教学方法要针对教学过程的各种要素特点，融合各种方法，进行集成创新。最后，教学方法创新的方案要具有可行性或可操作性，能够有效地推进教学活动顺利进行。

2. 思想政治理论课教学方法科学创新的方式

思想政治理论课教学方法的科学创新是对传统教学方法的批判与继承上的推陈出新，是对各国教学方法、各学科教学方法的引入和借鉴基础上的创新。它要立足当下，抓住高校思想政治理论课教学中存在的诸多问题，找准创新的切入点。

3. 思想政治理论课教学方法科学创新的基本保证

高校思想政治理论课教学方法的科学创新不是孤立的行为，而是一个系统工程，需要多部门、多方力量共同推进，既需要加强领导，确保高校思想政治理论课教学方法创新的正确方向，也需要思想政治理论课一线教师勇于、善于创新教学方法，以现代教学理念保障教学方法的创新，以科学的教学组织形式保证教学方法的创新，以创新型教学行为模式保证教学方法的创新。

五、价值性和科学性的统一：思想政治理论课教学方法科学化的基本要求

思想政治理论课本质上是国家意识形态教育的一种方式，体现着国家意志。这一课程教学的最终目的是将国家的意志转化为大学生个人的意志。这一目标的实现要求教师在思想政治理论课教学中要实现价值性和科学性的统一。

所谓价值性，就是政治性、意识形态性。思想政治理论课是体现国家性质和高等教育发展方向的国家课程，发挥价值教育和价值引领作用，体现国家意志。国家意志是课程价值性的根基，课程的价值性体现为“为人民服务，为中国共产党治国理政服务，为巩固和发展中国特色社会主义制度服务，为改革开放和社会主义现代化建设服务”^[7]。它体现中国高等教育的发展方向，体现它的价值立场、价值要求。所谓科学性，就是真理性，就是“遵循思想政治工作规律，遵循教书育人规律，遵循学生成长规律”^[8]。价值性和科学性的统一，落实在具体的教学活动中，就是教师在教学内容的处理以及教学方法的选择、运用、创新过程中既要符合思想政治理论课课程性质的特殊要求，也要遵循人的思想品德形成的规律，符合思想政治理论课教学的规律和特点。

参考文献：

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[3]钟启泉.现代课程论:新版[M].上海:上海教育出版社,2015:348.

[4]冯刚,高静毅.新时代高校思想政治理论课建设发展的四个重要问题[J].学校党建与思想教育,2018(8):4—8.

[5]李宝江.对高校思想政治理论课教学方法运用的思考[J].教育与职业,2014(5中):154—155.

[6][德]希尔伯特·迈尔.课堂教学方法:理论篇[M].尤岚岚,余茜,译.上海:华东师范大学出版社,2010:47.

[7][8]习近平在全国高校思想政治工作会议上强调:把思想政治工作贯穿教育教学全过程,开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日报,2016—12一09(1).

李芳,谢莉勤,张光映.论思想政治理论课教学方法科学化[J].黑龙江高教研究,2019,(3):118-121. DOI:10.3969/j.issn.1003-2614.2019.03.025.