摘要:下文先是论述了主体与主体性的哲学内涵,并从三个方面主观性、自主性以及自为性分析了学生主体性的哲学特征,最后研究分析了主体性教育目的的哲学依据,通过笔者对主体教育理论的哲学思考,最终希望带给读者一定的启示,并为我国的教育研究作出一定的贡献。
近年来,有一项教育理论得到学术界的广泛研究,这就是主体性的教育理论,从哲学方面来看,这种主体问题一直就是一个值得探讨的问题。在教育过程中,培养学生的主体性是教育的主要目的,为了更好的促进我国的教育发展,下面笔者就从哲学的视角,谈一下对这种主体性教育理论的看法。
1、主体与主体性的哲学内涵
马克思主义是研究理论的基础和哲学依据,从哲学的角度看,客体与主体都是对人与世界的概括,通常进行实践的人被认为是主体,而实践的对象则被认为是客体,主体可以反应客体,而客体也能够对主体产生一定的反作用力。在实践过程中,主体和客体可以达成联系,从而使主体更清楚的认识客体,所以二者是有一定关系的,他们之间对立又统一,也可以互相转化。其中人的主体性主要是指人所具备的功能特征,这也意味着人是具备一定能动作用,可以在认识和参与社会实践的过程中,发挥自己的主观能动性,然而主体性教育理论就在此基础上,强调人的主体性,希望培育出带有主体性的学生。
2、学生主体性的哲学特征
教育本身就属于社会实践的范畴,通过教育,学生作为主体可以承担改造世界的义务,促进社会的发展。在主体教育理论之中,非常强调学生的主体性,这主要就是通过教师的教育,使学生表现出一定的功能特征,其中的功能特征主要有以下几项内容。
2.1 自主性
主体教育理论要求学生实现自身的自主性,因为学生具有自我决定的能力,学生通过参与活动可以达到自我意识的觉醒,可以通过自己的思维来对自身进行控制,从而发挥支配自己的行为。在教育中就是指学生在教师的教育下,可以自主的进行学习,树立一定的学习态度,给自己相应的规范和要求,将所学到的内容用于实践。而教师作为教育中的关键,需要指导学生发挥自主性,进行自我支配与调节,从而实现学习目标。所以在这种主体教育理论下,教师要发挥学生主体地位,给学生提供自主学习的机会。
2.2 主观性
主观性也是学生作为教育主体的功能特征之一,从哲学角度来讲,学生作为主体进行的一系列实践活动都要符合自身的要求,这样才可以在参与过程中逐步的改造客体。而在现实的教育活动中,学生的这种主观性可以体现在选择客体方面,学生在学习过程中会选择一定的学习材料和学习方式,通过自己的主观能动性去接受外界的信息,并且在头脑中经过转化和吸收,而学生的学习好坏,能力高低都与主观性有着重要关系,学生的主观性也是自身健康发展的重要指标[1]。所以按照主体教育理论来说,教师开展的教学活动一定要符合学生的认知与实践能力,满足学生作为主体的需求和需要,这样才能让学生发挥主观性主动,让学生积极的接受教育。
2.3 创造性与自为性
学生的功能特征还包括创造性和自为性,其中自为性主要是指学生是有意识的参与教育活动的,这种自觉性也相当于自觉的能动性。从哲学观念来讲,客体和主体之所以不同,就在于客体并不具备自觉性,学生可以通过教育活动和社会实践可以得到一系列的情感与知识认知,从而促进自身的发展。而在整个过程中学生也可能会发挥出创造性,这是主体的一种较高境界。这种创造性主要靠教师的教育和引导,在教学过程中,教师可以引导学生的思维,培养学生的想象能力,从而让学生灵活运用所学内容。例如,教师引导学生进行举一反三,就是发挥了学生作为主体的创造性。
3、主体性教育目的的哲学依据
在教育过程中,教师要发挥学生的主体地位,指导学生进行社会实践,从而在尊重学生的主体性的基础上,发挥学生的自主性与创造性,最终培养出具备主体性的人才,这就是主体性教育的宗旨。这种教育理论继承了传统教育的优点,结合了马克思哲学理论,从多角度进行创新,最终成为一种较为科学的教育理论。目前,我国社会就非常重视这种主体性教育,从马克思主义哲学来讲,这种教育理论也能够促进学生的全面发展,可以实现人与社会的辩证统一,人作为历史的创造者都也与社会的发展脱不开关系的。而主体教育理论中,强调发展人的主体性,崇尚人的个性自由和全面发展,发挥主体的能动性成为,都符合了马克思主义发展观的观点[2]。所以我国的教育也应该达到人和社会的辩证统一,以人为本,尊重学生发挥学生的个性,从而开展主体教育。
4、结束语
综上所述,从哲学方面思考主体性教育理论对当今社会的教育具有重要的意义,我国的教育工作者也应该遵从主体性教育理论的观点,联合马克思主义哲学,指导当今的教育,从而在教育过程中,发挥教师的引导作用,用理论联系实际,尊重学生的主体地位,促进学生的全面发展。
参考文献:
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期刊名称:科学技术哲学研究
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出版地方:山西
专业分类:科学
国际刊号:1674-7062
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创刊时间:1984年
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