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高等师范院校化学师范职业技能培养的现状分析

2021-11-02 79 上传者：管理员

摘要：线上教育是获取知识的重要途径，是传统教育形式的有效补充。本文分析了线上教育过程中，中学化学教师应具备的教学技能和独特的技能特征，并调查研究了我国三所国家教育部直属师范大学和三所省教育厅所属的师范大学的课程学分占比情况，比较了目前各高校对化学师范生的培养侧重点，以期为化学师范专业人才培养提供依据。

关键词：
教学技能
教学活动
线上教育
课程学分
课程设置
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教学技能是教师运用专业知识在教学活动中形成的教学行为系统，是教师专业素质的外化形式[1,2,3]。教师的教学技能水平不仅直接影响学生学习的积极性，还影响我国基础教育发展的水平[4,5]。因此，提高教师教学质量、提高教师教学能力具有十分重要意义[6]。

随着互联网信息技术的快速发展，知识的获取途径不断地更迭，尤其线上教育已经成为知识获取的重要辅助途径[7]。依托线上教学平台，线上线下混合式教学亦成为中学化学课程教学改革的重要方向[8]。将新媒体技术融入中学化学教学过程，对学生、教师以及课程本身都是极大的挑战，更是对日后师范生的培养提出了更高的要求[9]。因此，本文分析了线上教育过程中学化学教师技能独有的特征，比较了我国六所国家教育部直属师范大学、省教育厅所属师范大学化学师范专业的培养侧重点，以期为中学化学教学人才培养提供依据[10]。

1、中学化学教师应具备的基本技能

教师是教学活动的基本要素，在教学过程中教师教学技能的发挥程度，将直接影响教学活动和人才培养的质量。化学教学技能是教师将所学的化学知识与教育理论相结合，通过不断练习和总结经验而逐渐形成可以顺利完成化学教学任务所需要达到的能力[11]。中学化学教师技能通常包括教学设计、课堂教学、作业批改和课后辅导、教学评价、教学研究五个方面(如图1所示),它们相互间有着密切的联系，缺一不可。掌握这些教学技能必须依据它们的性质与特点，针对不同行为方式的价值、效用和机理，在“知”与“行”“学”与“用”的统合中进行自主构建。

根据教学目标的达成方法，中学化学教师的教学技能可分为显性技能和隐性技能[12]。可以通过书面和系统化的语言表达出来的，并且以化学公式、化学概念、化学实验等形式在育人过程中表现出的技能，属于显性技能。显性技能容易掌握及传递，如“三字一话”技能、板书技能、体态语态技能、实验演示技能、多媒体设备运用技能等。扎实的化学理论知识、整齐具有逻辑性的板书、严谨风趣地表达方式都可以激发学生的学习兴趣，使学生高效地掌握化学基本知识。教师熟练的信息检索能力则能够满足各个不同层次学生的对前沿知识的需求，帮助学生体验前沿知识与生活之间的联系[13]。

隐性技能则包含在教师工作行为和工作习惯之中，是与教师自我的人生观和价值观相关的难于言明和模仿的技能。它主要包含两种：一种是与授课的技巧、诀窍等有关的技术性技能，如组织教学、了解学科发展动态；另一种则是与个人对世界的看法有关的认知性技能，如了解学生。培养学生的核心素养，仅靠教师的显性教学技能使之掌握化学知识的学习是不足以激发学生化学学习的兴趣和化学探究欲望的。教师的隐性技能不仅帮助自己获得更宽泛的科学视野、健全的人格，更会在无形中向学生渗透着科学家的科学探究方法和思想，促进学生的探究意识和创新精神的培养。

2、线上教育中学化学教师技能特征

2.1 信息技术手段显性技能的全面渗透性

图2给出了中学化学教师线上授课过程。由图可知，线上课程的教学单元与传统课堂相同，是以课和节为单位，但线上课程中的教学内容、教学理念等内核需要网络平台及各种软件等信息化技术手段推动与融合[14]。

课前，教师大多需要将本节课程的主要知识点通过学习通、钉钉等网络平台预先发布给学生，以方便学生预习。课程讲解过程中，传统的板书在线上授课中受到了极大的挑战[15]。板书字体的大小不仅受摄像的位置、灯光及场地影响，并且板书的流畅性受到了网络的传输能力的制约，因此课件教学是目前线上教育过程中主流的授课模式。教师通过各种学习平台如钉钉、学习通等的屏幕共享功能将教师电脑中的课件信息共享给学生，实现与学生的学习过程基本耦合。虽然随着线上教育的不断发展，云板书以其简便的信息化展示功能、学生接受度较高而受到了更多教师的青睐，但这也对中学化学教师的信息化教学手段提出了更高的要求[16]。授课完毕，教师仍需要借助信息技术手段上传教学视频，与学生时时进行沟通交流、答疑解惑、布置作业。即使是日常的化学实验教学也可以通过数字化手段——虚拟仿真实验完成，并且能够完成线下不易开展的毒性较强或危险性较大的实验过程。

2.2 教育机智隐性技能的重构显性化

教育机智是面对不同的教学对象，能够根据教学实际及时应对各种教学状况的随机应变的能力，它形成于教师大量隐性知识及长期的教学实践之中。教育机智不仅包括知识处理的敏锐性、决策的准确性及教学过程的艺术性，也包含了育人过程潜移默化的诱导性。

线下教育中教师的教学机智主要体现于言行举止，教师的无私奉献、诚实正直、严谨求实、对家国的深爱都会让学生自觉或不自觉模仿，从而达到教书育人的教育目的[17]。线上教育过程中这种面对面产生的教育机智显然已经呈现弱化及显性化趋势。思政教育中，教师需要借助现代教育手段，有意识地把化学史、身边化学事以图片、文字、视频的方式展示为明确的知识[18]。科学思想教育中，教师需要借助线上论坛组织学生“发现问题、提出问题”,以团队回答问题并加分的形式培养学生的团队意识[19]。科学态度教学中，教师可以通过钉钉等网络平台进行实验基本安全、药品取用原则教育，采用化学虚拟仿真技术组织学生进行常用及具有危险性的实验操作，这不仅能够吸引了学生的注意力，及时沟通交流又能够培养学生精益求精的科学态度[20]。随着教师隐性技能逐渐显性化，教师原有的隐性技能需要加以修正和重构。

综上可见，与传统教学相比，线上教学过程的授课场所、授课途径和授课功能上均发生了不同程度的转变，这就决定了中学化学教师的基本教学技能必须做出相应调整才能适应线上教学的新发展。教师显性技能中的信息化手段的实操能力以及理论基础已经直接影响了课程讲授质量，并且教师隐性技能重构显性化过程要求教师本身应不断自我管理和自我发展，因此这对高等师范院校职业技能培养提出了新的要求[21]。

3、高等师范院校化学师范职业技能培养的现状分析

3.1 高等师范院校课程设置调查

高等师范院校的课程设置对于师范类在职前教师技能的培养中占据主要地位[22]。师范生扎实的专业知识及教育技能的实现都离不开高校课程结构、课程的开设这两个核心要素。上表给出了目前国家教育部直属师范大学1、部属大学2、部属师范大学3以及省教育厅所属师范大学1、省属师范院校2、省属大学3于官方网站发布的课程总体的课程设置情况。由表可知，各高校的课程大致包含五种类型，分别为公共必修课程、通识教育课程、学科基础课程、专业核心课程、教师教育课程。公共必修课程大体包括《马克思主义基本原理》《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》《思想道德修养与法律基础》《中国近代史纲要》《大学体育》《军事理论训练》《信息技术》《程序设计基础》等课程。

通识教育课程主要包括《人文与艺术》《伦理、教育与沟通》《实践、技术与创新》《科学素养》。这两类课程着重培养化学师范专业学生的教学研究技能，并且通过自己的经历感受了解学生，是师范生隐性技能的来源。学科基础课程主要包括《高等数学》《大学物理》《普通物理》《无机化学实验》《有机化学实验》《物理化学实验》《分析化学实验》。专业核心课程主要包括《无机化学》《有机化学》《分析化学》《物理化学》等课程。教师教育课程主要包括《教育学》《心理学》《教育技能训练》《微格训练》《信息化教学设计与实践》《教育技术应用训练》《化学教学实作训练》《课堂教学能力综合训练》《大型仪器虚拟仿真实验》《中学化学演示实验》。这三类课程着重培养师范生教学设计技能、课堂教学技能及教学评价技能。

3.2 高等师范院校课程设置学分占比调查分析

图3进一步给出了各高校课程学分占比情况。结果表明，国家教育部属师范高校对学生的创新精神和自主学习能力隐性技能更为重视，通识教育课程中国家教育部所属的师范大学平均学分为4.82%,是其他两类院校的2倍，并且高等数学及大学物理类的学科基础课程的平均学分占比较高，为31.07%,远高于省属的23.51%及省属大学3的14.12%。省属师范大学教师教育课程平均学分占比为18.16%,略高于部属的15.67%及省属大学3的16.47%,表明省属师范大学对化学师范生教育基本能力的显性技能培养略有侧重。省属大学3更重视化学师范生在《无机化学》《有机化学》等专业课程知识上的显性技能的培养，专业教育课程省属大学3的平均学分最高为41.18%,而部属及省属院校仅为23.26%和30.36%。

可见，目前高等师范院校在师范生培养侧重点有所差异，大多数院校更为注重教师基本功的显性技能的培养，信息化手段，尤其是采用信息化手段发挥隐性技能的培养比重仍然不足。只有辅助教学手段与传统的黑板和粉笔一样发挥出教师教学特色，并且流畅自如的体现每个教师的教学策略以及精心准备的教学流程，才能成为线上教育背景下教学的引导者，提高学生学习的主观能动性[23]。

4、结语

分析了线上教育过程中学化学教师技能独有的特征，比较了我国六所国家教育部直属师范大学、省教育厅所属师范大学化学师范专业的培养侧重点。结果表明：

(1)线上教育背景下信息技术手段具有全面渗透性，教师教育机智的隐性技能需要重构并显性化。

(2)国家教育部属师范高校对化学师范生的创新精神和自主学习能力隐性技能更为重视，省属师范大学则更注重师范教育基本能力的显性技能培养。

参考文献:

[1]葛本辉.谈中学化学教师应具备的基本职业技能[J].阜阳师范学院学报(自然科学版),2000(01):65-67.

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[3]陈瑞兰.中学化学教师教育技能简论[J].临沂师专学报,1996(06):90-92.

[4]杜娟,杜军"互联网+*教育背景下高职院校停课不停学期间线上教学的实施及提升[J].山东师范大学学报(自然科学版),2020,35(03):358-363.

[5]王瑞.教育信息化赋能教师专业发展[J].河南教育(教师教育),2021(03):37-38.

[6]房伟萍,杨效军,李勇.新时代职业教育专业教师教学能力研究[J].教育教学论坛,2020(52):34-36.

[7]刁均峰,韩锡斌,张屹.防疫期间教师信息化教学能力培训的策略分析——基于28所职业院校的案例[J].电化教育研究,2021,42(01):115-121.