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探析提升中职机电一体化专业教学质量的策略

2021-11-04 62 上传者：管理员

摘要：中职院校承担着培养优秀专业人才的重任，机电一体化专业是中职院校最为重要的一门学科之一，在培养相关人才时，不仅仅要关注其中的理论知识，还应重视实践操作，真正提升人才培养质量，使其更好地满足社会发展需求。以此作为研究切入点，针对中职机电专业教学现状进行了简要分析，并随之提出了行之有效的改进策略。

关键词：
专业教学模式
中职院校
人才培养
教学质量
机电一体化专业
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在“新常态”背景下，我国的工业化发展速度加快，我国在此基础上提出了“工业制造2025”的重大发展战略。在这一背景下，积极推进工业智能化已经成为一项战略性目标，而机电一体化则具有十分重要的支撑价值。因此，针对中职院校来说，应结合当前社会的人才需求特点，优化机电一体化专业教学模式，不断提升机电一体专业教学质量，全面提升人才培养质量，使其更好地满足当前社会需求。

一、中职机电一体化专业教学现状分析

在调查中发现，当前一些中职院校在开展机电一体化教学时受到多种因素的制约，存在着一些问题。具体来说，集中体现在以下三个方面。

（一）课程设置缺乏科学性、合理性

从当前中职院校机电一体化专业设置现状来说，依然存在一些问题：一方面尽管多数学校已经在“机”“电”等方面进行了相关的设置，但在两者教学内容上存在明显的比例失调现象，即有关“机”的教学内容相对比较多。在这种情况下，学生在学习中常常出现了明显的偏颇现象，致使机械类知识加强，电子类知识比较薄弱，难以真正提升人才培养质量；另一方面从理论与实践的角度来说，当前中职院校设计的教学内容集中在理论课程上，实践教学内容相对比较少，致使学生在学习过程中出现了理论和实践严重失衡的现象，难以真正培养出高质量的人才。

（二）教学模式存在缺陷

从当前中职院校机电一体化教学现状来说，受到传统教学理念、教学模式的制约，在教学实践中还存在一定的缺陷。具体来说，教师在具体的教学过程中并未将教学内容、教学体系、社会人才需求、学生未来发展等紧密结合起来，致使中职机电一体化课堂教学单调、滞后，难以真正激发学生的学习兴趣，制约了中职机电一体化专业教学质量。

（三）师资队伍有待加强

师资队伍是保障机电一体化教学质量的关键性因素，要想真正提升教学质量，提升人才培养质量，师资队伍具有十分重要的作用。但在调查中发现，当前中职院校的机电一体化教师虽然能够按照既定的要求开展教学工作，并且个别教师已经开始尝试进行教学创新，但依然存在诸多不足，包括：教师对机电一体化认识不够到位、教师自身缺乏实践经验、并未对市场上的人才需求进行详细的调研，这些因素都在很大程度上制约了机电一体化教学效果[1]。

二、中职机电一体化专业教学质量的提升策略分析

（一）明确教学改革目标

中职院校要想真正提升学生的学习质量，必须从传统的育人目标、育人理念中解放出来，立足于机电一体化专业的特点、当前社会上的人才需求现状等，对既定的育人目标进行优化和改革，为教师更好地开展课堂教学树立明确的方向。一方面教师应立足于机电一体化专业的学科特点，结合当前社会上的人才需求现状，对以往的教学目标进行调整和优化，促使学生在知识目标、实训目标的引导下，不断提升自身的理论素养、实践能力；另一方面教师在优化中职机电一体化专业教学目标时，应立足于中职学生的实际情况，结合其已有的知识掌握情况、学习能力等，设计与其认知发展区相契合的教学目标，以免教学目标设计难度过大、过小，制约中职机电一体化专业教学质量。

（二）优化课程设置

在推动机电一体化教学改革的过程中，基于当前课程设置中存在的一些问题，要想真正提升中职机电一体化专业教学质量，必须优化课程设置。一方面重视“机电”协调性，不仅仅要关注“机”方面的教学，还应关注“电”方面的教学，促使学生在科学、协调的学习内容中真正提升自身的综合素养；另一方面坚持“理论联系实践”的原则，在加强理论知识教学的基础上，积极开展实践教学，真正提升学生的实践能力。具体来说，中职院校必须立足机电一体化学科的综合性、实践性，在完成理论知识教学之后，给学生播放实践操作视频，引导学生在实践中更好地理解理论知识；还可以在理论知识教学完成之后，积极开展校内实训，促使学生在实训课程中巩固理论知识，真正提升人才培养质量。

（三）创新教学模式

课堂教学模式是影响课堂教学质量的关键性因素。为了真正提升中职院校机电一体化课堂教学质量，教师必须从传统的教学理念、教学模式中解放出来，结合具体的教学内容、中职阶段学生的学习需求等，灵活开展翻转课堂、小组合作学习、微课剖析、场景教学等模式，促使学生在丰富多样化的教学模式下完成理论知识的深度学习，最终提升人才培养质量。在优化中职机电一体化专业教学质量时，还应立足中职阶段学生之间存在的学习差异性，结合其具体的知识掌握情况、问题分析和解决能力现状，制订差异化的教学方案，开展针对性的课堂教学，促使所有层次学生均可在针对性的教学中获得成长和发展，最终提升学生的培养质量；最后，在优化教学手段创新的过程中，应结合当前形势下的“双创”要求，指导学生积极开展创新，在学习中发现学生的创新思维能力，循序渐进提升学生的创新能力，使其更好地满足当前社会要求[2]。

（四）重视实践教学

基于当前中职院校机电一体化专业的特点以及当前社会上的人才培养特点，教师在优化机电一体化教学时，不仅要关注学生的理论知识教学，还应关注学生的实践教学，全面提升学生的综合实践能力，以更好地满足社会需求。一方面积极开展校内实训工作。目前虽然中职学校已经建立了一体化的实训室，但依然存在设备不够完善、利用不够到位等现象，严重制约了机电一体化实训开展效果。面对这一现状，教师应对校内实训基地进行科学、合理的利用，积极开展实训教学。例如，学生在完成PLC系统的程序编程学习之后，可以借助校内实训的方式，引导学生在实训过程中对编程指令的操作要领进行体验，并在实训过程中将电气控制和机械加工紧密结合起来；另一方面还应积极开展校企合作，适应市场发展趋势。具体来说，中职院校可灵活采用“订单式”人才培养计划，结合当前企业的人才需求进行专业教育，有效弥补学校教育中存在的短板；也可以借助企业实践等方式，与相关的企业签订协议，给学生提供实践的场所，促使学生在企业实践的过程中深化理论知识，真正提升人才培养质量。

（五）强化师资队伍建设

师资队伍是影响人才培养质量的关键性因素，直接决定了中职院校人才培养质量。基于当前中职院校师资队伍薄弱的现状，应从以下两个方面对学校现有的师资队伍进行优化和改善。一方面拓展中职院校师资队伍。基于中职机电一体化专业的特点，教师不仅要具备较强的理论知识，还应具备一定的实践操作经验，在招聘教师的过程中，应以此作为标准，招聘大量优秀的教师；同时，中职院校还应对学校的薪酬、福利制度进行改进和完善，不断提升学校的吸引力，吸引更多的高素质优秀人才；另一方面中职院校还应对学校现有的师资队伍进行培训，不断提升学校教师的教学能力、专业素养，使其更好地开展课堂教学。具体来说，中职院校可与企业进行合作，派遣教师到企业内部进行实践，使其在实践中循序渐进提升自身的教学能力。还可以吸纳企业中相关人员到学校进行任教，真正构建“双师型”师资队伍，为提升课堂教学质量奠定坚实的基础。

（六）持续优化和完善教学评价

中职学校在对学生进行评价的过程中，基本上都通过考试的形式进行，以学生的理论成绩作为唯一的衡量标准。这种教学评价模式忽视了学生的学习过程，制约了学生的实践能力提升，难以真正提升人才培养质量。基于此，为了真正提升中职院校机电一体化专业人才培养质量，必须构建多元化的教学评价体系，科学制定教学评价标准，不仅要关注学生的理论知识，还应关注学生的实践操作技能，使教学评价更加全面、客观，真正提升人才培养质量[3]。

三、结语

综上所述，基于中职院校的人才培养特点，中职院校在培养机电一体化人才时，必须结合当前社会上的人才需求特点，结合当前中职院校机电一体化人才培养现状，重塑人才培养目标，优化课程设置，创新教学模式，重视实践教学，强化师资队伍建设，优化和完善教学评价，不断提升中职机电一体化人才培养质量，以更好地适应社会人才需求。

参考文献:

[1]曾娇娇.提高中职机电一体化专业教育教学质量的研究与实践[J].新教育时代电子杂志(教师版),2019(33):191.

[2]张慧群.浅谈中职学校机电-体化教学效率提升的策略[J].当代教研论丛,2018(5):127.

[3]何庭杰.浅谈中职机电-体化专业教学问题与改革:以四川自贡市高级技工学校机电一体化专业为例[J].赤子,2019(29):238.

文章来源：阮陈妙.中职机电一体化专业教学质量的提升策略[J].现代职业教育,2021(46):64-65.