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高职院校列表
自从1923年中国第一家旅行社成立以来,中国旅游业已经走过了近100年。在近100年里,中国旅游业发生了巨大的变化,从20世纪的1956年初到1957年10月接待自费国际旅游者3885人,“文革”期间进入停滞阶段;到2021年,国内旅游总人次32.46亿,比上年同期增加3.67亿,增长12.8%,因受疫情叠加影响,仅仅恢复到2019年的54.0%。
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“乡村振兴”是党和国家提出的一项重大国家战略。乡村振兴与巩固拓展脱贫攻坚成果有效衔接也是“十四五”规划中确定的经济社会发展的重要目标之一。《乡村振兴战略规划(2018—2022年)》提出要加快调整职业院校布局结构,增强专业开设和课程设置的针对性,满足乡村发展和振兴需要[1]。
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高职院校是为社会培养高素质技术技能型人才的重要场所,建立优质的实训基地对提升学生实践能力和职业素养具有重要的作用,实训基地建设状况直接影响到实践教学效果和人才培养质量[1]。
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高职院校是为社会培养实用型、技能型人才的主阵地,人才培养是面向企业生产一线的职业岗位,他们需要的人才不仅要有一定的理论知识,还要有较强的实践能力。因此,教师在选择教学内容时要把握“适度、够用”的原则,以“弱化理论、强化技能”为教学策略,以达到知识的学以致用。
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“双高计划”相关文件表明,决定“双高计划”实施成效的关键因素之一是产教融合。但由于我国职业教育起步较晚,产教融合尚处于职业学校与企业两者互动的阶段,产教融合绩效评价体系领域的研究成果匮乏,特别是基于“双高计划”视域的涉及产教融合绩效评价体系的研究成果较少。因此,在“双高计划”视域下开展高职院校产教融合绩效评价体系构建与实证研究已迫在眉睫。
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工匠是社会不可或缺的一部分,他们在推动我国经济建设快速发展的进程中起到了巨大作用。随着时间的推移,现代工匠群体也在不断发展壮大。他们不仅在城市中扮演着重要的角色,在乡村也是传统工艺品和服务业的主要传承者[1]。他们的专业技能和知识水平不断提高,为我国经济建设作出了巨大贡献。然而,由于现代农业技术的发展和普及,乡村工匠在乡村和农业建设中所扮演的角色正在逐渐减弱,许多传统手工业的工艺和文化早已消失,进而导致乡村文化的消失。
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《中国教育现代化2035》提出,信息化是教育现代化的基本内涵和显著特征。在线教育是信息化教学的重要载体和呈现形式,为护生创设了个性化的数字化学习环境,但在线教育也给护生带来了新的考验,由于师生在线上进行交流,护生需要克服自身惰性,改变学习方式。在线教学和线下教学的差异性导致护生学习效果有差异性。
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“双高计划”首轮建设共有高水平学校建设单位56所,高水平专业群建设单位141所,按学校建设单位2个专业群,高水平专业群建设单位1个专业群计算,共建设国家级高水平专业群253个,对每个高水平专业群,国家给予了大量资金用于项目支持。高投入必然要求高产出,这就需要依靠科学的指标评价体系来把握和衡量。
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高职院校现代农业技术专业实践教学基地建设与我国现代化农业发展密切相关,农业的高速发展将推动新农村建设的脚步,缩小城乡间的差距,更快地实现乡村振兴。实践教学基地的建设作为高职院校现代化农业技术专业提高教学综合水平、增强社会服务能力的重要平台,承担着提高高职院校现代农业技术专业学生实践能力的重任。
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数字化技术的介入改变了教学的生态环境和课堂模式。作为一种新型教学形态,数字化教学的环境建构和模式探索已成为世界范围内的研究热点,但至今国内对数字化教学评价的系统研究仍然缺乏。党的二十大明确提出“推进教育数字化”“完善学校管理和教育评价体系”。
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党的二十大提出:“全面推进乡村振兴……坚持农业优先发展,坚持城乡融合发展,畅通城乡要素流动。加快建设农业强国,扎实推动乡村产业、人才、文化、生态、组织振兴。”加快建设农业强国,这也启示着高职院校作为国家培育人才的摇篮,创新创业教育需紧跟时代步伐,改进育人体系,为乡村振兴的发展积极培育“懂农业、爱农村、爱农民”的创新创业型人才。
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伴随着高校招生规模的日益扩大,2023年高校毕业生人数达到惊人的1158万人,创历史新高,大学生就业特别是高职院校学生就业难问题已成为社会广泛关注的热点。2021年8月国务院发布的国发[2021]14号文《“十四五”就业促进规划》中明确提到,强化高校毕业生就业服务工作需要“提高高校毕业生就业能力”。
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师德,即教师的职业道德修养。随着时代和社会的发展,人们面对的诱惑和挑战越来越大。多年来高校教学实践表明,教育教学的关键在于师资队伍的建设,而师资队伍建设的核心是师德师风建设。教师师德师风建设的成效会直接影响到学生健全人格的养成。古人云:“德之不厚,行将不远”。
何克抗教授认为,混合式教学是将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种“线上”+“线下”的教学。通过两种教学组织形式的有机结合,可以把学习者的学习由浅入深地引向深度学习。这种教学就是将教学采用“线上”和“线下”两种途径开展:“线上”的教学不是整个教学活动的辅助或者锦上添花,而是教学的必备活动;
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