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课题研究误区，你踩雷了吗？
2020-12-25
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上传者：管理员
课题研究自取代论文成为教师职称评定的重要教研能力指标以来，从小规模推行，到大规模地跟风。不少老师对此还不是特别熟悉，就开始草率地加入到课题研究的队伍中。课题研究也就存着着许多的误区，导致课题研究过程不实、成果不新、运用受阻。
一、课题成果验证与运用
课题所有的成果都应该来自实践，并且在实践中论证，在论证中修订。某一个模式，某一种方法，都需要反复修改，以更好地与教学实际贴切。但是，不少课题的成果并不是在实践中积累并逐步完善的，故而成果在运用环节并不具备推广的价值。“实践是检验真理的唯一标准。”出水才知两腿泥。大胆假设，小心求证，把设想的方案放入到实践中进行对比、改善，才是有价值的成果。
二、认为会影响教学质量
传统观念认为教师的工作就是“传道、授业、解惑”，受此影响，许多学校领导有这样一种观点：教育教学工作与科研工作是互相矛盾的，教师如果在科研工作上投入过大精力，势必影响教育教学工作的质量。于是经常会听到这样的说法：搞科研就是想成名成家，不安于教师的本职工作，等等。
三、课题工作报告误认为课题研究报告
课题工作报告即研究工作总结。体现的是课题研究的足迹。包括课题研究的实施过程、调查问卷、观察表和数据的统计情况、学习培训活动小结、阶段性研究工作总结、课题研究过程中遇到的困惑及解决办法、教师发表的论文及学生取得的成果等。
而课题研究报告是科研工作的高度概括和总结，是研究的最终结论和表现形式，需要严密的论证、清晰的逻辑推理，论点鲜明，论据充分。但是，有些研究者把研究报告等同于工作报告，长篇大论，却见不到研究的理论观点和实际结论;还有的是把无关的材料堆砌而成的文字，没有经过整理和加工，导致课题研究的成果不能显性化，影响了课题鉴定和成果推广。
四、课题研究的过程资料收集粗糙，不够规范
课题研究是一个系统的工程。各个阶段都有大量的零散资料，比如阶段计划，阶段小结，以及工作记录单、研究活动记录表，包括图片资料、视频音像资料等，以及个案分析表，调查报告原始数据表，分析表等。这些都需要定期归档分类，做好备案登记。不断完善这些资料的收集，一方面是要体现原创性，确保真实有效。一方面要体现完整性，不能是残缺的、零散的，单单片片，而应该是连贯的。
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