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高中地理教学中使用翻转课堂教学模式讲解"森林的开发和保护"

  2019-12-30    175  上传者:管理员

摘要:当今教育教学注重学生学习地理能力的提升,在教学改革要求的响应下,文章以高中地理人教版必修三“森林的开发和保护”为实例,从教学案例设计和教学反思双方面进行具体的探索研究对高中地理翻转课堂教学模式在高中地理教学中的应用进行研究讨论。

  • 关键词:
  • 传统教学
  • 森林的开发和保护
  • 翻转课堂教学模式
  • 高中地理教学
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随着社会逐渐多元化和信息化,微课、微视频等不断进入教育系统[1]。随着微课、微视频等进入课堂,又进一步推动了课堂的创新,促使传统课堂向翻转课堂转变。翻转课堂是教师提前录制相关基础知识或独立知识的学习微课,课前学生利用时间学习微课内容,课堂上师生面对面进行交流并解决问题,完成知识内化,课后交流巩固及作业深化的过程[2]传统的地理课堂主要的教学过程为“学生课前预习—教师课上讲授新课—学生课后自测”。而翻转课堂则是一种将传统课堂的“知识传授和课后知识内化”转变为“课前自学知识和课上知识内化”的一种转型的课堂教学模式[3]。虽然,在传统地理课堂中,对学生学习效率的提升、学生主体性的体现等方面的改革也在不断地进行着,但还是存在诸多尚待改进之处。

比如,在高中地理教学过程中,教师通过不同类型的课程设置不同的问题和任务,引导学生进行自主学习。但是,由于课堂时间的限制,教师必须花费时间对新知识进行讲授。因此,学生探究、讨论问题的时间较短,或者学生也只是对地理问题进行浅层次的探究,对于再次遇到类似问题该如何解决,依旧无从下手。翻转课堂可以有效避免此类问题,它给了学生更多的时间在课堂上进行讨论和探究,避免了传统课堂上为了完成课程进度而忙碌教学[4]。本文通过实际案例将高中地理课堂与翻转课堂理念相结合,研究地理翻转课堂中教学过程的设计、教师角色和学生角色的转变,以及总结翻转课堂模式成功的关键因素,旨在探究翻转课堂模式在地理教学中的可行性,进而为高中地理课堂的改革提供参考,为翻转课堂的实施提供借鉴。


一、教学案例设计


(一)选题及学情分析

高中地理人教版社必修三的内容注重知识的迁移与应用,因此本文以“森林的开发和保护———以亚马孙热带雨林为例”一节来具体分析翻转课堂下的高中地理课堂。本节课标要求:以某区域为例,分析该区域存在的环境与发展问题,如森林、湿地等开发利用存在的问题,了解其危害和综合治理保护措施[5]。高二年级的学生对于森林的作用、环境的保护等知识。相对比较熟悉,但是对于“亚马孙热带雨林的开发和保护”这一内容相对比较陌生,对于区域经济发展与环境之间的协调、可持续发展的认识比较弱,因此很难将雨林的开发、保护与全球环境紧密联系在一起。但是从另一个角度来说,高二学生搜索、整理资料的能力和对问题的理解和探究能力较强,可以认为学生具有一定的自主学习的能力。因此,学生通过课前的微课对雨林的相关介绍及该区域相关环境问题的了解,便有较多课堂时间来探究雨林的开发和保护问题,同时可以引申到其他相关问题的研究上。

(二)整体的设计思路

生态问题一直是国际社会关注的重大问题。“森林的开发和保护———以亚马孙热带雨林为例”一节以此为基础阐述了雨林的环境效益和生态脆弱性,提出保护雨林是符合长远利益和全球利益的,但这与雨林所在国家的发展产生了矛盾。本节课的教学重难点为雨林的环境效益和生态的脆弱性及雨林的开发和保护。主要探究如何解决“雨林开发与保护”这一矛盾,旨在提升学生辩证分析知识的能力,培养学生可持续的发展观。“雨林的全球环境效应和雨林的脆弱性”在本节课中属于较为独立的内容,对后面内容的学习有着很好的引领作用,因此这部分内容适合于微课教学。翻转课堂的教学设计如表1“森林的开发和保护—— —以亚马孙 热带雨林为例”翻转课堂的教学设计所示。


二、教学反思


在上述案例中,课前学生凭借自主学习获取基本知识,课堂则结合教师设计的相应问题或情境进行探究讨论,课后对知识进行巩固,具体如图1所示。不论是课前还是课上,在教师“导演”的翻转课堂中,学生一直充当着“主要演员”,扮演着适合自己的角色。在案例的翻转课堂模式下,教师角色和学生角色在不同阶段有着不同的任务。对学生而言,案例中翻转的地理课堂模式具备知识获取更高效、课堂体验更深刻、思维活动更灵活、技能掌握更牢靠、情感态度更自信等优点。对教师而言,成功的高中地理翻转课堂的关键包括两点,一是教师根据学生自学的情况和反馈的问题,及时调整教学,确定课堂需要解决的主要内容;二是课堂上教师要注意有针对性地设置问题和情境,并注重学生的个体发展差异,让学生在课堂讨论和活动的过程中,领会知识的应用,真正做到学以致用。


三、讨论


研究表明,“翻转课堂”并不是简单的利用教学视频来取代教师,它只是利用微课,减少课堂简单知识学习的时间,腾出更多时间来增加师生互动。通过案例设计,可以发现学生通过课前的微课对雨林的相关介绍及该区域相关环境问题有了一定的了解。因此,学生主要用地理课堂上的时间来探究雨林的开发和保护问题,同时可以引申到其他相关问题的研究,做到知识的内化。在课后,学生利用课堂学习的探究方法,针对家乡厦门地区红树林保护与生态恢复的意义开展研究,能有效做到知识的迁移与应用。因此翻转课堂模式在高中地理课堂中具有很强的可操作性,也能够取得比传统课堂更好的效果。

总之,地理翻转课堂也存在着一些挑战,对学生而言,如果积极主动地在课前进行微课学习,并及时对教师反馈学习过程中遇到的问题,这一类的学生会在地理翻转课堂模式中脱颖而出。如果学生缺乏自主性而没有进行课前学习,那么课堂的知识内化过程对该生来说就相对困难。因此探究如何提高学生的学习主动性和独立思考的能力,是教师进一步要研究的内容。对于地理教师而言,翻转课堂的实施程序相比于传统课堂要复杂得多,教师需要花费较多的时间在课前准备和学生反馈上。同时课堂的问题和情境设置也需要花费一定的精力。这对习惯传统课堂教学的教师而言,无论在时间上还是地理专业素养上,都提出了较高的要求。关于教师在翻转课堂中,如何设置更有效的情境和问题,将是后期研究的一个重点内容。


参考文献:

[1]辛绍玲.当前课堂教学改革的几点思考[J].中国校外教育,2011(9):72.

[2]于淑兰.翻转课堂教学有效性评价维度研究[D].保定:河北大学,2016.

[3]张洪珍,刘向力.“翻转课堂”教学模式在高中地理教学中的实践[J].地理教学,2014(6):31-32.

[4]郑圆圆.高中地理翻转课堂教学模式下的“项链式”教学法实践[J].地理教学,2016(8):31-34.

[5]李琴.人教版“问题研究”的实施[J].中学地理教学参考,2008(增刊1):32-34.


何瑞婷,柯旺花.翻转课堂教学模式在高中地理教学中的应用——以"森林的开发和保护"为例[J].西部素质教育,2019,5(12):132-133.

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期刊名称:森林与环境学报

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出版地方:福建

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发行周期:双月刊

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