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解读化学工程硕士课程改革的必要性

2019-12-30 284 上传者：管理员

摘要：化工硕士课程改革要积极迎合社会发展、科技文化发展对人才的要求，以及人才自身发展的需求。树立工程教育改革的理念，遵循高等教育规律和工程人才成长规律，开展校内教学平台建设，改革和创新人才培养模式，着力培养高质量的应用型化工人才，本文在“关于深化研究生教育改革的意见”的指导下，深入研究了硕士研究生教育实践环节。并结合化学工程专业的特点，重点从课程体系，课程教学，课程内容等方面对化学工程教育改革进行了探讨，旨在促进教育教学的发展。

关键词：
化学工程教育
应用型人才
课程体系
课程内容
课程教学
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研究生教育是高等教育的重要组成部分，承担着培养高层次人才、创新高水平科研成果、提供高水平社会服务的重任。改革开放以来，我国研究生教育稳步发展，取得了长足的进步，但是从总体来看，研究生还不能完全适应当前的形势，与国际先进水平还有较大的差距^[1]。同时，在“关于深化研究生教育改革的意见”的指导下，通过改革，到2020年，要基本建成规模结构适应需要、培养模式各具特色、整体质量不断提升、拔尖创新人才不断涌现的高层次人才培养体系，为进入人才强国和人才资源强国提供有力支撑^[2]。在高等教育大众化的背景下，对我国高校化工研究生教育实践环节进行深入的分析与研究，探讨提高化工研究生的实践能力的策略，对提升高校研究生教育质量，保证我国化工研究生教育事业的持续健康发展有重要的理论和实践意义。

化工人才培养需要解决现有培养模式中的几个主要问题：(1)学生责任意识教育。化工企业的发展稳定有赖于员工的责任心。现在的化工专业研究生有很多在找工作时眼高手低，总是抱怨工作地域不发达、薪资待遇不好、工作条件差，对待工作松松散散，不安心工作，总觉得劳动强度和薪资不匹配，公司压榨他们。这样的毕业生既不利于企业的健康发展，也不利于其自身的发展。(2)学生动手能力的培养。对企业来说，一个有知识但是动手能力与其知识储备不匹配的化工专业研究生远不如一个大学生的价值。很多化工专业研究生在学校的时候习惯了对书本知识的理论学习和考试，却忽视了理论在实际当中的应用。理论指导实际，从实践中得到的经验再反馈到理论，来验证理论是否符合实际，这样既能解决实际问题又能对理论的认识进行调整，从而对以后可能出现的状况做出预测和准备。只重课本知识，那么思考问题的思路就会受到限制，因为不同时期不同地方不同企业面对的问题都会有差别，理论不结合实际而且没有多少动手能力的学生不是一个合格的社会需要的学生。(3)学生适应能力的培养。很多化工专业研究生由于专业知识结构单一，能够从事的工作岗位非常有限，不能很快适应岗位流动和生产技术综合化的要求。学校的培养应该将科学、文化与社会化工专业方面的实际需要相结合，培养学生的学习适应能力。学习能力非常重要，学习能力中学习思路又是重中之重，培养学生的学习思路是培养学生适应能力的关键。加强培养，使学生形成良好的学习习惯和思维方式是化工人才培养机制必须要解决的问题。

化学工程课程是化工硕士培养之本，也是实现培养目标的最重要载体和最有效渠道，必须要注重课程学习的效果。我国的高等工程教育面临着全球化的挑战，迫切任务是尽快建立系统完善的课程教学系统。有些学校化工专业研究生在学校受教育时间从2年增加到3年。化工专业型硕士培养时间延长了，意味着以往的化工专业型硕士的课程教学系统不能满足学生的培养需求了，化学工程课程需要做出相应的改革。该文结合化学工程专业的特点对硕士课程教学系统进行探讨，并提出一些建议。

1、化工课程体系的合理设置

在化工“课程体系”设置中一般将研究生课程分为三类，即学位基础课、必修专业课和选修课。学位基础课为研究生科研提供一定的基础理论知识，培养最基本的科研创新能力。必修专业课引导学生通向应用领域，捕捉对前沿科研创新有用的信息。而选修课是针对学生的专业方向和个体掌握的知识的具体情况进行的补充。由于在实际情况中，学生研究的方向与所在的专业并不是完全一致的。课程体系僵化固化不能够及时的适应当届学生的实际情况。从近几年发表的高质量科研成果来看，有很多涉及到多学科的知识。知识的广度对科研的创新性越来越重要。

一是学位基础课要设置与学科相关的多专业基础专业课，化工专业的学生需要学习无机化学，生物化学，环境化学等课程。二是必修专业注重实用性与前沿性，例如研读核心杂志。三是选修课设置跨学科的课程，化工专业的学生可以选修哲学、历史等其他专业的课程，在学习理科的理性思维的同时丰富精神内涵的文科学习也应该齐头并进，感性思维和理性思维的结合对科研思维的培养具有重要意义。“老师研究啥就开啥”普遍存在，“因人设课”的做法被明令禁止，不能老师研究什么就开设什么课^[3]。

因此，如何设置课程体系应该从本校实际出发，具体的情况应该统计分析：(1)本校老师所具备的专业知识及其专业程度；(2)各老师的个人资源例如老师认识的哪方面专业能力比较强的老师可以向学校推荐，学校负责协调以交流、外聘等方式请过来根据需要进行短暂或长期的教学；(3)学生的主观意愿，对各学科感兴趣程度通过分数来显示最后统计出来；(4)学校的科研硬件条件。多方面统计分析，细致的科学统筹规划化工课程体系尽可能的达到使学生拥有广阔深入的知识面，为以后的工作学习提供良好的基础，从而增加学生的适应能力。

2、课程教学的高效性

在“课程教学”方面，作为引领课程教学的化工教师管理团队是核心。

一是要注重化工教师的质量，例如对教师的教学水平进行定期培养提高。

二是化工教师管理团队成员的组成，例如现任化工教师中筛选一些老师兼任工作助理来处理教学事务同时适当降低他们的教学任务。大力欢迎通过岗位招聘考试的化工毕业研究生来参与管理，选拔一些高素质研究生来参与管理。作为近期接受了本专业教育的化工毕业研究生可以站在比较贴近学生的角度来为化工教学提供不同于老师的视角，化工毕业研究生参与管理为化工教师管理团队注入了新活力，多角度看待化工教学避免化工教学陷入固化模式。

三是健全管理机制，开放管理渠道，让教学管理在阳光下运行。对于开设的课程，化工管理团队要从课程目标定位、适用对象、预期目标等方面对教师进行指导，通过试讲、定时抽查等方式来监督，对于不合格的老师需要学习改进。通过监督管理来创新奖罚机制，使化工教师队伍形成竞争生动活泼不断提高的教师队伍。化工教师管理团队应该指导教师改变传统教学方式，加强案例教学，注重提高学生的逻辑思维和发散性思维，不要过分强调标准答案。化工教师管理团队需要加强教师对于重点难点进行分析和讲解，防止避难就易，避重就轻，一般性的基础知识应该通过让学生自学、老师考核来提高学习积极主动性。作为学生榜样的老师，提高老师的责任意识，为学生提供榜样示范作用，以点带面带动学生提高责任意识。

3、课程内容的合理性

化工“课程内容”的精深度、宽广性、前沿性的缺失是目前教育教学改革的重要内容。据调查研究发现，跨学科知识、学科前沿知识和研究方法论知识是当前“研究生最欠缺的三类知识” ^[4]。如果任由这种状况发展，课程内容的学科化倾向会日益严重，化工研究生科研创新的路会越走越窄。近十年来新技术和新理论都在交叉领域诞生的创新现实更是说明了这点。一是部分化工教材内容和难度不适合研究教学，无法反映学科发展的前沿动态。二是部分化工教材是教师个人研究心得，由于个人思想的局限性，一定程度上限制了学生的创新思维。三是部分化工教材与本科教材内容交叉，成为本科生教学的简单延续，缺乏系统性和层次性。化工选修课的内容多是针对化学工程专业课的补充，失去了选修课扩大知识面的意义，课程内容应该着眼于社会、知识和研究生自身的需要，要利用大数据时代的优势及时更新化工课程内容^[5]。课程内容应该与新时期的实际案例想结合，讲解具体案例的具体措施，为学生提高动手能力做准备。

4、结束语

综上所见，化学工程硕士课程教学需要从课程体系，课程教学，课程内容三方面进行改革才能紧跟时代形势，为进入人才资源强国培养高素质人才。

参考文献：

[1]林永波,闫瑞.研究生教育教学存在的问题探析与改革措施[J].中国校外教育,2014,2(12):352—353.

[2]朱磊,邝卫红,史亚飞.《关于深化研究生教育改革意见》对中医药学位与研究生教育工作的启示[N].成都中医药大学学报,2014(2):3—4.

[3]唐巧燕.教育部发布《意见》研究生课程迎来“大变脸”[N].光明日报.2015一Ol一15.

[4]张广斌,陈向明.研究生课程内容研究:价值､选择与组织一基于我国研究生课程现状调研的分析[J].学位与研究生教育,2011,4(10):23—30.

[5]邵举平,沈海燕,樊星.大数据时代背景下地方高校研究生教育教学模式改革研究[N].鲁一东大学学报,2015—5—26(4):2—4.

李刚,蒋丹勇,郑国利.化学工程硕士课程改革[J].广州化工,2019,47(11):185-186.