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环境工程专业社会调查实践课建设探索与思考

2024-04-16 7 上传者：管理员

摘要：为积极响应党和国家建设生态文明社会，更好地结合大学生实践课与专业课，开展了环境工程专业社会调查实践课。目前，环境工程专业的社会调查主要面临着诸多问题，如理论和实践脱轨、学生缺乏自主教育、考核指标单一等问题。针对存在的问题，结合学院实际情况，提出了一系列包括理论和实践相融合、教师引导教育和学生自主教育相结合、教学和科研相结合、结果评价和过程评价相融合在内的教学建设方法，以期强化学生对环境工程理论知识的理解，加深学生的专业认知度，提升学生的科研能力，为国家输出更多的环保人才。

关键词：
传统教育
探索与思考
环境工程
社会实践
社会调查
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近年来，党和国家对生态文明建设高度重视，随着社会科技的不断发展进步，工科类教育领域凸显出一系列问题[1,2]。首先，目前的课堂教育模式未能将理论知识与实践经验很好地结合在一起；其次，传统教育中教师引导占主要地位，学生的实践创新和自主创新能力较弱；再次，教学无法解决科研中出现的难题，不足以支持科学研究；最后，评价体系形式单一，“唯分数论”模式已不再适合现代人才培养。环境科学与工程专业作为环境保护类的领头羊，要担起责任，为祖国培养全方位、新标准的建设力量。传统的社会实践课程模式为：教师先讲解实践目的、过程及演示以往学生的实践方式，学生再进行有目的的机械式重复实践[3,4]。这种模式不仅造成了理论与实践的脱轨，而且极大地限制了学生自主学习能力和自我判断能力的提升。为了使大学生实践课与专业课更好地结合，提高学生的自主学习能力，同时推进教学与科研兴趣培养，优化评价体系，构建了理论教学、实践教学、创新教学、第二课堂“四位一体”的创新人才培养模式。2016年以后，将环境工程专业的社会实践改为社会调查，融入了更多的生态环境调查元素。随着“绿水青山就是金山银山”的理念深入人心，社会调查的重点也从生态环境调查转向为对国家整个生态文明建设之路的调查，同时不断融入工程教育专业认证的OBE理念和立德树人元素[5,6,7]。目前，本课程打造了“1个核心+2层平台+3种形式+4大方向”教学模式，社会调查课程朝着教学内容规范化、实践形式多元化、组织实施秩序化的方向发展。不仅要培养学生的专业实践能力[8]，还要传播我国的生态文明建设理论，培养学生的大局意识、责任意识，帮助学生树立正确的价值观念。

1、教学设计模式

本课程采用教学与实践相结合的模式，旨在让学生在丰富多彩的社会调查活动中了解我国生态环境保护的基本国情，培养学生服务生态文明建设国家战略的能力，提高文化素质和自身修养，增强历史使命感和社会责任感，实现课程与思政的深度融合，并采用线上线下两种教学模式，提高学生将理论与实际相结合的能力，培养更多具有创新能力和实践能力的工程人才，为我国的科技创新和经济发展提供可靠的力量支持。

根据中国矿业大学（北京）“建设世界一流能源科技大学，培养具有能源特质、精英素养、家国情怀创新型人才”的办学定位，针对当代大学生思想活跃、思维敏捷、精力充沛，但专业能力、人文素养、精神品质和责任意识有待加强的现状，结合专业培养“能源矿业污染治理和生态修复领域的创新型工程技术人才”的要求，本课程目标定为：（1）让学生掌握基本的社会调查方法，了解我国环境保护和生态文明建设的基本国情；（2）培养学生的职业道德、可持续发展理念和服务生态文明建设国家战略的能力；（3）培养学生的沟通能力、责任意识和团队协作精神；（4）提高学生的人文素养，培养学生艰苦奋斗的精神，激发学生承担中华民族伟大复兴历史使命、投身中国特色社会主义事业的责任感和紧迫感。

2、教学建设方法

2.1 理论和实践相融合

把论文写在祖国的大地上，不仅是对广大理论工作者的嘱托，也是对青年学子们的要求。本课程将理论方法与社会实践相融合，旨在培养学生处理问题的综合能力。其中理论课包括社会调查概念及课程概论、社会调查课选题与策划、社会调查的方法与技能、社会调查回顾与总结四方面内容。实践课的内容主要围绕以下四大方向：①见证生态文明新气象，描绘美丽中国新篇章；②体验低碳环保生活，践行绿色发展理念；③调查典型区域和企业，提出可持续发展的建议；④继承优秀传统文化，弘扬民族精神和时代新风。

目前，中国矿业大学（北京）已形成符合OBE理念的教学资源，包括教学大纲、教案、优秀社会调查报告库、典型实践项目图片视频库、线上实践教学课程库等。现已建立二十多个校外实践基地，与国能集团、中煤集团、旭阳集团、开滦集团、中节能环保集团等能源环保企业建立了十多个特色实践基地，年服务学生80～100人次。

我们按“理论—实践—理论”循环模式组织教学，注重理论学习内容与社会实践内容的双向互动。首先，本课程设置了社会调查基本理论、基础方法和技能方面的理论学习内容，确保学生在选题和制订计划时秉承专业性和科学性，强调理论知识学习在社会实践内容立项和实施过程中的指导作用。其次，在实践过程中，要求学生注重理论学习知识和培训技能的运用，做到学以致用，举一反三。最后，通过设置社会实践内容回顾与总结教学环节，组织优秀实践团队经验交流分享、个人收获总结与课程总结等活动，强调社会实践内容对课程理论知识巩固内化的促进作用，从而实现理论和实践的统一与融会贯通。

2.2 教师引导教育和学生自主教育相结合

传统教育教学过程通常以教师教学为主体，对学生自身学习能力的养成往往较为薄弱，因此教学建设不能单一设定为对规定任务的完成，要以学生受益为根本目标，把立德树人作为教育的根本任务，从学生的角度出发，在课程机制、调查内容、实践模式和成果应用等方面设计课程教学改革，开展“高阶性、创新性和挑战度”改革，最大限度地激发学生的参与度。

本课程教学方法的特征是“以任务为主线，以教师为主导，以学生为主体”，按照“理论—实践—理论”循环模式组织教学，重点是使学生综合运用理论知识和学科专业技能完成实际任务，激发学生对实践的兴趣，培养其创造力，使其养成合作意识、提升综合能力。这种“以任务为主线，以教师为主导，以学生为主体”的交互式课堂，使教师与学生在互动中共同进步，有以下几种表现形式：

(1）教师按照预定教学任务，在规定的教学时间内，运用一定的理论、技能、手段和方法，进行一定课容量的专业知识传授和实验技能的操作示范。（2）在实验环节，通过提问、纠正、讨论、解答等方式，引导学生将理论知识与实践相结合，在沟通交流中帮助学生寻找差距和不足，梳理理论知识，进一步培养他们分析问题、解决问题的能力。在这个过程中，教师的角色至关重要。教师通过正确引导以及参与讨论的过程，可以更好地了解学生的知识掌握情况，引导学生第一时间做出正确判断，从而营造一种教学结合、师生互动、以学生为中心的课堂氛围。（3）引入虚拟仿真教学软件，提前做好课堂预习，使学生在正式课堂之前了解相关学习内容的理论知识、操作流程等，协助教师有效教学，助力交互式课堂教学的开展，辅助提高教学效率和质量。

本课程设置了社会调查基本理论、基础方法和技能方面的理论学习内容，确保学生在选题和制订计划时具有一定的专业性和科学性，强调理论知识学习在社会实践内容立项和实施过程中的指导作用。学生在教师的指导下确定调查内容、调查对象和调查方法后，根据调查任务需求，自主选择到学校环保社团——绿缘根与芽接受人物采访、摄影、社交礼仪等培训，到大学生创新中心和专业实验室接受环境样品采集、保存和分析的培训，到本科生导师制小组接受选题报告、调查报告编写、调查PPT制作和成果汇报等技能培训。学生组成协作小组，结合个人特点及培训安排，在相互合作、共同研究的基础上完成任务，在这个过程中，教师不再占据主导地位，而是注重启发式教学的应用与学生自主学习性、创造性的培养，鼓励学生主动探索并将学到的技能应用于实践，真正做到教师引导教育和学生自主教育相结合。

2.3 教学和科研相结合

将教学课程和科研过程相结合，让学生在完成课程学习的同时建立对科学研究的整体框架，这不仅有助于学生对科学研究有更深一步的了解，还对学生个人的成长规划有一定帮助。该教学方法的主要目的是引导学生自主探索实践过程，结合理论教学和实践经验，在设定一个科学问题后，一步步引导学生自主探究，让学生自己完成知识构建。如在“混凝实验”教学中，探究“最佳投药量、最佳反应pH值”的实验过程。学生首先通过理论课了解并熟悉混凝实验，随后通过实际实验操作改变投药量浓度或反应液pH值的大小，观察并记录出水的COD、氨氮和总磷浓度的变化，然后确定最佳的混凝条件。接着，教师与学生讨论实验过程中的关键点，并对影响出水结果的关键操作参数进行结果分析和讨论，通过反复实验探索事物规律。最后，学生在教师的进一步指导下，通过认真分析、查阅文献，形成科研报告或科技论文。当切实感受到所学知识能够用于实践时，学生的学习兴趣和积极性就能够被调动起来，发自内心地享受这一探索过程。这种教学模式极大地培养了学生主动思考的意识，提高了学生学以致用的能力，使学生真真正正体会到科研和探索带来的巨大价值，进而产生成就感并对科研产生极大的兴趣，变“要我学”为“我要学”。

2.4 结果评价和过程评价相融合

本课程在注重教学模式多样化的同时，也须做到实践课程考核方式的多元化。有别于传统的“大作业”考核方式，本课程以提交实践过程中简要视频、典型照片与实践报告作为课程成绩评价参考。课程评价方式突破“唯分数论”模式，重点突出结果评价和过程评价相融合，以提交实践过程中简要视频、典型照片作为过程评价指标，提交的材料须具有代表性，能够体现从实践筹备到实践开展的全过程，既能保证实践过程的真实性，又有利于提高学生的全程参与度，保障课时的完整性；以学生综合实践报告作为结果评价指标，主要要求体现实践过程中产生的科研成果、创新成果及宣传成果等，充分展示此次实践对个人的影响和对社会的价值。通过对学生实践报告内容的评阅和对视频图片资料的分析，选出内容翔实、生动深刻的实践报告作为优秀实践报告。教师根据学生提交的实践报告，结合平时的课堂讨论进行综合性评价。注重结果评价和过程评价相融合，有利于提高学生的实践积极性。多元的评价方式也肯定了学生在实践过程中综合能力的培养与提高。同时，教师可以根据学生的表现调整教学策略，以更好地满足学生的学习需求。

3、探索与思考

环境工程专业社会调查实践课以学生为中心，结合学校行业特色，从理论、实践、创新、奉献等方面强化人才培养，重点在课程机制、调查内容、实践模式和成果应用等方面进行创新，促进课堂学习、专业实验、创新训练和社会实践的有效联动，让学生在接触社会、奉献社会的过程中，深刻理解和践行社会主义核心价值观。但在课程建设方面，以下几点仍须提升：一是持续拓展实践形式和内容，呈现社会实践的丰富性、多样性和持久性；二是强化组织管理，建立强有力的领导机构，实现教师全过程、全方位精准辅导和全程跟踪；三是探索建立社会实践与专业学习、服务社会、勤工助学、择业就业、创新创业相结合的管理体制和运行机制，建立多种形式的学生社会实践和教学实践经费投入保障机制；四是优化评价体系，突出过程评价在整体评价上的作用，在评价导向上注重精神凝练、深化践行要求。

参考文献:

[1]张蕾蕾,曹婷婷.新工科背景下基于工程教育认证的实验教学改革:以水污染控制工程实验为例[J].科教文汇,2023(19):87-90.

[2]邓寒松,陈书芳.环境设计专业艺科融合实践教学探索[J].科教文汇,2023(8):80-83.

[3]王标诗,杨胜远,胡小军,等.新工科和工程教育认证理念下“食品机械与设备”实验课教学的改革与实践[J].农产品加工,2021(18):106-108.

[4]李祥,袁砚,吴建华,等.新冠病毒感染疫情反复下实验教学挑战与改革:以水污染控制工程为例[J].高教学刊,2023,9(17):131-134.

[5]王方丽,罗军.基于OBE的软件测试教学设计与实施[J].科教文汇,2023(20):95-98.

[6]黄巧,夏勇.基于OBE理念的高校思政课“三级递进”教学模式探究[J].科教文汇,2023(15):33-36.

[7]栗娟,吴静,刘玮.基于OBE理念的计算机课堂和实践教学新模式[J].科教文汇,2021(35):106-108.

[8]黄白飞,辛俊亮.环境工程专业实践教学改革研究[J].科教文汇,2012(7):42-43.

基金资助:中国矿业大学(北京)本科教育教学改革与研究项目(J21ZD10);教育部第二批新工科研究与实践项目(EKYDZCH20201801);煤炭行业教育研究课题(2021MXJG050);北京市高等教育本科教学改革创新项目“碳中和背景下煤炭特色高校面向减污降碳复杂工程培养创新人才的探索与实践”;

文章来源:王建兵,王春荣,贾建丽,等.环境工程专业社会调查实践课建设探索与思考[J].科教文汇,2024(07):99-102.