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军事硕士双导师培养模式的推进研究分析
摘要：为加快推进“三位一体”新型军事人才培养体系建设,提升研究生的能力素质,在分析军事硕士双导师培养的现实意义、现状以及存在问题的基础上,就建立双导师聘用任免标准、推进双导师联合育才机制、完善双导师联合考评监督制度等方面提出相应的对策与建议,可为进一步完善军事硕士双导师培养模式提供参考。
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导师作为研究生的引路人,是研究生培养的第一责任人,对提高研究生培养质量具有决定性作用。军事硕士教育作为军事教育的重要组成部分,担负着未来信息化战争和国防建设高层次学术型和应用型军事人才的重要使命。2009年,教育部在《关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见》中指出,专业学位研究生教育实行“双导师制”。拓宽军事硕士教育渠道,加快推进军事硕士双导师培养模式,提升军事硕士培养的层次和水平,既是确保和提高研究生培养质量,促进研究生教育实现跨越式发展目标的前提和关键,也是践行强军目标、推进军队研究生教育改革深入发展的战略举措。
1、推进军事硕士双导师培养模式的现实意义
“双导师”军事硕士培养模式,不是简单地从军校和部队选取导师来进行叠加式培养,而是以军校为依托,以部队和科研院所为基地,军校学术理论、部队练兵备战和科研院所实践相结合,学历教育与任职训练相统一,军校导师和部队导师相融合,集军事理论、课题研究和科技练兵于一体的战、学、研相结合的培养模式。
1)实现高层次人才教育体制改革的内在要求。
军事硕士双导师培养模式,可充分利用军校、部队和科研院所育人、育才优势,把以传授间接知识为主、相对封闭的军校教育环境与直接获取实际经验和能力为主、相对开放的实践环境有机结合起来,并贯穿于研究生培养过程始终。集中军校导师和部队导师的共同智慧,发挥双方各自优势,实现资源共享、优势互补。双导师培养模式能有效弥补军校单一人才培养模式的不足,很好地解决传统研究生培养目标与作战部队实际需要不匹配的问题,能纠正学术研究生“窄口径”专才教育重知识、轻能力和轻素质的弊病,加强军校、部队和科研院所之间的横向联系,拓宽军事硕士获取知识的渠道,大大缩短研究生从“学校人”到“带兵人”的过渡期,是实现理论知识与实践经验、军校教育与部队工作、课堂所学与战场应用有机衔接的重要途径,也是军校研究生教育调整改革、高层次军事人才培养体制创新的趋势所在[1]。
2)弥补军队专业研究生现有导师队伍架构不足的现实需求。
随着军校研究生教育调整改革的深入推进,专业学位研究生呈逐年增长趋势,军事学作为军队专业学科门类的重要组成部分,其迅速发展对导师的质量、数量、水平和结构提出更高要求,现有导师队伍无论是规模数量还是结构素质,都很难满足新形势下部队发展的现实需要。随着国防和军队改革的推进、部队体制编制调整的深入、武器装备的推陈出新,受阅历和实际工作岗位所限,一些军校导师难以充分把握部队建设和发展中面临的现实问题,在研究生培养上受思维惯性影响,易沿用学术研究生的指导方式,很难实现“战场所需、部队所用”的军事硕士培养目标。加快推进军事硕士双导师培养模式,实现部队导师和军校导师融合式教学,不仅为师生提供了理论联系实际的平台,也能促使两个导师专业水平的不断提升,凸显不同专业的交叉优势;同时可以弥补军校学术性导师多而专业性导师少、学术性思维强而实践能力弱的不足,实现军校教学和军队需求的双向互补,使课堂教学在实践中得到检验。
3)实现军校、部队、学员三方共赢的有效手段。
加快推进军事硕士双导师培养模式,突破军校教育与部队应用之间的壁垒,加强军校、部队和基层之间的联系,实现军校、部队、学员三方共赢,共享教育成果。立足于学员角度,通过军校导师和部队导师的共同指导,可使研究生学员真正参与部队具体工作,深入了解部队实际,了解部队岗位对人才能力的需求,弥补其在理论知识上的不足,缩短毕业任职的磨合时间,实现军校学习和部队任职的无缝对接[2];立足于军校角度,不仅可以促进研究生教育教学改革,提升军校人才培养目标与部队需求的契合度,加速推进军校和部队科研项目合作、联合育才以及科研成果转化工作,又能通过对部队的深入了解为学术研究提供与时俱进的发展方向,增强科研实用性,明确理论指向性。立足于部队角度,不仅可为部队输送建设和发展现实需要的高素质人才,且能针对部队实践中的重难点问题,联合各方共同集智攻关,合力解决问题,以实现“三方”共赢的目标。
2、军事硕士双导师培养模式存在的问题
1)认识不清,双导师培养模式推进受阻。
部分军校对军事硕士的培养目标、定位和特点认识不足、把握不准、定位不够,囿于相对成熟的学术研究生培养模式,导致在军事硕士培养上带有明显的学术型痕迹。军校对军事硕士培养进行了改革,但仅在招收专业、培养计划、评价指标以及课程设置和教学内容上进行相应调整,并没有真正从本质上将专业硕士与学术硕士的培养区别开来,导致军事硕士培养过程中,在课程教学、部队实践以及考评机制上与学术型研究生培养环节一样,以学术科研为主的培养目标并未发生根本性变化,研究生培养环节守旧、培养理念滞后的现象依然突出。这种对专业实践能力培养重视不足,过于追求学术而忽略实践的培养误区,将直接影响各军校对于建立、完善双导师制的积极性。同时许多部队对专业研究生的培养理解和定位不足,“部队只负责用人,而育人应为军校的责任”的思想根深蒂固,导致部队与军校合力培养专业研究生的积极性不高。认识不足造成双导师制的研究生培养模式在实际推进过程中困难重重。
2)制度不全,部队导师指导流于形式。
目前,虽然已基本建立了军事硕士双导师的培养模式和合理育人的长效机制,但由于部队导师在部队有自己的职务和工作,在研究生培养过程中往往扮演兼职导师的角色,责任心不强、职责意识不浓,基本都是以完成任务的心态完成军校研究生的新兵锻炼、专业实习以及岗位任职培训等培养环节,没有尽到导师应有的职责。在部队导师选聘时,遴选标准主要集中在领导经验、学历层次、科研水平等方面,而对其责任心、是否有时间和精力指导研究生实践和学位论文等方面考虑较少,很多部队导师既担负部队领导职务,还是研究生的指导老师,造成培养过程中部队实践指导少,双向培养协同动力不足等现象[3]。因此,部队导师任命的制度不全、标准不一、职责不明,在聘用上缺乏全军统一的标准来规范职能职责、完善制度政策,部队导师在实际培养过程中很难给予研究生实质性的指导和帮助,导致部队导师形同虚设,毕业后研究生存在“用不了、提不了、稳不了”等现实问题。
3)沟通不畅,联合育人效果欠佳。
首先,在信息交流上尚未建立畅通的信息互联互通渠道。军校导师与部队导师之间难以及时有效地进行信息交流,信息不对称、要求不一致的现象普遍存在;军校教育定位不准、部队所需难以满足,造成研究生在校学习期间出现“想学的学不到,学了的用不上”的思想。其次,缺乏“军校—部队—学员”长期有效的沟通与交流机制,导致在整个研究生培养过程中,都各自为主、各自为战、各司其职。学员培养和教育需求信息不能在导师之间有效传递,使得军校导师和部队导师很难真正全面掌握研究生之所需,培养的研究生同样也不能准确把握部队之所求,必然造成培养的研究生很难达到预期目标,与部队和实战要求相差甚远。最后,军校导师和部队导师在研究生培养上处在相对分割、相对分离的状态,没有真正实现研究生“双导师”培养的优势互补和融合统一,难以实现军校和部队联合育才的效果。
3、推进军事硕士双导师培养模式的建议
军校作为军事人才培养的主渠道,部队作为军事人才应用的主平台,必须坚持以“面向部队、面向战场”为研究生培养的根本遵循,加快推进军事硕士双导师培养模式,促进军校与部队联教、联育、联训,强化围绕实战搞教学,紧盯打赢育人才,推崇教战一体、学战一体、研战一体的培养方式,确保培养军事人才在主渠道和主平台之间畅通无阻[4]。
1)搞好顶层设计,健全双导师聘用任免标准。
加快推进军事硕士双导师培养,必须立足于军事硕士培养的目标和定位,以实战化标准为指导,强化顶层设计,明确责权分工,完善双导师聘用任免机制,保证培养的研究生“用得上、打得赢”。
优化顶层设计。军委机关相关职能部门应根据“双导师”联合育人理念,在充分调研和论证的基础上,针对双导师培养模式制定出一套具有操作性的指导规范或细则,供各培养单位遵照使用或参考执行;构建“军委相关部门—军校—部队”三层一体的联合训练组织领导体制,军委相关部门负责组织协调、统一领导,军校根据军事硕士专业方向拟定培养计划,部队根据培养计划要求,负责学员的实战化训练、岗位任职实习等;加强领导监督、实时反馈调整,确保双导师培养模式落实、站稳。
明确责权分工。军校导师和部队导师应明确其责任、权力,根据培养任务要求,注重研究生能力培养,以实践能力为侧重,明确双导师在教学活动、实践环节、学位论文撰写等方面应履行的职责和义务;同时,军校导师和部队导师必须全程参与研究生的学习计划、开题、论文撰写、答辩等环节,研究生也应积极参加两位导师关于专业方面的课题,定期汇报学习实践情况,实现导师与学生良性互动。
健全双导师聘用任免标准。制订双导师选聘标准和认定程序,将过去由各军校自行聘请部队导师的做法,改为由军校向军委或军种机关相关职能部门提出部队导师聘请需求,然后,再由军委或军种机关根据需求遴选合适人选,通报相关军校,并对其进行考核、评估和培训,合格后方可选聘任用。
2)强化激励约束,推进双导师联合育才机制。
稳步推进军校导师与部队导师联合育才机制,必须以导师队伍建设为基础,强化激励约束,畅通沟通交流渠道,确保培养的研究生“学用一致、教用一致、训用一致”。
强化激励约束。机关相关职能部门应根据部队导师所承担的任务和职责,统一制定薪酬待遇和奖惩机制,明确部队导师应享受的待遇、经费补助标准等,确保部队导师的薪酬待遇与其劳动投入和取得成就相适应。建立导师考评机制,根据部队导师承担的任务和教学目标,分阶段确定指导工作标准,构建评估指标体系,对指导工作的质量、水平和参与度进行考评,并将指导研究生和岗位任职工作纳入其工作业绩。对在培养研究生过程中积极参与、贡献突出的导师,在晋升、评功授奖等方面给予倾斜和支持,对没有很好地履行指导职责、消极被动的导师予以通报并取消导师资格。
畅通沟通交流渠道。部队导师和军校导师应构建畅通的信息交流渠道,以实现信息的互联互通、共用共享。一方面可使军校导师及时掌握部队的新战法、新武器、新技术,及时扩充和更新教学内容;另一方面可使部队导师了解新理论、新方法,找出在部队的应用之处。应定期召开军校与部队研究生培养联席会议,商榷和解决联合育人中存在的问题,确保培养方式的有效衔接、资源的高效利用,达到学用一致、训用一致的目的。
构建研究生培养信息双向反馈机制。军校研究生管理部门应该将研究生在校学习成绩、学术科研情况和作风纪律表现等定期通报给部队导师,部队导师也须及时向军校反馈其在部队调研、实习和参加重大活动的情况,同时将部队对人才的专业素质、能力需求等信息及时反馈给军校,实时调整研究生培养方案,确保军事硕士培养与岗位任职需求相适应、与部队发展一致[5]。
3)优化课程体系,完善双导师联合考评监督制度。
研究生培养质量作为我军战斗力评估的出发点和落脚点,必须牢牢树立创新驱动、持续发展的理念,科学设置课程、优化教学体系,完善军校与部队联合考评监督机制,切实提升研究生培养的质量水平。
注重创新发展。双导师培养模式使军事硕士的培养过程始终处于军校和部队或科研院所两种不同的环境中协调进行,以研究项目为切入点,将理论与实践相结合,强化军事硕士创新意识和创新能力的培养。通过部队和科研院所的实践可弥补课堂所学的不足,又能把所学理论知识灵活运用,同时还可以让军事硕士认识自身能力的不足,找到自身和部队需求之间的差距,产生危机感和责任感,明确需要努力的方向[6]。
优化课程体系。军事硕士课程体系必须依据军事学人才培养目标及实际需求来设置,使传统学科性课程模式向课题式、问题式、专题式等运用多学科理论分析解决某一问题的综合性课程转变;使课程结构由传统的基础课、专业基础课、专业课“三位一体”布局,向任职基础、任职岗位、任职发展“三模块”的布局结构转变;使教学环节由以理论性教学为主向实践应用、代职锻炼、部队实习等综合性实践教学转变,形成学科课程、专题课程、实践课程相结合,基础学科、人文知识、军事科学相融合,以专题式课程、岗位性课程为主干的课程体系。
严抓考评监督制度。考评是评定研究生能力素质是否达到预定教学标准的重要手段,对于军事硕士考核,不能单独以军校考核为主。军校和部队应根据研究生所学的专业方向抽调相关领域的导师和专家成立联合考评小组,制订和细化评分标准,采取口试答辩、综合想定、研究报告和实践作业等方式,着重对研究生理解、应用、创新以及实践、实作能力进行考查,强化研究生提出问题、分析问题和解决问题的意识。加强监督检查,优化质量评估与反馈机制,建立追踪评价机制,并与课程教学的监控、反馈机制结合起来,促进总结性评价向过程性评价转变,实现以考评带成效,以监督保质量的目的,真正全面提升研究生综合能力。
参考文献：
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[2]修智宏,毛建舟,王为颂.任职教育学员第二学位论文“双导师制”的组织实施[J].高等教育研究学报,2014(4):111-113.
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缪剑刚,严乔乔,星满华.推进军事硕士双导师培养模式的思考[J].军事交通学院学报,2020,22(07):67-70.
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专业分类：政法
国际刊号：1674-2192
国内刊号：12-1372/E
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创刊时间：1999年
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