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探究在人体解剖学教学中如何培养学生能力

2020-04-23 243 上传者：管理员

摘要：学习人体解剖学是对培养学生能力具有重要意义，人体解剖学课程是医学的基础。目前中医院校内存在的问题是低年级学习在学习能力、学习态度及学习兴趣方面的不足，结合人体解剖学教师在教学过程中对学生学习状态的了解和分析，利用问题式和启发式等系列教学措施使学生的学习兴趣得到了提高，线上结合线下，课堂内结合课堂外，全方位地培养淡学生的逻辑思维能力，从多个角度、多个层面培养学生的自主学习能力和临床思维能力，加之多元化的考核方式，使学生评价更加全面、完整，一步一步地培养学生终身学习能力。

关键词：
人体解剖学
形成性评价
终身学习能力
雨课堂
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人体解剖学是重要的医学基础课程，是学习其他基础和临床课程的基础。人体解剖学教学过程中，培养缜密的逻辑思维、扎实的专业实践能力、良好的医德医风非常重要，这些能力是成为一名合格临床医生必须具备的条件。随着大学扩招，中医药院校低年级学生中出现学习目标不明确、学习兴趣不浓厚、学习态度不积极的情况，使其学习习惯和学习能力受到极大影响，人体解剖学教学很难取得较好效果。因此，人体解剖学教学过程中，必须使学生明确学习目标,提高学习兴趣,将知识传授和能力培养并重，只有这样才能培养出医术精湛、医德高尚、具有终身学习能力的医学生。针对上述问题，我院结合多年教学经验,在教学过程中进行了以下几方面改革，收到了良好教学效果。

1、学情分析

每届学生都有自己的特点。课前，通过问卷调查的方式，对学生的学习习惯、学习能力、学习兴趣等(见表1)进行摸底，然后对调査结果进行综合分析，了解学生学习状态,并作为指导教师该学期教学实施的依据。通过调查,学生对自己的学习状态也有所了解,有利于其针对自身情况制订计划。

2、激发学生学习兴趣

学习兴趣是学习的动力,也是培养学习能力的前提。人体解剖学是研究人体器官形态结构的科学，与日常生活密切相关。通过启发式、问题式教学可以提高学生学习兴趣。大学生热衷于体育运动和健身,常会有不同程度的损伤，可能是肌肉拉伤，也可能是关节损伤。在讲授运动系统时，从运动损伤的诊断、复健、预防引入运动系统的学习，以引发学生好奇心，探究运动系统的形态结构,并在运动健身过程中应用所学解剖学知识提高健身效果、避免损伤。在讲授心血管系统时,提前设置问题：临床常见的给药途径有哪些？药物如何到达病变部位并发挥作用？然后围绕该问题进行心血管系统的学习，能够使学生将心血管解剖学知识与药物循环路径联系起来，培养临床思维能力，收到较好效果。

表1学情调查表；

3、构建基于雨课堂的智慧教学平台，全面培养学生学习能力

雨课堂是清华大学和学堂在线共同开发的智慧教学平台叫每学期开学时,教师新建班课并将二维码发送给学生,通知学生加入各自班级、实名登录。教师课前制作预习PPT,提前两天发布至雨课堂，引导学生预习，使学生明确学习目标、学习内容、预设问题（见图1）;课上利用雨课堂结合板书、板图进行授课,学生则根据预习情况有目的地听课，授课过程中，利用即时互动、点名、提问、测试功能，使学生全程参与课堂教学;课后通过雨课堂布置作业、发布参考资料、在线答疑，同时进行学习情况调查、阶段性测试、收集反馈信息等。人体解剖学PPT有大量图片及重要知识点,如果课堂上学生来不及记录，课后可以通过雨课堂复习并补充笔记。教师可以通过雨课堂收集学生学习、复习、测试、答疑、反馈等各项数据,分析教学效果、评估教学过程,及时调整教学策略。通过雨课堂培养了学生的学习习惯，提高了学生学习能力，使学生能够积极主动、深入有效地学习。雨课堂的应用，体现了“以学生为中心”教育理念,实现了知识传授、能力培养、价值塑造“三位一体”教学,使课堂延伸至课外。通过雨课堂将课堂内外、线上线下、教师与学生相联系，打破了空间和时间的限制,使教师的教与学生的学有效衔接。

表2成绩构成

4、多元化评价，全面考查学生学习效果

人体解剖学学习效果要从读图识图能力、逻辑思维能力、归纳总结能力、临床思维能力等多方面综合评价。鉴于此，我们对人体解剖学采用形成性评价与终结性评价相结合的方式（见表2）。形成性评价包括3部分:平时成绩（课堂互动、出勤率等，占20%）,学习习惯（预习、复习等，数据来自雨课堂，占40%）,实验考核（实验标本、图片考核，占40%）,占总成绩的40%;终结性评价指期末考试，占总成绩的60%（见表2）。多元评价对学生的学习态度、学习能力、知识掌握程度等进行综合评价，从学习过程和学习结果两方面对学生进行考查，提高了学生学习积极性。

综上所述，人体解剖学教学时，先通过学情分析对学生的学习习惯、学习态度、学习能力进行调查，在此基础上进行教学设计。之后，以雨课堂为教学平台，将线上线下、课堂内外相联系，多维度、多方面地对学生自主学习能力、逻辑思维能力、临床思维能力进行培养，使其逐步具备终身学习能力，以适应信息时代医学技术和手段的飞速发展。授课过程中，通过多元化评价方式全面考查学生学习效果，调动学生学习积极主动性。总之，在人体解剖学授课过程中，坚持“学生为主体，教师为主导”教学理念，将传授知识与能力培养并重，使学生快速适应医学学习节奏,为后续课程的学习奠定坚实基础。

参考文献：

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杨李旺,储开博,翟晓艳,周儒奎,武赟,牛晓军.基于能力培养的人体解剖学教学探索与实践[J].卫生职业教育,2020,38(3):18-20.

基金项目:山西中医药大学教学改革创新项目( 2016123,2019019).