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探讨钢琴即兴伴奏与即兴弹奏之间的关系

2021-03-10 191 上传者：管理员

摘要：在钢琴教学当中,对于即兴能力的培养一直是教学的重点,并且对学生的未来发展也起着举足轻重的作用。然而,如何进行即兴伴奏和即兴弹奏能力的培养一直是钢琴教学界的热点话题,即使有着许多方法,但并非都是高效的、简洁的。随着时代的发展,人们对学生的临场发挥能力越来越看重,伴随着钢琴教学的不断改革和创新,对于学生的要求也越来越严格。对于即兴伴奏和即兴弹奏来说,教学重点也逐渐从理论知识的掌握转变成个人能力的发展和培养。本文通过阐述钢琴即兴伴奏和即兴弹奏之间的关系,探讨如何对学生进行相关能力的培养和训练,旨在为广大教师提供参考,促进学生钢琴即兴能力的提升和发展。

关键词：
即兴伴奏
即兴弹奏
能力培养
训练
钢琴
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随着时代的发展,社会对于钢琴人才的要求也发生了变化。在以前,可能更加注重学生的理论掌握水平和现场伴奏弹奏的水平,对于更加深层次的即兴能力可能并不关注,但是现在,考核学生的方式由传统的理论考核转变为即兴能力的考核。什么叫做即兴伴奏和即兴弹奏?是指学生在毫无准备的情况下,根据要求来进行伴奏或弹奏。这种方式对于学生的要求较高,注重学生的随机应变和临场发挥能力,反过来讲,这种方式也能检测学生对于钢琴技能的掌握程度,不再是表层的考核,而是更加深层次的考核。在这种考核方式下,学生在学习钢琴时则必须要转换学习思路,由传统的知识接受转换为个人创新和发挥,通过理解和掌握钢琴演奏中更加深层次的能力,从而提高自己。这种考核方式较为严格,对学生的要求也更高,适应了社会对于钢琴人才的要求。

一、钢琴即兴伴奏与即兴弹奏之间的关系

钢琴即兴伴奏与即兴弹奏之间有着密切的关系。共同点体现在即兴上,两者都是在事先毫无准备的情况下,通过外界给予的合理信息或要求,从而自行展开伴奏或弹奏,重点也在于即兴。然而,就当下而言,我国钢琴即兴能力研究还不完整,使得教学中的即兴能力培养始终有所缺陷,学生的即兴伴奏和即兴弹奏能力达不到优秀的地步,所以,整体钢琴即兴能力的发展还需要一段时间的探索。即兴伴奏和即兴弹奏是你需要我、我需要你的关系,在即兴弹奏期间,演奏的和声等诸多因素必须达成和谐统一,此时就需要即兴伴奏的良好发挥,从而使得两者相得益彰,最终促使钢琴演奏取得成功。即兴伴奏要想发挥好,也需要即兴弹奏提供各方面的支持,通过对即兴弹奏的声音进行分析,从而使得即兴伴奏与即兴弹奏相互配合,进一步调整和优化伴奏的速度和质量,取得良好的效果。并且,即兴伴奏也需要基于主题,可能有的地方需要伴奏和弹奏同时出现,有的地方又需要伴奏单方面出现。所以,两者是彼此需要的关系,通过两者的内部协调,从而演奏出一首优美的钢琴曲。

二、钢琴即兴伴奏与即兴弹奏能力的培养

(一)听辨能力的培养

在钢琴即兴伴奏和即兴弹奏训练中,对学生的听辨能力进行培养是很有必要的。在实际的即兴伴奏和即兴弹奏中,因对钢琴的掌握有限,很多学生一开始就会犯许多错误,即便训练到后期,可能由于思维惯性依旧无法意识到自己的错误,久而久之,这些小错误就可能导致整体的崩坏。所以在实际训练中,要着重对听辨能力进行培训,通过模拟即兴伴奏和即兴弹奏,让学生对自己所演奏的内容有深刻的把握,提高对声音的敏感度,从而可以在实际即兴伴奏和即兴弹奏中降低犯错误的可能性。通过对听辨能力进行培训,也可以让学生对自己演奏的内容有清晰的了解,从而可以提高演奏能力,并且最终培养出优秀的即兴伴奏和即兴弹奏能力。

(二)增强和声思维与提升作品分析能力

和声思维,即对和声音响和语汇进行多元化想象,以及进行协调和控制的思维。在实际的钢琴即兴伴奏中,和声占据着核心地位,和声的质量和节奏是否合理、科学,直接影响着整首曲子伴奏的明确性,由此可见和声对于钢琴即兴伴奏的重要性。所以在实际训练即兴伴奏的过程中,首先要熟练掌握各种和声语汇、和声效果,这是最基本的,只有熟练掌握了和声,才能够熟练运用和声,并完成好即兴伴奏。例如,在和声训练初期,学习人员可以从简单的调内和声开始,其中包括正三和弦、属七和弦和副三和弦等等,熟练掌握后则可以开始学习调外和声,其中的过渡在实际教学中一定要把握好,不能够让学生学习后面的就忘记了前面的,这样反而会事倍功半,影响学习效率。在学习了大众化的和声后,就可以开始了解和学习民族调式的歌曲伴奏,在对核心内容、风格特征和文化内涵等进行了解的基础上加入自己的理解,从而融入独特的民族旋律中。钢琴即兴伴奏要具有深厚的和声基础,如此才能够为歌曲提供良好的保障[1]。

(三)即兴能力的培养

钢琴即兴伴奏和即兴弹奏,最重要的就是即兴,这项能力对两者都是至关重要的。即兴能力就是一种根据外部信息反馈,自身随机应变的能力。如何让学生具有优秀的钢琴即兴伴奏和即兴弹奏能力?重点是在教学。在实际的即兴能力培养过程中,教师要改变自己的评价思维,应该不再将演奏的好坏或者正误作为唯一的依据,而是要着重于学生的即兴演奏能力以及知错能改的品性。所以在教学中,教师要让学生犯错,甚至多犯错,并且敢于犯错,在犯错时还要敢于演奏,如此才有利于调动学生学习的兴趣,而不会对学习产生恐惧,才能让学生真正掌握即兴能力。培养学生即兴能力的过程是一个循序渐进的过程,不可能一蹴而就,所以要以正确的心态看待学生的即兴演奏,通过鼓励的方式让学生热爱上学习和掌握即兴能力。在实际练习中,可以让学生互相进行组合训练,一人报曲目,一人即兴弹奏,一人唱歌,一人即兴伴奏,通过加快报曲目的速度,从而训练学生的即兴能力,最后将四人组合起来互相学习和训练,如此将极大地提高学习效率,一方面可以训练学生的即兴能力,另一方面可以检测学生的知识储备量[2]。

(四)扩充学生的知识量

不论是即兴伴奏,还是即兴弹奏,重点都是随机应变的能力,除此之外,拥有丰富的知识储备也至关重要。只有掌握一定的知识,学生才能够正确演奏出曲目,才能开展以后的即兴表演。从实际出发来看,在平时的演奏过程中会有曲谱提供,可以让学生正确地演奏出来,然而在实际的即兴表演过程中,是没有曲谱提供的,所以此时就需要学生具有一定的知识储备,要培养学生看一眼曲谱就可以将整个曲谱记忆下来的能力。通过这种知识储备,在面对实际的即兴演奏时,学生就可以借助强大的即兴表演能力呈现出一首优秀的曲目。所以在实际教学中,教师要帮助学生扩充知识量,通过多加练习的方式,让学生掌握和熟练各式各样的曲目,并且在训练中,首先要让学生学会如何根据曲谱回忆具体的曲目,可以采用联想法,根据曲子表达的内容进行分段联想,如此便可以提高记忆的效率。随后,则要对学生进行演奏的考核,用考核的方式提高学生学习的自主性,也可以锻炼学生的即兴能力。另外,通过对曲谱的理解教学,可以拓宽学生的思维空间,提高学生的思维能力,从而使得学生的思维方式不会局限于曲目,能学会自己创作和应用。众所周知,曲谱是死的,人是活的,扩充学生的知识储备量,有利于提高学生的创作和即兴能力。

(五)强化与演唱人员的合作意识

众所周知,钢琴伴奏无法独立存在,必须与演唱人员友好合作才能凸显其独特的艺术价值。钢琴即兴伴奏属于艺术的再创作,也需要与演唱人员通力合作,通过彼此的协调配合,才能在实际表演中进行完美的呈现,要注意维持彼此之间的心灵默契,从而推动表演取得成功。在实际训练中,学校可能并没有渠道邀请真正的演唱家来陪学生训练,但是可以在班级上挑选演唱功底好的同学当作演唱人员,让钢琴即兴伴奏人员与其合作表演,如此便可以锻炼学生的即兴伴奏能力。在模拟训练中,特别是在伴奏人员与演唱人员的通力合作中,彼此应该形成统一的审美要求,在速度、节奏、强弱和情感表达等方面应该要有一个共识,通过沟通交流后形成一种默契,如此才能够让伴奏完美地融入演唱中。

(六)虚心听取他人的意见

虚心听取他人的意见是培养自己的即兴能力的重要方法。教师可以在班级演奏活动中,通过大家的客观点评,使得演奏者发现自己的不足,然后通过观看他人的演奏,从他人的演奏中得到收获,同时可以成立一个经验交流会,促进学生彼此之间的交流[3]。

(七)提高演奏者的综合能力

课堂上的理论教学和模拟训练虽然对学生即兴伴奏和即兴弹奏能力的培养具有很大益处,但是始终是停留在初级层面,而没有参与深入实践。对于即兴伴奏和即兴弹奏来说,能力培养必须要立足于实践,在实践中学习,是培养即兴能力最好的方式。要提高演奏者的综合能力,例如交流沟通、随机应变的能力等。并且深入实践也是学生学习即兴伴奏和即兴弹奏的最终目的,即实际进行现场演奏。所以在教学中,可以通过举办演奏晚会的方式,让学习钢琴专业的学生进行独奏、合奏,并且通过与观众沟通的方式,根据观众提出的要求进行即兴伴奏和即兴弹奏,如此便能使学生深入实践,学习到真本领,同时提高学生的即兴能力。事后专业教师也要及时地对演奏的学生进行评价,以激励为主,通过奖励的方式提高学生学习的积极性,并通过竞争让学生共同成长,提高学习的效率[4]。

三、结束语

综上所述,培养学生的即兴伴奏和即兴弹奏能力,是一个系统而复杂的过程,不仅需要有丰富的知识储备,也需要与演唱人员进行良好的沟通,最后还要通过实际参与的方式,在实践中提高自己的即兴能力。掌握好即兴伴奏和即兴弹奏能力不是一蹴而就的,学生要认真学习和训练,教师需要用新颖的教学方式提高学生学习的积极性,如此才能让学生真正学有所得。

参考文献:

[1]李思成,何宜蔓.浅谈钢琴即兴伴奏[J].黄河之声,2020,(2):42-43.

[2]黎妮.钢琴即兴伴奏能力的培养方法探讨[J].艺术评鉴,2019,(9):67-68.

[3]沈承晋.钢琴教学中即兴伴奏和即兴弹奏能力的培养研究[J].参花,2019,(5):157.

[4]谷晓丽.钢琴教学中学生即兴伴奏能力的培养与提升[J].北方音乐,2019,39(22):26-27.

罗曦.钢琴即兴伴奏和即兴弹奏能力培养及训练[J].戏剧之家,2021(09):74-75.