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浅谈测绘专业中工学交替的应用

2019-12-27 199 上传者：管理员

摘要：文章就工学交替培养模式在高职院校测绘专业中的应用进行了探讨，通过调查分析工学交替培养方式在测绘专业的应用效果，探讨工学交替实施过程中存在的问题，并提出相应建议。

关键词：
工学交替
测绘专业
调查分析
高职院校
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工学交替是培养高技能人才的一种新型模式，是教学培养模式的一次重大改革，在各高职院校中已成为职业教育发展的关键，该模式不仅注重学生理论知识的培养，也关注学生实践能力、创新能力的培养，专注于培养适合社会、适合企业需求的适应型人才，很多高职院校都在不同专业推行该模式，测绘专业也开展工学交替培养模式，以求培养出更加优秀的测绘型人才。

一、工学交替模式

工学交替的教学模式是一种实践教学与理论教学交替、企业教学与课堂教学交替、企业师傅与任课教师交替的教学模式^［1－2］，这种教学模式要求学生在课堂上掌握基本的理论知识，在企业中将理论知识应用于实际的工作中，在理论联系实际的过程中主动习得知识、掌握技能，培养出勇于创新、敢于索新、适应企业需求及社会需求的新型测绘人才。工学交替是一种新的教学培养模式，按照其在各专业的应用情况，可将工学交替模式大体分为：总体分段式、半工半读式、阶梯分段式、订单培养式、随机安排式^［3］。

二、工学交替在测绘专业的应用

根据教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见（教高［2006］16号）的相关指示，安徽水利水电学校积极响应教育部的指示，在测绘工程专业实施开展了工学交替的教学培养模式，我校采用的工学交替模式是阶段式培养模式，学生第1、第2、第3学期在校接受理论知识学习，第4学期到企业进行为期6个月的企业学习，主要在企业的各测绘项目中进行实践学习，积极参与企业的各种测绘项目中，在企业师傅的带领下相对独立的完成各类测绘任务，学会如何开展和实施测绘工作，掌握测绘专业相关技能，并从中总结获得相关知识，第5学期返校进行理论教学，最后一学期进入顶岗实习和最后的毕业答辩。

三、效果调查

我校于2015年开办测绘工程专业，目前已有一届的测绘专业的毕业生，且2018届的毕业生业参加工学交替模式的培养，现对2019－2020届共3届测绘学生关于工学交替的培养模式效果进行调查研究。

本次问卷调查的对象包括三类人群，第一类是针对已经毕业走上工作岗位的第一批测绘专业的学生即2018届毕业的测绘专业学生，第二类人群是刚接受完工学交替的企业实践教学的即将毕业走上工作岗位的学生即2019届毕业生，第三类是正在接受工学交替模式下的企业实践培养的学生即2020届学生。本次调查的方法主要是抽样调查，样本总数129人，其中2018届毕业生人数为29人、2019届学生52人、2020届学生48人，三届学生占的比例如下图：图1三类人员的比例

针对工学交替模式的效果主要做了四项调查，其调查结果如图3－2所示：

2018届的测绘学生79.3%的学生认为工学交替模式好，而2019届、2020届的测绘专业的学生只有58%～63%的学生认为工学交替模式好，总体上测绘专业的学生还是认可工学交替的模式。2018届的测绘学生有97%左右的学生认为工学交替模式的企业学习使得他们学到了比课堂更多的知识，而2019届、2020届测绘专业的学生只有46%～48%的学生认为企业学习可以学到更多知识，有一半的学生认为企业实践锻炼学不到知识。2018届测绘专业学生有80%左右的学生认为企业锻炼让他们知道了知识的缺乏，想要跟多的学习新的知识，2019届测绘学生认为需要学习更多知识的人数占总人数的60%左右，而2020届只有48%的学生认为需要学习更多的知识。在企业学习影响学习的关键因素调查中，2018届、2019届、2020届学生分别有55.2%、78.8%、66.7%的学生认为企业的工作环境影响了学习的效果。图2调查结果图

四、结束语

（一）分析

大部分学生认为工学交替模式好，其中有一年的工作经验的2018届学生比还没有走上工作岗位的学生对工学交替的认可度更高，他们的认为工学交替的企业实践能学到更多的知识，没有走上工作岗位的学生一半的人数认为工学交替不能学到更多的知识，不认可工学交替的培养模式，分析产生这种差别的主要原因可能是学生在工学交替中没有转变思想观念，仍然是以学生的角色和心态去接受企业的工作任务，不能适应企业的管理模式，对于工资与劳动会产生不对等的心理，因此更多的是抱怨和不满，而走上工作岗位后就改变了自己的思想，以一种员工心态去做项目工作，此时回顾工学交替中的企业培养会体会到其有利的方面。

已参加工学交替培养的2018届和2019届学生大部分认为工学交替使他们产生了继续学习的欲望，而正在进行工学交替中企业实践培训的学生有一半认为工学交替没有让他们想要继续学习深造的兴趣，分析产生这种差别的可能原因有两点：一是作为一名测绘专业的学生在企业的实践培养中充分认识到了知识的匮乏，想要进一步学习获得更多的专业知识；二是他们在企业的实践教学中仅仅因为自己一层不变的工作内容，觉得测绘工作或过于单调或过于辛苦或觉得不适合自己，所以他们想通过专升本的途径来获得其他的工作类型的机会。

所有参加工学交替培养模式的大部分学生都认为在企业的实践学习过程中，工作环境是影响学习获得的关键因素，其次才是工作类型，分析产生中观点的原因可能是测绘工作本身的特殊性，测绘工作分为内业和外业，每个测绘公司都有自己的企业文化，对员工的管理模式也不相同，外业数据的获取就是比较辛苦，项目所在的地方不一样，其工作的环境也有不一样，内业的数据处理也是枯燥无味，相比较其它的一些工作来说测绘工作的作业环境是比较辛苦，很多学生没有做好心里准备接受较苦的工作环境，心里会产生抵触的情绪。

（二）建议

工学交替模式是一种新的模式，有很多还需要完善的地方，针对该模式在测绘专业中的应用效果提出几条建议。首先，要选择有能力的测绘企业进行工学交替的培养，校企充分沟通，制定出适合学生的管理措施，要以双重身份^［4］对待学生。其次，加强对学生的思想教育，提高学生对自己在工学交替中的双重身份的认识，充分转变自己的思想，建立员工的角色。最后，要因材施教，根据学生个体的特征，在条件允许的情况下选择适合学生的工作类型，激发学生学习测绘知识和技能的兴趣。当然，完善工学交替培养模式不是一朝一夕之功，需要不停的进行探索，不同的专业类型，其特点也各不相同，其工学交替培养模式也是有所不同，这里不能一概而论。

参考文献：

[1]付静.高职院校物流专业工学交替的教学模式[J].物流科技,2014(05):63-64.

[2]刘艳华.高职物流专业工学结合人才培养模式研究[J].中国市场,2008(19):152-153.

[3]许艳英,包宋建.高职院校工学交替现状调查及对策分析[J].职业教育研究,2012(32):15-16.

[4]李鹏.对高职物流管理专业工学交替人才培养模式的探索[J].商业经济,2008(09):113-114.

葛露露,朱林,葛瑞.浅析工学交替在测绘专业中的应用[J].福建质量管理,2019,(18):266-267.