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探究《高分子化学》核心课程的建设

2020-01-02 409 上传者：管理员

摘要：《高分子化学》核心课程建设建立了混合教学模式，将线下教学和在线教学有机统一。从课程目标、教学团队、教学内容、教学资源、教学方法、评价体系等多方面入手进行探索和实践，设计科学合理的课程体系，从而提升教学效果，进而培养学生工程能力和创新思维。

关键词：
教学资源
核心课程
混合式教学
高分子化学
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《高分子化学》是高分子材料与工程专业的专业基础课和必修课程。对于工科类学生来说，通过学习《高分子化学》使其能够理解高分子化学反应过程、原理、方法、结果，并进行归纳、总结。根据该课程的特点与教学目标，我们对《高分子化学》核心课程建设进行初探，结合课程的特点，重新规划课程内容和结构，以学生学习成效为导向做好课程设计，完成课程团队、教学设计、课程内容、在线资源建设、混合教学模式开发等方面的建设内容，提高教学效果，培养具有工程能力和创新思维的综合型人才[1]。

1、课程设计

《高分子化学》核心课程建设以学生学习成效为导向，结合教学目标进行教学设计，课程设计有三个原则：（1）所有的课程目标清晰、定位准确，且必须由适当教学活动作支撑。（2）教学活动的设计注意体系完整、内容丰富且灵活多样（3）课程设计最终必须回归到对学生工程能力和创新思维培养上。《高分子化学》核心课程的课程设计概图如图1所示。

2、教学团队建设

我校《高分子化学》核心课程教学团队成员均是该课程主讲教师。此前，该课程是线下方式进行所有教学活动，因此，授课教师对在线课程建设比较陌生，缺乏技术手段和经验，自制教学视频资源相对较少，可交互资源不多，导致在线课程建设相对滞后，多数在线课程只是把教学PPT放上去，对其他多媒体教学技术使用很少，通常使在线课程流于形式。因此，加强授课教师在线教学理念培养、思维更新是核心课程建设的基本保障[3]。本团队注意对教学构架和教学细节定期进行沟通与讨论，积极参加在线课程建设相关培训，并组织专业录制培训。同时也注重教学团队成员的科研创新，以科研创新进一步激发教学热情和提升教学效果。

3、教学内容优化

《高分子化学》课程内容繁多、机理复杂，主要内容包括：基本概念、公式，逐步缩聚、自由基聚合、离子聚合、开环聚合及配位聚合的基本特征、反应机理及反应过程的热力学和动力学规律。该课程对高分子材料专业内容具有一定的深度和难度，学生对一些原理、公式及相关因素不容易理解和掌握[4]。教学内容有深有浅，针对不同的教学内容，要求学生理解和掌握的程度也不同。因此，首先需要对课程内容做规划与划分，在教学过程中不同教学内容应注重不同教学原则和方法。教学内容既要学习传统基础理论突出工程意识，又要注意本学科发展动向和创新创业意识的培养；既要强调合章节的基本理论知识，夯实学生理论基石，又要合理安排科研和工程案例，活跃学生思维。

4、在线课程建设

经过多年的教学积累，《高分子化学》课程的线下教学资源已经比较完善。相比较来看，线上课程教学资源还很欠缺。我们在泛雅学习网络平台进行在线课程建设，以知识点为依据,以开放性和可扩充性模块结构组织为构架,建立多层次、动态结构的在线教学资源[2]。如图2所示，《高分子化学》核心课程在线体系构建共分为8个模块。图2.《高分子化学》在线课程建设模块构建

具体模块设计如下：①“课程安排”:分章节简述主要内容、学习重点和要点及预习和复习策略、课时分配等,对整个课程学习起引导作用。②“教学内容”：在线课程建设的核心部分,以具有良好导航结构页面为主,承载具体教学内容和教学信息。③“重点、难点”：梳理出每个章节的学习重点和难点,为学生明确了学习目标，同时也为学习者自学提供必要的建议和指导。④“学习资源”：主要包括与高分子化学相关的教学视频、教学课件和相关链接[3]。⑤“习题测试”是帮助学习者检查学习效果的有效方法,针对各章内容提供多种题型的习题练习和自测题，并设置适当的批阅方式。⑥“在线讨论”:提供一个开放的平台，授课老师和学生均可在此平台自由交流。⑦“师生互动”:学习者在学习在线课程的过程如果有疑问，可随时与授课教师交流,教师也可及时了解学习者的评价、要求和建议,以便对课程进行持续改进。⑧“数据统计”：教师对学习者的参与度和学习情况进行数据统计，对课程建设的反馈，利于进一步改进在线课程教学效果。

5、教学方法改革

如今，受电子产品、网络资源的不断冲击，学生学习的途径和方法更加多样性，当代学生已经逐渐形成各网络平台学习的习惯和思维模式。因此，在线教学已成为信息时代一种重要的教学方式和教学手段，它改变了学生对课程学习的期待和机会，使学习者能够不受时间、地点的限制，根据自身的具体情况和安排，在在线课程体系中自主学习，获取知识和掌握技能。然而，在线课程学习过程中也有其不足的地方，比如教师虽然知道学生的各种身份信息、上线率、学习时长及练习测试结果等数据，但缺乏面对面的沟通交流和学习情况的及时反馈，教师与学生情感交流不够流畅，使学习效果大打折扣。因此，采用合适的教学方法，已获得最好的教学效果，是核心课程建设要思考并努力解决的问题。我们结合线下课堂授课和在线授课的优缺点，提出混合式教学方法，贯彻以能力培养为主,知识传授为辅的教学原则,充分发挥在线课程与线下课程的各自优势，构建线下线上混合式教学与交流模式。在教学过程中根据不同内容采用最合适的教学方法，比如，基础概念、原理方面和比较深奥、难以理解的一些反应机理，则以课堂讲授居多，强调学习者要能听懂和完全理解。对于一些相对容易掌握的反应实施方法、工艺过程、具体生产和科研案例，则更多采用线上学生自主为主，通过在线教学视频更好地理解和拓宽相关知识，同时也可以节省课堂授课学时，解决线下课堂授课受众面小，授课学时不足的问题。

6、评价体系改革

传统的课程考核通常以为考勤、作业、期末考试三部分加权评组成，虽然在一定程度上对教学过程进行监控、反馈和引导，但在目标导向的工程意识、工程能力及创新思维的培养进行系统评价，教学评价体系亟需改革[5]。为了更好、更合理的将课程目标情况进行量化，《高分子化学》核心课程建设以工程教育认证为契机，将作业、案例、讨论、考试、竞赛等相关评价方式有机结合，制定与工程教育认证相对应的多元化立体式的评价体系。我们对每一项教学活动设立详细的评价标准，以对应清晰的教学目标。通过多种评价模式，例如，课堂讨论、课后案例分析、问题导向自学效果等反应学生对知识的掌握和运用、工程意识及创新能力，不同评价项目给予不同权重进行量化评分。通过建立科学量化评价体系，全面评价、及时反馈，促进核心课程教学进一步优化。

7、结语

经过《高分子化学》核心课程改革探索、实践和总结，形成了形式多样、成效显著的《高分子化学》教学体系。该体系有利于培养学生的工程能力和创新思维，实现优质教育资源共享，激发学生学习的积极性，进一步提升了我校核心课程的教学《高分子化学》核心课程建设探索与实践质量。

参考文献：

[1]王攀,刘羽熙,邢新明,等.创新驱动模式下高分子化学教学改革,安顺学院学报,2017,19(6):125-128.

[2]张波,黄继青,徐汹涛.高校教师开展在线教学的支持服务策略研究,环境构建,2018,438(12):38-40.

[3]李慧玲,张立敏.在线教学平台建设的探索与研究,中国多媒体与网络教学学报,2018(10):5-6.

[4]纪仕辰,蒋邦平,沈星灿.高分子化学教学的初步探索,教育教学论坛,2017(40):182-183.

[5]赵颖,罗美香,张安强,等.工程教育专业认证背景下《高分子化学综合实验》中的互动式教学模式的构建,高分子通报,2015(5):99-104.

颜海燕.《高分子化学》核心课程建设探索与实践[J].化工管理,2019,(17):27-28. DOI:10.3969/j.issn.1008-4800.2019.17.015.

项目基金:西安工业大学核心课程建设项目—高分子化学