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探讨思想政治教育与环境工程专业基础课的有机融合

2020-09-19 744 上传者：管理员

摘要：“课程思政”实现了价值引领与知识传授、能力培养的同频共振。为促进思想政治教育与专业基础课的有机融合，本文从教师思想政治素养及业务能力的提高、无机及分析化学课程中思政元素的挖掘及导入等方面进行研究与探讨。

关键词：
化工工业
无机化工
无机及分析化学
环境工程
研究
课程思政
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国无德不兴，人无德不立，思想道德品质是一个人立足于社会的基本素养。习近平总书记明确提出要把立德树人作为教育的根本任务，将思想政治工作贯穿教育教学全过程。在习总书记教育思想指引下，作为塑造青年意识形态前沿阵地的高校，将育人作为首要工作，积极开展“课程思政”建设与改革，效果显著。无机及分析化学是环境工程专业的基础课，开设在本科教育第一学期。根据专业特色及课程内容，在教学环节中引入科学精神、可持续发展、生态文明建设等思政元素，对于塑造学生人格，激发职业热情，培养社会责任感具有重要意义。为实现课程内容与思想政治教育有效融合，教师应解放思想，转变观念，从提高自身思想政治素养及业务能力入手，积极挖掘和梳理课程中的思政元素，并努力探寻导入途径。

1、教师思想政治素养及业务能力的提升

1.1坚定理想信念，做到德高为范

习近平总书记在党的十九大报告中指出：建设生态文明是中华民族永续发展的千年大计。作为研究防治环境污染和提高环境质量方法技术的专业，如何使学生深入领会生态文明的内涵，塑造优秀品格，承担社会责任，是环境工程专业教学的首要任务。教师是教学活动的设计者，是提升学生学习兴趣的促进者，教师的素养决定了学生的修为[1]。因此，在对学生进行思政教育之前，教师的思政素养应得到全面提升。受国外思潮影响及个人利益驱使，一些高校教师忘记了教育的初心和教师的本分，出现了给学生传播错误思想、敷衍教学、学术不端等行为。为了杜绝这些行为的出现，凝聚职业道德，作为教师，首先应坚定理想信念，回归初心，回归本分。各级组织应积极引导教师认真学习、领会十九大报告精神及习近平新时代教育思想，增强“四个自信”，明确自身职责的重要性，提升职业认同感和自豪感。教师应热爱教学、研究教学、潜心教书育人。教师要关爱学生，以真心对待学生，以行为影响学生，以自身良好的品德为学生做出示范。教学中，应唱响主旋律，积极教育引导学生从自身做起、从点滴开始，在日常学习生活中培育和践行社会主义核心价值观，踏踏实实修好品德，成为有大爱大德大情怀的人[2]。

1.2在了解的基础上引导和教育学生

你清楚学生们课余都有哪些活动，他们的兴趣点和关注点是什么吗？不知道这些，不了解学生，就无法引领他们。目前高校教育的对象是95后和00后，他们生长在信息社会，获取知识与信息的途径与方式多种多样。由于年龄差异及生活背景，他们与教师存在代沟，会有着与教师不同的思想观念。如果教师不能真正了解他们，则二者之间的距离和隔阂就会拉大，学生会变得难教育难引导，教育方法不当还会引起他们的抵触情绪。作为教师，我们应该亲近他们，尊重他们，倾听他们，掌握他们的话语体系，了解他们的身心发展，这样才有利于对其进行正确的教育与引导。

1.3业务能力的提高

目前，仍有一些专业教师对于“课程思政”缺乏思考，割裂育人与知识传授、能力培养之间的联系。要实现“三全育人”，必须有效扭转这种局面。一些高校在课程思政建设方面走在了前列，拥有丰富的案例资源与建设经验。加强与这些高校的交流与合作，积极推进资源共享，对于强化教师育人理念，提升教师育人技能具有显著作用。同时，可以搭建各级学习交流平台，充分发挥教研室、教学团队的作用，打破专业教师与思政教师各自为政的局面，鼓励专业教师与思政教师相互切磋、借鉴，共同培育、建设“课程思政”示范课，汇编“课程思政”案例集。

2、课程中思政元素的挖掘与导入

无机及分析化学课程所涉及的知识点多，课时有限。大篇幅的进行思想政治教育，不但会影响专业知识的传授，也会影响教育效果。教师应该明确“课程思政”不是思政课程，不可能在每个知识点都引入思政元素，也不能详细的讲述思想政治概念、原理[3]。如果把无机及分析化学课程比作汤，思政元素就是盐，盐多盐少都会影响汤的味道。教师应准确把握思政教育的度，做到润物细无声，切忌机械说教、喧宾夺主。课程是思政教育的载体，在设置课程时，应根据课程内容及专业特色，深入挖掘和梳理思政元素，明确引入哪些思政元素、在何处引入，如何有效引入[4]。要将思想政治教育有机融入教学大纲、教案课件、授课过程及评价体系，积极推进课堂创新，打造有温度的课堂。在教学中，可通过“三个导入”提高育人效果。

2.1故事导入

在讲解某个知识点的时候，巧妙的插入科学家故事，既能够调节课堂气氛，又能够激发学生学习兴趣。在讲述时，不能只是简单的人物事迹介绍，而应多使用学生的语言体系，代入情感交流，激发思想共鸣。例如：讲到理想气体方程，可用网络流行语“大神”来引出波义尔，引发学生兴趣；然后通过简述波义尔在化学、物理学方面的成就来说明为何称之为“大神”，引导学生思考“大神”的科学之路有哪些闪光点是值得我们学习的，在潜移默化中代入敢于质疑、勇于创新、实事求是、坚持不懈等科学精神的教育。同时，使学生明白“人应该在实践中证明自己思维的真理性”，鼓励学生通过实践获取知识、提升能力。在讲到化学平衡移动部分，可引入合成氨的发明者弗里茨·哈伯，指出他既是推动农业发展的天使，又是制造生化武器的魔鬼。通过分析他的功过，使学生明确应将掌握的专业知识及技能用于服务社会、造福人类，从而培养学生遵守职业道德、履行社会责任的理念。

2.2案例导入

为了使学生能将专业知识应用于环境工程实践，实现学校培养与社会需求良性对接，案例教学法不失为一良策。如果在案例分析阶段，融入思政元素，则可以加深课程内涵，提升教学效果。例如，氧化还原反应这一章，通过分析电镀废水中重金属离子和氰化物的处理实例，提出利用氧化还原反应处理电镀废水效率高、工艺流程简单、成本低，从而引入可持续发展理念。滴定分析应用部分，结合国家标准，与学生们分享水质化学需氧量、高锰酸钾指数和溶解氧、废气中氯化氢的测定等案例时，可引入环保意识、生态文明建设等思政元素。

教育应讲究方式方法。如果单纯只是教师在课堂上讲解案例，学生缺乏参与感而容易丧失学习兴趣。这种情况下再机械引入思政教育，教育效果可想而知。所以，我们应该解放思想，颠覆传统的授课模式，利用现代化信息手段，实现线上线下相结合的混合式教学模式。课前，在线上布置案例题目及学习要求，学生一边查找案例相关资料，一边体会案例中蕴含的思政元素。课堂上，教师可先通过提问掌握学生学习效果，而后讲解案例所设计的知识点。需对讲授方法进行提前设计，力求做到知识点与思政元素的无缝对接。课后，安排学生对案例的方法、实施过程、创新点进行总结，同时思考通过这个案例，思想上有何提升。

这种案例教学模式，体现了以学生为中心，以能力为导向的教学理念[5]。通过分析解决问题，学生实践能力及创新意识得到提升。同时，通过学习过程中的反思，使学生具备了探索未知、追求真理、勇攀科学高峰的责任感和使命感。

2.3实验导入

实验是无机及分析化学的基础，贯穿于整个课程。对于学生实验而言，实验操作及数据记录是其中非常关键的两部分。实验操作的规范性，既关系到实验的成败，也关系到生命安全。一系列高校实验室事故的发生，就是教师和学生对科学缺乏敬畏之心所造成的。受急功近利思想的影响，目前学术界出现了严重的诚信缺失现象，篡改编造数据、剽窃他人成果等学术不端行为屡禁不止，污染了学术风气，阻碍了科学进步。这种不良风气也影响了学生，实验课中学生篡改数据的现象时有发生。钱学森先生有句名言：“离经不叛道”。这句话就是告诫广大科研工作者应当解放思想、与时俱进，但不能背离实事求是的科学态度。因此，在实验过程中帮助学生树立实事求是、自律严谨的科学态度成为课程思政教育的重要任务。同时，良好的实验习惯、端正的科研态度将会对学生将来从事科学研究及实际工作产生深远影响。

教育是润物细无声的过程，想要学生行为规范，教师首先要树立一个良好的榜样。在学生开始做实验前，教师应对实验提出具体要求，并亲自示范仪器操作，以自身的行为来引导学生。学生操作不规范时，应及时指出并加以纠正。认真检查学生的原始数据，仔细询问实验细节，以确保数据的真实性。交实验报告时，要求数据本一并上交，以保证数据的一致性。如发现数据有编造或篡改，要求学生重做实验并进行反思。对于实验产生的废液，要求学生思考如何处理并付诸行动。通过废液处理过程，既使学生感受到了学以致用的快乐，又进一步增强了学生的环保意识。

在无机及分析“课程思政”建设中，我们仍应继续探寻知识点与思政元素的融合途径。增强育人意识，梳理育人元素，把握育人角度，提高育人技能。将学生的点赞作为课程建设质量的标准，努力培养新时代合格人才。

参考文献：

[1]李力.新时代高校立德树人协同策略研究[D].东北师范大学,2019.

[2]林崇德.坚持以德立身,塑造教师美好形象[J].重庆与世界,2018(24):6-7.

[3]王德炎,谢今.立德树人背景下高校从“思政课程”走向“课程思政”的思考[J].绵阳师范学院学报,2019,38(12):11-15+21.

[4]展鹏,蒋小飞,王艺铭,等.药学专业无机化学“课程思政”教学初探[J].大学化学,2019,34(11):61-67.

[5]李志义.成果导向的教学设计[J].中国大学教学,2015(03):32-39.

王璐,关润伶,席晓晶.环境工程专业无机及分析化学“课程思政”教学研究[J].广东化工,2020,47(18):181-182.

基金:洛阳理工学院教育教学研究项目.