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乡村振兴背景下生态修复人才培养模式构建与实践路径探讨

2025-05-11 52 上传者：管理员

摘要：乡村振兴战略的实施，对生态修复人才提出了迫切需求。传统的生态修复人才培养模式已无法满足乡村振兴的需求，需要构建新的生态修复人才培养模式。本研究阐明了乡村振兴战略与生态修复的关系，指出生态修复人才在乡村振兴中的重要性和当前生态修复人才培养的问题与挑战。以乡村振兴背景下生态修复人才培养需求为导向，构建了“理论知识+订单培养+成果转化”三位一体的生态修复人才培养模式，旨在为乡村振兴战略实施提供人才支撑。通过攀枝花学院园艺专业本科生在该模式运行的实证，获得了良好的教学效果及社会声誉。

关键词：
乡村振兴
成果转化
生态修复
生态文明建设
订单培养模式
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随着乡村振兴战略的深入实施,生态文明建设成为乡村全面振兴的重要组成部分｡生态修复作为生态文明建设的关键环节,对于改善乡村生态环境､提升农民生活品质具有重要意义｡然而,当前乡村生态修复面临着人才短缺､技术落后等问题,制约了乡村生态文明建设的步伐｡因此,构建适应乡村振兴需求的生态修复人才培养模式,成为当前亟待解决的问题[1]｡

1、乡村振兴背景下生态修复人才培养的作用

1.1乡村振兴战略是中国政府为解决新时代城乡发展不平衡问题而提出的一项重大战略[2]

该战略不仅包括经济振兴,更涵盖了社会､文化､生态等多方面的振兴｡生态振兴是乡村振兴战略的重要组成部分,目的是要改善乡村生态环境,提高生态系统质量和稳定性,实现绿色发展｡生态修复是实现乡村生态振兴的关键手段之一｡由于长期的过度开发和不合理利用,许多乡村地区面临着土地退化､水源枯竭､生物多样性丧失等生态问题｡通过生态修复,可以恢复和提升这些地区的生态功能,为乡村振兴提供良好的自然环境基础｡乡村振兴战略为生态修复提供了广阔的空间和机遇｡随着乡村经济的发展和农民生活水平的提高,人们对美好生活环境的需求日益增长｡这为生态修复工作提供了强大的社会动力和市场需求,有助于推动生态修复技术的创新和应用,生态修复也能反过来促进乡村振兴｡良好的生态环境能够吸引游客前来观光旅游,带动乡村旅游业的发展,同时生态修复还能提高农产品的品质和安全性,增加农民收入｡此外,生态修复还有助于提升乡村形象和吸引力,吸引人才回流和资本投入｡

1.2生态修复人才在乡村振兴中扮演着至关重要的角色[3]｡

生态修复人才具备生态学､环境科学､农业科学等多学科知识,能针对乡村生态系统退化､土壤侵蚀､水体污染等问题提供科学的诊断和有效的修复方案｡通过生态修复人才的努力,可以恢复和提升乡村地区的生态系统服务功能,推动农业生产方式向绿色､生态､可持续方向转变,为乡村振兴提供坚实的生态保障｡生态修复不仅能够改善乡村环境,还能通过生态旅游､有机农业､特色种植等产业的发展,为乡村经济带来新的增长点,提高农民收入,促进乡村经济结构的优化和升级｡生态修复人才通常具有较强的政策理解和执行能力,能够将国家和地方关于乡村振兴和生态保护的政策转化为具体的行动计划,确保政策的有效实施｡

1.3当前乡村生态修复人才培养面临的问题与挑战

教育体系不够完善,生态修复作为一个跨学科领域,需要综合生态学､环境科学､土壤学､水文学等多个学科的知识｡然而,现有的教育体系往往分科过细,缺少跨学科整合,导致学生难以获得全面的生态修复知识和技能｡同时,由于生态修复工作具有很强的实践性,但目前很多高校和研究机构提供的实践机会不足,学生难以将理论知识与实际操作相结合,影响了人才的实践能力培养｡相应的师资力量薄弱,生态修复领域的教师往往需要具备较强的理论知识和实践经验,但目前这方面的专业人才相对匮乏,尤其是在一些发展中国家和地区｡培养中科研与教学脱节,科研成果转化为教学内容的速度较慢,导致教学内容更新不及时,无法跟上生态修复领域的最新发展和技术进步,人才培养与市场需求不匹配｡生态修复行业的快速发展要求人才不仅要有扎实的专业知识,还要具备项目管理､沟通协调等能力,但当前的人才培养模式往往过于注重理论知识,忽视了对这些软技能的培养｡生态修复是一个全球性的问题,需要国际的合作与交流,但受条件限制,人才培养中国际合作与交流存在不足｡其他的困难包括资金支持不足,生态修复人才培养需要相应的实验设备和实习基地,很多学校和研究机构难以提供充足的资源,制约了人才培养的质量和效果[4]｡

2、乡村振兴对生态修复人才的需求分析

2.1对生态修复人才综合素质的要求

面对复杂多变的乡村生态问题,生态修复人才应具有创新思维,能够研发和应用新技术､新方法,不断提高生态修复的效率和成效｡乡村振兴涉及经济､社会､文化等多个方面,生态修复人才需具备跨学科学习和工作的能力,能够综合运用不同学科知识解决实际问题｡生态修复工作常常需要多方参与合作,包括政府､企业､村民等,因此需要具备良好的沟通协调能力,能够有效地整合资源,调动各方面积极性｡生态修复人才还应具有强烈的社会责任感,坚持生态优先､绿色发展的理念,遵守职业道德,公正诚信地开展工作｡鉴于生态修复领域知识的不断更新和发展,生态修复人才需要具备终身学习的能力,能够不断跟进最新的科研进展和技术动态,保持自身专业能力的领先性｡而且随着全球化的深入发展,乡村振兴和生态修复也越来越多地涉及到国际合作｡生态修复人才应具有国际视野,了解国际规则,能够参与到国际生态修复项目中[5]｡

2.2生态修复人才的专业知识与技能需求

生态修复人才的专业知识与技能需求中,要求掌握生态学､环境科学､土壤学､水文学､植物学､微生物学等基础科学知识,了解生态系统的结构､功能和相互作用等知识;要求能够使用各种监测工具和技术对生态系统健康状况进行评估,能够根据生态评估结果,进行生态修复项目的规划､设计和布局;要求能够熟悉并能运用植被恢复､土壤修复､水体治理､污染土地整治等多种生态修复技术,能够利用地理信息系统(GIS)和遥感技术进行空间数据分析和生态信息管理;要求能够掌握项目管理的基本原则和方法,能够组织､协调和管理生态修复项目,确保项目目标的实现;要求能够了解国家和地方有关环境保护和生态修复的法律法规､政策导向,能够在法律框架内进行生态修复工作[6]｡

3、乡村振兴战略下生态修复人才培养模式的构建与实施路径

3.1整合教育资源,优化课程体系

进行生态修复人才跨学科培养的课程设置,结合生态学､环境科学､农业科学､林学､水利学等多个学科,设计跨学科课程,促进学生全面理解生态修复的理论与实践｡要强化实践教学环节,增加野外实习､案例分析､模拟项目等实践教学环节,让学生在真实或模拟的生态修复场景中学习和操作,提高实际操作能力｡要走产教融合的教学路径,与生态修复相关企业､研究所､政府机构等建立合作关系,开展产学研项目,使学生能够直接参与到实际的生态修复工作中,获取第一手经验｡有条件可以开展国际交流与合作,提供条件参加国际会议､短期访学､国际志愿者活动等,引入国外先进的生态修复理念和技术,拓宽国际视野｡适时提供在线与远程教育资源,利用网络平台和远程教育资源,开设在线课程､研讨会等,方便学生适时学习最新的生态修复知识｡

3.2融入乡村振兴元素,推行“订单式”人才培养,对接乡村生态修复实际需求

首先,要进行需求调研,与地方政府､农业企业､乡村社区或者生态修复研究项目负责人进行深入交流,调研乡村生态修复的具体需求和未来发展趋势,明确所需人才的类型､数量､技能和知识结构｡其次,要根据需求进行课程设计,结合调研结果,调整和设计课程体系,确保课程内容与乡村生态修复的实际需求相匹配｡例如,增加有机农业､乡土植物种植､水土保持､农村环境治理等相关课程｡通过加强校企合作,与生态修复相关的企业和机构建立合作关系,共同开发“订单式”教育项目｡鼓励企业提供实习岗位､实训基地和资金支持,学校则根据企业需求定制人才培养方案｡积极搭建实践平台,创建或利用现有的生态修复实践平台,如生态农场､自然保护区､生态修复示范区等,为学生提供实地学习和操作的机会｡

3.3创新创业能力培养,鼓励生态修复科研科技成果转化

可以创建科研成果转化服务平台,为学生､教师､科研人员和企业提供一个交流合作的场所,促进科研成果的展示､洽谈和交易｡完善激励机制,制定相应的政策和奖励机制,对成功将科技成果转化为实际生产力的个人或团队给予经济奖励､职称晋升､荣誉称号等激励｡要加强产学研合作,推动高校､研究机构与企业之间的深度合作,通过产学研项目联合攻关,加速科研成果的产业化进程｡还应该优化知识产权保护,保护科研人员的合法权益,降低成果转化过程中的法律风险｡政策上提供资金支持,设立专项基金,为生态修复科研项目提供研发经费和成果转化启动资金,降低科研人员的资金压力｡措施上加强人才培养,加强对科研人员的成果转化培训,提升他们的市场意识､商业策划能力和项目管理能力,使其更好地适应成果转化的需要｡还应该进行推广示范项目,选取典型的生态修复科技成果转化案例,进行宣传推广､树立榜样,激发更多科研人员投身于成果转化实践｡

4、案例分析与效果评估

攀枝花学院园艺专业的本科生在该培养模式的运行下,获得了良好的教学效果与社会效益｡学校与当地相关部门的多次沟通中,获悉攀枝花作为长江上游重点国有林区和水源涵养区,是四川省构筑长江上游生态屏障的核心地带和长江流域生态环境保护的第一屏障,而采空区及矿山的生态修复是攀枝花市一直以来的环境修复难题｡针对这一现状,园艺专业理论教学中加入了生态修复内容,实践教学中融入植物修复生态等相关内容,增加鸡蛋花､地涌金莲､清香木､金合欢栽培种植管理等实践教学内容｡通过攀枝花学院园艺专业学生的参与,已在攀枝花完成了133hm2的干旱半干旱和废弃矿山等的生态修复实践,推广了333hm2面积｡建立了鸡蛋花种质资源库和三角梅种质资源库,收集了150个鸡蛋花品种和80个三角梅品种,获得良好的社会声誉｡学生获得了四川省第三届“天府杯”创业大赛二等奖､四川省“互联网+”创新创业大赛二等奖､四川省首届中华职业教育创新创业大赛优秀奖､攀枝花市“创青春”创业大赛三等奖等多项荣誉｡在该培养模式运作下,目前已申报各级各类科研项目达50多项,发表相关SCI及核心期刊论文达50余篇;申请专利20余项,授权11项,软件著作3项｡对园艺专业的教学科研起到了积极的推动作用｡

5、结论与展望

在乡村振兴战略下,生态修复人才培养模式构建取得了初步成效,但也面临一些问题｡首先,在教学中构建了包含基础理论､专业知识､实践技能和创新创业等多方面内容的多元化课程体系,满足了生态修复人才的综合素质要求｡跑通了订单培养模式,通过学校､地方政府合作方式,实现了人才培养与社会需求的紧密对接｡通过项目驱动学习,学生能够在项目的引领下参与实际的生态修复项目,提升了解决实际问题的能力,也获得了社会声誉｡存在问题主要是理论与实践结合不足,部分教学内容在人才培养过程中过于侧重理论知识的传授,忽视了实践技能的培养,导致学生难以将理论知识应用于实际工作中｡产学研合作不够深入,虽然已经有了产学研合作的雏形,但在深度和广度上仍有不足,合作机制不够健全,影响了人才培养效果｡

未来基于乡村振兴的生态修复人才培养过程中,应该增强实践性教学,强化与生态修复相关的实践性教学环节,如增加现场实习､案例分析､模拟操作等,以提高实践技能和解决实际问题的能力｡推进产学研深度融合,深化学校､地方政府､企业合作,建立稳定的产学研合作机制,促进教育资源与社会需求､产业需求的有效对接,实现资源共享和优势互补｡积极寻求订单培养路径,根据社会需求,提供个性化的培养方案,开设多样化的选修课程,鼓励跨学科学习,培养复合型人才｡

参考文献:

[1]赵华.生态修复背景下的国土综合整治探讨[j].皮革制作与环保科技,2023,4(23):187-188+200.

[2]张至舟,曾俊怡.新时期农村基层党组织在乡村振兴战略中的建设路径探析[j].佳木斯职业学院学报,2024,40(03):22-24.

[3]王雅坤,于翠英.乡村振兴战略下农林高校“三农”人才培养研究[j].智慧农业导刊,2024,4(05):193-196.

[4]吴春英.新兴涉农专业建设探索与实践——以生态修复专业为例[j].离子交换与吸附,2023,39(02):167-171.

[5]席小文.生态林业建设中的困境与对策研究[j].造纸装备及材料,2023,52(03):187-189.

[6]曾红平,朱月琪,解荣.产教深度融合育人模式的探索与实践——以生态环境修复技术专业为例[j].教育教学论坛,2023(19):113-116.

基金资助:四川省教育厅新农科研究与改革实践项目“基于生态修复人才培养的园林生态工程专业建设探索与实践”;四川省教育厅新农科研究与改革实践项目“多学科交叉融合的智慧园艺人才培养模式机制创新实践”;四川省一流本科专业建设点(园艺);攀枝花学院课程思政示范专业(sfzy2206);

文章来源:韩洪波,刁毅.乡村振兴背景下生态修复人才培养模式构建与实践路径探讨[j].现代园艺,2025,48(13):176-178.