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浅谈怎样培养中专职业农艺教学中学生的学习兴趣

2019-12-27 402 上传者：管理员

摘要：随着新课改的实施和不断的前进，更多的教育人员发现了学生培养中单以成绩论成败的狭隘性，开始寻求新的教学突破，鼓励教师在教学中将重点放到学生身上，结合学生的实际情况来为学生创设合理的教学课堂。老师在教学过程中经过不断探索后，发现激发学生的兴趣能够有效提升学生的学习状态，让学生从教师的背后走向教师的身前，提升学生学习的积极性。基于此背景，围绕着学生的教学情境、日常生活、合作、实践探究四个方面展开教学探索，找出中职农艺教学中学生学习兴趣培养的高效路径。

关键词：
中职农艺教学
培养路径
学习兴趣
学生
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中职农艺教学中蕴含着丰富的知识，对于健全学生的人生观和世界观有着重要的指导意义，教师在教学中应重视学生农艺知识的掌握，帮助学生尽快融入课堂。学习兴趣，是学生学习最好的动力，是学生内心深处的力量源泉，可以为学生创设良好的学习环境，使学生积极融入课堂。但目前我国中职农艺教学中学生兴趣的培养还存在一定的问题，如学生积极性不高、教师不够重视等，严重制约了学生的发展，亟待教师解决。

1、围绕日常生活——吸引学生学习目光

学生虽拥有特殊的身份，但同样是处在社会中的人，是生活中的重要组成部分。可以说，学生最终还是要到生活中，学生所学的知识最终也是要应用到生活中。教师在教学中，可以充分利用生活的作用唤起学生的学习热情，让学生在生活的带动下获得学习的乐趣，使学生踩在生活的基石上理解所学知识，借助生活的土壤来培养幼苗，进而转变学生的学习态度。但有的教师在教学中，没有将生活与教学之间的联系放在心上，割裂了生活和教学的关系，使得学生学习中常常出现一头雾水的情况，不能很好地理解所学知识，打击了学生的积极性，影响了学生的后续学习。因此，中职农艺教师在教学时，应重视生活作用，积极利用生活吸引学生的学习目光，促进学生进步。例如，在学习“水稻生产技术”这部分内容时，为了让学生了解水稻的生长季节，掌握水稻的生物学特性，培养学生的观察能力，在教学前为学生准备了与水稻相关的教具，让学生能够近距离感知水稻的特点。学生通过观察水稻实物、图片等，了解水稻类型，诸如，籼稻和粳稻、早稻和中晚稻、糯稻和非糯稻；水稻生长可以分为幼苗期、分蘖期、长穗期和结实期4个生育时期；具有适应淹水栽培的生长习性，穗大粒多的生长特点，对自然条件利用率高等，为接下来的深入学习奠定基础。通过围绕学生日常生活展开教学，唤起学生的熟悉感，使学生自觉地跟随教师融入课堂，吸引学生的学习目光。

2、围绕教学情境——培养学生学习习惯

学生在学习过程中常常反映学科单调，不能领悟到学科的魅力。若想有效解决学生这一问题，需要教师在教学中将静态的文字转化为动态的情景，使知识以另一种形式呈现在学生面前，唤起学生的探究心。但有的教师在教学中设置情景时，本末倒置，过于注重形式而忽视了内容，使教学大打折扣。因此，中职农艺教师在教学中应避免出现以上情况，立足学生，树立良好的教学态度，帮助学生养成良好的学习、思考习惯。

例如，在学习“花生生产技术”这部分内容时，为了让学生尽快掌握花生的生长特点，了解花生是一种经济作物等知识，提高学生的自主学习能力，利用多媒体为学生播放花生的纪录片，让学生通过纪录片来感受花生栽种的条件和生长收获所经历的过程，引发学生思考。学生观看视频后，对花生有了更清晰的认识，知道了花生的播种对花生尤为重要，在花生成长期间，做好花生的田间管理和地膜覆盖，收获花生和贮藏花生时要注意保护花生，保持干燥的环境等，感受到学习的乐趣，提高学习积极性。通过围绕教学情境展开教学，增添课堂教学的趣味性，提高学生学习热情，使学生养成良好的思考习惯。

3、围绕学生合作———丰富学生学习技巧

21世纪发展到今天，不仅拥有了高新的技术，还拥有了先进的理念，人们开始寻求在经济全球化背景下获得双赢的有效途径。合作，就是其中的重要一环，合作对于教师而言，就是将拥有不同优势的学生汇聚在一起，通过为他们创设学习任务来发挥学生的作用，使学生在合作中挖掘自身的闪光点，互相取长补短，紧跟时代进步。但有的教师在教学中过于强化自身对课堂的掌控度，没能给学生留下充足的合作时间，使学生产生了厌烦心理。因此，中职农艺教师在教学中应鼓励学生合作，借助合作丰富学生的学习技巧。

例如，在学习“小麦生产技术”这部分内容时，为了使学生形成积极的合作意识，丰富学生学习技能，让学生在合作中增加动脑的机会，将学生分成了不同的小组，让学生合作对小麦进行资料搜集，了解小麦生长特点。学生拿到学习任务后，很快就在组内进行分工，充分利用图书资源和网上信息，掌握了大量关于小麦的资料，接着学生对资料进行汇总和筛选，找出了小麦的生物学特征和进行播种、管理的关键期。同时，在合作中，学生各显神通，发挥自己的实力，对于在沟通中出现争议的问题，学生没有采取大吵大闹的形式，而是以理服人，形成了良好的学习氛围，推动课堂进程。这样通过围绕学生合作展开教学，增加了学生联系的机会，让学生在合作中感受到了学习的意义，丰富学生学习技能。

4、围绕实践探究———锻炼学生学习能力

学生作为学习的一员，仅掌握理论知识是不够的，还要掌握实践能力。教师在教学中应增加学生动手操作几率，让学生切身感受农艺的乐趣，帮助学生尽快掌握所学知识。但有的教师在教学中过于相信自己，总是强迫学生按照自己的想法，影响了学生的判断。因此，中职农艺教师在教学中组织学生实践探究时，应放手给学生，锻炼学生的学习能力。

例如，在学习“甘薯生产技术”这部分内容时，为了增加学生实践机会，让学生发挥自身动脑和动手能力，提高学生学习水平，让学生掌握甘薯的相关生产技术。为学生准备了甘薯秧苗，让学生对秧苗进行栽插管理实践，学生在实践过程中对甘薯栽培有了更清晰的认识，知道如何运用手、脑进行实践。面对失败时，学生也能保持良好的心态，积极探索，找出问题的原因，改进栽培技术。通过围绕学生实践探究展开教学，让学生有近距离接触农艺的机会，增强学生学习能力。

5、结语

总之，围绕学生的日常生活、教学情境、合作、实践探究四个方面展开教学探索，改善学生学习现状，让学生找到了学习农艺的乐趣，丰富学生课堂生活，提高课堂教学效率，获得了一定的教学效果，为其他教师教学提供了可靠的教学经验。但同时教师也应看到，学生是处在不断发展中的，不是一成不变的，这就需要教师紧跟时代步伐，结合学生实际情况，不断优化教学，为学生提供更好的学习环境，促进学生不断进步。

参考文献：

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[4]石平群.浅谈如何激发中职学生学习应用文写作的兴趣[J].新西部,2018(30)

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