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基于雨课堂的《兽医影像学》课程混合式教学探索与实践

2023-11-16 39 上传者：管理员

摘要：为克服传统课堂的缺点，在《兽医影像学》课程的教学实践中，构建基于雨课堂的混合式教学模式，教师能够及时调整授课内容，调动学生学习积极性，提高教学效果。以《兽医影像学》课程为例，介绍基于雨课堂的混合式教学的实施过程，分析教学效果，明确雨课堂智慧教学的优势和挑战，为动物医学其他课程教学提供参考。

关键词：
兽医影像学
动物医学
教育教学改革
混合式教学
雨课堂
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目前，随着移动互联网技术的不断发展和教育教学改革的扩大深入，线上线下混合式的教学方法在高校教学中持续展开。高校课堂逐渐由“以教师为中心”转变为“以学生为中心”，充分发挥学生的课堂主体作用，使课堂教学效果逐渐提高。《兽医影像学》课程是动物医学专业的核心专业课程，涉及家畜解剖学、兽医内科学、兽医外科学和兽医产科学等多个临床学科，应用性强，知识点复杂易混淆，并且于学生而言，对于影像图像的识别和疾病特点的记忆有一定的要求。《兽医影像学》课程开设在大三下学期，该阶段的学生并未掌握较多与临床疾病相关的知识，因此，课程学习难度较大。如果课堂教学依旧采用传统授课方式，填鸭式灌输知识，课堂互动效果差，学生的学习效果将大打折扣。雨课堂是学堂在线和清华大学共同研发的一款信息化教学工具，目前已较多应用于各阶段的教学工作中，极大方便了教师教学和学生学习。

以《兽医影像学》课程为例，进行基于雨课堂的混合式教学探索与实践，通过课前预习、课中考勤和课后复习，将智慧教学和传统课堂相结合，实现对学生的学情监测、实时反馈和课堂良性互动，充分调动学生的学习积极性，激发学生的学习热情，提高教学质量。

1、传统课堂教学问题剖析

第一，教学内容冗杂，资源缺乏。《兽医影像学》是现代科技与兽医诊疗发展的时代产物，科技发展迅速，知识更新迭代快，需要学生储备大量的临床知识以及具备娴熟的操作和读片能力。课程教学内容涉及X线、超声、消化系统、呼吸系统、运动系统等组织成像，但传统课堂内所教授的理论内容陈旧，不足以与现代兽医影像发展相匹配，造成知识陈旧，资源缺乏。教师在传统课堂所教授的内容繁多，学生难以在课堂上掌握大量的知识，长此以往便严重打击学生学习的积极性和主动性。

第二，教学活动较少，机会缺失。传统课堂是教师的“一言堂”，多数以教师为中心，教学活动设计较少，学生缺乏主动学习和思考的机会，课堂互动效果差，学生参与度低。教师无法获取学生学习的具体反馈，教学内容得不到及时调整，无法达到预期的教学效果，形成“教师教的累，学生学不会”的尴尬局面。

第三，考核方式单一，反馈不足。评价是教学活动中最重要的一环，既可以反映学生的学习效果，也可使教师对教学进行反思，持续改进教学内容和形式。但在传统教学中，一般以平时成绩和期末成绩来对学生的学习效果进行评价和反馈，学生也只注重期末考试前的临时抱佛脚和教师“划重点”，不重视过程学习的积累和碎片化学习，无法养成良好的学习习惯，仅仅通过期末一张试卷所反馈的学情信息，教师也无从改进自己的教学方式。

2、雨课堂智慧教学优势体现

雨课堂是一种集数字化和智慧化为一体的教学工具[1]。对于当代大学生，手机和微信已经成为生活中必不可少的一部分，利用手机实现知识的碎片化学习以及获取最新的信息资源成为目前大学生最受欢迎的学习方式。而雨课堂的出现正好迎合当代大学生的学习特点，只需要打开手机便可以随时随地学习教师推送的学习资源，实现自主学习和碎片化学习。

《兽医影像学》课程要求学生能够识别影像特点，进而对疾病进行诊断。因此，学生需要阅读学习大量的临床病例，掌握娴熟的读片能力。传统课堂采用教室内的多媒体设备播放PPT上课，图片质量往往较差，学生难以对影像特征进行识别。而雨课堂可以将课堂教师教授的PPT内容实时更新在手机上，学生不需要借助教室内的多媒体即可进行读片，还可以无损放大图片细节，在影像图片上进行标注便于理解记忆，充分调动学生在课堂学习的积极性和主动性，提高学习效果。

雨课堂的智慧教学优势，使得课堂完全可能由“以教师为中心”转变为“以学生为中心”。在课堂上，教师可以采用多种教学活动，提高学生的上课积极性。课前签到可以随时掌握学生的到课率；随机滚动点名可以活跃课堂气氛使学生动起来；弹幕投稿和抢红包功能可以使学生在课堂上无惧回答问题的尴尬，大胆阐述自己的想法；随堂练习和课后小测可以实时记录学生的掌握情况并且将成绩沉淀在课堂中，便于为阶段性总结提供依据。另外，学生在课堂上没有理解的问题和PPT还可以随时在课件中点击“不懂”进行标注，便于课下总结和复习。

与传统课堂相比，雨课堂可以将每位同学的学习动态及时反馈给教师和学生本人，通过对学情监测，教师可以通过课堂习题反馈更好地把握授课节奏，课后的课堂报告也可以使教师及时地对教学进行反思和改进。对于学生而言，各部分成绩均有理有据，使得学生更加重视过程学习和考核，在一定程度上避免了学生在期末考试前临时抱佛脚的弊端。

3、基于雨课堂混合式教学实践

《兽医影像学》是兽医临床诊断领域中的一种特殊诊断方法，利用多种影像技术使机体内部组织结构和器官成像，借以了解机体的影像解剖结构与生理机能状态以及病理变化，以达到诊断和治疗的目的[2]。教师借助于雨课堂，可以建立学生与课堂的高效互动与学习，图像清晰，简单方便，易学易用，使教学效果最大化。在此，便以《兽医影像学》课程为例，将基于雨课堂平台的混合式教学实践进行讲解，其主要教学过程包括课前预习、课堂教学和课后巩固3个环节，在3个环节中教师和学生共同配合完成。

3.1 课前预习

课前预习对于实施课堂教学而言十分重要，一方面可以使学生对于之前学习的内容进行回忆巩固，另一方面教师可借助课前预习推送部分课堂内容，使学生提前了解或学习相关知识，引起学生对于课堂内容的兴趣，培养学生自主学习的能力。雨课堂针对课前发布的预习课件进行了优化调整，使课件大小更加适合手机屏幕观看，学生可以随时随地打开手机微信进行学习。教师提前在电脑上下载雨课堂插件内置于办公软件中，即可制作课前预习课件，进行回顾复习、示例新知、预习测试。如学习小动物肠道超声影像特点时，在预习课件中对肠管解剖学特征进行回顾，同时导入本节课堂肠道超声影像的相关视频内容激发学生的学习兴趣，最后通过2～3道单选题及时反馈学生的预习情况。另外，学生也可以针对预习内容提出疑问或者问题反馈在评论区，教师通过视频观看进度、答题情况及评论区问题反馈及时有针对性的调整课堂重难点讲授，为线下课堂教学的开展提供参考依据。

3.2 课堂教学

在传统课堂教学中，教师需要花费大量的时间和精力设计教学活动，激发学生的上课热情，提高学生的课堂参与度。基于雨课堂的课堂教学，使得课堂教学活动的设计变得简单易行，更能提高学生的抬头率，让学生动起来，课堂活起来。课前教师利用微信登录雨课堂，即可生成专属签到二维码，学生可以扫码进入课堂，也可以通过微信小程序提醒的“正在上课”进入课堂，教师可以通过后台实时监测学生的到课情况和签到数据，相对于点名签到，更加节省课堂时间，使教师开展更多课堂教学。教师可以对提前发布的预习内容进行测试，在讲授到具体且重要的知识点时，可以采取随机滚动点名或者答题抢红包的方式吸引学生注意力带动课堂氛围，提高学生对于课堂和重要知识点的关注度。另外，还可在雨课堂中插入单选题、多选题、判断题和主观题等多种题型对学生知识的掌握程度进行测试。在主观题的回答中，雨课堂可匿名将小组或学生个人的答案进行投屏，教师和学生共同点评或设置不同的比例进行师生互评和生生互评，提高班级每位同学对课堂的关注度和参与度，培养小组同学分析解决问题和团结协作的能力。课堂授课时，教师可以将弹幕和投稿功能打开，由于弹幕的前台匿名性，使大多数学生都喜欢这种互动方式，性格内向的学生无惧紧张的心理畅所欲言，有想法有疑问的同学也能及时反馈，实现师生和生生之间的良性互动，使课堂气氛变得更活跃。由于弹幕和投稿的使用使每位同学的课堂反馈都得到了及时的关注，因此学生也更加投入课堂喜欢课堂。课堂授课结束后，雨课堂会自动生成课堂报告，学生和教师的教学活动及互动均有记录，学生手机端也会保留课堂授课的课件和测试题，便于学生随时随地回顾复习。教师还可在雨课堂的教学反思中记录本节课的教学灵感和收获，以便改进教学方法，提高教学效果。

3.3 课后巩固

对于本课程而言，学生能运用课堂知识，理解并掌握动物常见疾病的影像特征，对常见疾病进行诊断至关重要。在课下，利用雨课堂平台发布一定数量的主观题和客观题来测试学生的掌握情况。客观题主要是选择题，测试学生对于重点理论知识的掌握；主观题主要是病例分析和影像解读，通过展示的典型病例，学生分成小组共同探讨病例的影像特征，对病例进行解读，增加小组协作能力、对问题综合分析和独立思考的能力。作答时间结束后，教师通过学生的掌握情况实施进一步的辅导答疑，深化课堂教学。

3.4 课程考核

传统课堂的考评体系较为单一，一般是平时成绩占30%，期末成绩占70%，这就会造成学生只重视期末考试的突击学习，平时积累较少，考前临时抱佛脚。而基于雨课堂的线上线下混合式教学，能够量化考核，将学生的每一部分成绩全过程记录，实现过程考核。表1是本门课程的考核方式及内容。通过过程考核，一是学生的考核成绩具有参考依据，二是将阶段性成绩反馈给学生可以使学生及时总结，查漏补缺，更能激发学生的学习积极性，也能从多角度更加全面的对学生进行评价。

表1《兽医影像学》课程考核方式及比重

4、基于雨课堂混合式教学效果分析

通过调查学生对于课程学习的建议和反馈，能帮助教师更好地调整教学设计，更有针对性地进行个性化授课。针对基于雨课堂的混合式教学，《兽医影像学》课程采用匿名调查问卷的方式对2019级3班的同学进行调查。经过调查发现，大部分学生认为采用雨课堂平台进行混合式教学能够激发学生的学习热情，尤其是弹幕、投稿、匿名答题、随机点名、答题红包等活动深受同学们的欢迎。与传统课堂相比，利用雨课堂平台更能增加师生之间的互动，活跃课堂气氛，增加学生的成就感和对课堂的参与度。针对课程中需要对大量的影像图片进行解读，学生利用手机微信就可以完成，更加方便清晰。课件和习题一直保存在账号中，学生可以利用碎片时间随时随地进行复习巩固，不需要在期末考试前突击，增加学习的乐趣。与传统课堂相比，学生更加倾向于混合式教学。

部分同学反馈在利用雨课堂平台学习的过程中遇到一些问题。①网络卡顿，导入的视频打开失败或播放不流畅。②作业及任务推送时微信端有时看不到任务提醒，错过最佳答题时间。③实际学习进度与平台记录进度有偏差。④通过评论区进行问题反馈交流不足，解决问题时间较长。⑤课堂大量的弹幕和投稿使部分同学的专注度下降。⑥雨课堂部分操作复杂不熟练等问题。这些问题的解决需要教师和平台不断完善解决。

5、基于雨课堂的混合式教学面临的挑战

《兽医影像学》开展基于雨课堂的混合式教学具有一定的成效，能有效增加师生之间的互动，提升教学质量，改善教学环境。在开展混合式教学的过程中，也将面临较多的挑战。

教师想要应用雨课堂平台开展混合式教学，首先，了解课程和学生的特点及需求，重新进行教学内容和教学活动设计。尤其是课件内容需要进行大量的调整，使其更加方便利用雨课堂授课。在授课过程中，教师要根据学生的学习反馈及时制定出更有针对性的解决策略，这也要求教师应不断提升信息处理能力以及对课堂授课的把控能力。其次，开展混合式教学要求教师要在课堂之外付出更多的精力和时间去解答学生的困惑，对知识进行总结，对教学进行反思；而学生除要完成课堂任务之外，在课下也需要付出大量的精力去完成课前预习和课后作业。开展混合式教学不论是对于科研和教学任务繁重的教师，还是学业任务的学生而言都是一项巨大的挑战。最后，雨课堂平台的应用确实为教学提供了很大的便利，但在开展教学实践的过程中仍需要借助微信群或钉钉等智慧工具对教学进行辅助，增加与学生的沟通交流。

6、结束语

在移动互联网时代，手机为人们创造越来越多的便利，而雨课堂顺应发展潮流将课堂搬到手机上，使依赖手机的大学生更为方便的学习，提高学生主动探索，积极学习的能力[3]。如今，信息高速发展，教师要从自身出发，提高信息获取能力，转变教学思路，转换教学模式，将课堂实现“以教师为中心”向“以学生为中心”转变。设计以学生为中心的教学活动，提高学生学习兴趣，激发学生学习热情，因材施教，真正实现在“云端”构筑思政育人、教学育人、服务育人、文化育人、环境育人“五位一体”的育人体系[4]。本文基于雨课堂智慧教学工具，结合《兽医影像学》课程特点，从课前预习、课堂教学和课后巩固3个环节及课程考核和教学成效等方面阐述该课程线上线下混合式教学的实践与探索[5]。应用雨课堂进行线上线下混合式教学相较于传统课堂而言，能够活跃课堂气氛、调动学生学习积极性，帮助教师及时掌握学情，打磨课堂。在今后的教育教学中，伴随着雨课堂的不断优化完善，将会有更多的智慧教学模式被探索。

参考文献:

[1]聂雪琴.雨课堂在大学英语教学中的运用[J].西部素质教育,2023,9(1):130-133.

[2]阮崇美,李秀,胡倩倩,等.兽医影像学课程微课设计及教学实践[J].河南农业,2021(24):28-29.

[3]郭素贞.基于雨课堂的线上线下混合式教学实践与探索:以《发展经济学》课程为例[J].产业与科技论坛,2022,21(17):171-172.

[4]邱水平.以高质量在线教育教学应对高校疫情防控大考[J].人民论坛,2020(8):6-8.

[5]高志刚,李文静.兽医影像诊断教学探讨[J].农业与技术,2013,33(10):237-238.

基金资助:国家级一流专业建设项目(动物医学)(编号YLZYSJ202007);塔里木大学课程思政中心项目(编号TDGJSZ2201);

文章来源:张梦迪,尹金花,罗万和等.基于雨课堂的《兽医影像学》课程混合式教学探索与实践[J].现代畜牧科技,2023(11):160-163.