“艺术设计与纯粹的艺术创作相比，最明显的差异就是艺术设计是面向他人的，是在沟通与合作中完成的，从设计过程控制到结果展示，到设计企业经营管理，应用文是每一个环节频繁运用的书面表达材料，它为艺术设计工作的开展提供重要支持”[1]。由此可以看出，设计专业应用文在艺术设计工作中起着举足轻重的作用。但艺术设计专业学生由于中学时期遗留的历史原因，导致了其本身文学功底弱、理论知识积淀不够，文字书面组织能力随之薄弱，能画、能设计却不能写，这给艺术设计工作全程的顺利开展带来了较大的阻碍。

设计类专业学生主要进行绘画、建筑模型、影视、制图、装饰艺术及工艺品等方面的专业课程学习，其作品呈现出来的也多为两维或三维形式，这类学生擅长在形象思维，画面感较强，在课程的学习中更多会带有其专业的视觉性习惯，注重其视觉感官的感受度和掌握度。在《应用文写作》课程教学中也应充分遵循尊重设计学类专业学生这种特殊的学习习惯、学习心理及更容易接受的学习方式，在课程教学中运用视觉艺术形式。视觉艺术所展现出来的形式，包括绘画、建筑模型、影视、制图、装饰艺术及工艺品等，其所表现出来的形象往往包括两维的平面绘画作品和三维的建筑模型、装饰艺术品、工艺品等艺术形式，也包括动态的影视视觉艺术等形式，其画面感强，对视觉感官有较强的冲击，且呈现的形式也多与专业课程作品相关或相似。

一、为何要在设计类专业的《应用文写作》选择视觉艺术教学

（一）大数据网络时代的影响

现今时代是一个信息传播和复制功能无限强大的时代，信息时代的到来，代表着新媒体时代的到来。新媒体技术的日益发展，“电子传播可以克服语言传播中的空间限制性、交流双向性和反馈必须性，也能较好地克服文字传播中不能回避的理解抽象性”[2]，网络电子传播受众群体不受地域、空间、年龄、职业等的限制，且呈现方式多元多样，现场感极强，达到的效果形象逼真生动，具有较强感染力。高度发展的视觉艺术，及多样化的艺术形式，在改变现代人审美的同时，也逐渐塑造了现代人的思维习惯和接受形式。《应用文写作》课程传统的教师授课、听课、练习的授课方式在新媒体时代中显然已经不适合，尤其对于设计类专业学生而言。在课程教学中，教师可考虑在课堂中采用视频、图片、影音甚至学生自身设计的作品作为教学素材资源，以适应设计类专业学生视觉性习惯。在网络发达的新媒体时代，授课教师可利用网络资源分类组建教学资源库，在教学授课中根据内容知识点抽取采用，同时也可把学生的其他专业课程的优秀练习、作品，如视频、设计作品、模型作品、制图作品、工艺作品等作为专业应用文写作的范例和素材，上传到教学资源库中，在进行设计说明、产品说明、设计策划、广告文案等专业应用文写作教学时所采用，缩短了教与学的距离。同时，学生还可以在课后利用系列的学习平台如云课堂、腾讯课堂、学习通等系列平台，扩宽自己的知识获取渠道，加深传统课堂中教师所授知识点印象的加深和巩固。不管是教学资源库还是学习平台，学生均可根据自身在课堂中对知识点的掌握情况，进行温故知新，巩固加强。

（二）适合设计类专业学生的学习习惯、思维特点

艺术设计专业学生的高考录取分数线文化分与其他普通文理生相对低很多，这导致了设计类专业学生在中学阶段忽略了文化知识的学习积累，其更倾向于艺术专业知识，所以相对而言，艺术设计专业较与其他专业的整体知识机构更为松散，理论涵养较低，但其却对自身专业知识的学习有浓厚的兴趣和强烈的学好意愿。艺术设计类专业学生中学阶段文化基础积累决定了其在学习《应用文写作》这样的需要文化理论知识基础的课程学习中的困难强度。加之其缺乏对语言、文字的敏感与热情，使得学生在学习语言文字较强的课程时表现得更加抗拒，甚至排斥。艺术设计专业学科体系对课程进行设置时，较少设置增强学生文化理论知识类的课程，及其视觉具象的思维习惯，使得设计类专业学生加剧了艺技更强、文化理论更弱的极端状态。专业课程的体系没能改善扭转学生“轻文重艺”的现状，反而加剧了艺术设计类专业“重专业，轻文化；重艺技，轻理论”意识。艺术设计类专业学生虽对文化理论课程抗拒排斥，但却对专业课程有浓厚的学习兴趣和学好的强烈意愿，加上其“形象思维能力强，逻辑思维能力弱”[3]“艺术专业学生擅长右脑的形象思维，对视觉性的事物抱有强烈的认同感”[2]。任课教师应充分催醒设计类专业学生的思想意识，让其认识到《应用文写作》课程对于自身专业学习的重要性，认识到其在艺术设计工作“艺术构思-艺术加工-创作设计作品-媒介展示”过程中所发挥的重要作用，发挥学生的形象思维，运用视觉艺术进行教学将更符合设计类专业的特点和需要。“艺术设计是利用视觉符号进行信息传递的创造性活动，视觉笔记记录的内容正是视觉符号……显然更符合视觉传达设计专业需要”[4]。《应用文写作》是一门语言文字感较强的课程，如能学好，对于设计类专业学生而言，在形象思维较强的基础上，逻辑能力也得到加强，将能更好应对未来设计工作的需求及视觉艺术审美充斥的现代社会生活。

（三）《应用文写作》课程的本身特点

《应用文写作》是一门语言文字感较强的课程，需要较好的人文素养和文笔积淀，相对于在日常学习中频繁强调形象、图案、色彩的艺术专业学生，它的界面抽象、单一、枯燥。在教师日常的教学中，教师普遍使用传统的教学方式，学生听教师讲理论知识，教师固定应用文种和框架给学生练习，进行传统命题方式的考试考核。由于应用文既不是小说故事，没有曲折动人的情节，也没有丰满个性的人物形象；又不是艺术作品，没有图案、色彩、美感的冲击。而设计类专业学生较喜欢动态的、视觉感强的学习方式，这就要求教师在授课时，要力争创设契合学生学习、思维习惯的视觉艺术教学法，让其在视觉体验中学习语言文字，锻炼逻辑能力，掌握专业应用文写作。单一传统的教学模式和没有针对性的粗放套用，无法与其艺术设计专业背景以及未来职业所要完成的设计工作相吻合匹配。这不仅大大削减了学生学习的积极性，影响了教学效果，同时还导致教学内容与职业岗位实际需求大大脱节，造成教学资源的浪费和教学行为的无效。

二、如何在设计类专业《应用文写作》课程中使用视觉艺术

（一）充分运用网络资源、新媒体形式

近些年，随着网络电子时代的到来，新媒体技术突飞猛进，其以数字压缩和无线网络技术为支撑，实现信息交互和共享资源的传播变得快速、便捷。新媒体资源作为一种视觉艺术资源，正好迎合设计类专业学生的学习习惯和思维，相对于传统教师黑板面授而言，更容易让设计类专业学生接受。新媒体网络资源应用于《应用文写作》教学中，其冲击了现代传统的授课模式，促进了《应用文写作》课程教学内容和教学手段的改革和更新，逐渐消除着《应用文写作》课程与学生之间的界限。

微课正是在现今新媒体时代发展起来的一种新兴的教学方式。华南师范大学胡小勇2014年12月对微课进行定义：“微课是以微视频为主要载体，基于一个学科知能点（如知识点、技能点、情感点等）或结合某个具体的教学要素和环节（如目标、导入、内容、方式、过程、评价等），精心设计和开发的可视化微型（5-8分钟左右）优质学习资源”。微课教学的针对性极强，往往根据教学需要而制作，虽教学资源含量小，但主题鲜明，中心突出，能随身移动学习，使用灵活、方便。这不仅方便学生学习巩固，而且方便教师讲课评课。微课用符合设计类专业学生学习、思维习惯的视觉艺术的方式开展课堂，相对于设计类专业的学生而言，指向性明确，在短期内即可掌握知识要点，并可根据自身对知识的掌握程度，在课后进行移动反复学习，这对于语言文字不敏感、信息接收能力较弱的设计类学生而言，无疑是解决了一大难题。这个特殊的课堂，可让学生在短时间内掌握知识，并且自由轻松的学习环境将鼓励学生去探索和寻找答案，在探索的过程中获得多重感受，形成多元化认识。

（二）在《应用文写作》课程教学中的运用视觉艺术品

视觉艺术品包含绘画、建筑模型、影视、制图、装饰艺术及工艺品等，而这些正好是设计类专业学生日常课程所学及自身所做的课程作业。“人们的经验比以往任何时候都更具视觉性或者是更加视觉化。”[5]教师教学时可以从最简单的名画赏析撰写开始，逐渐过渡设计作品的说明，最后落脚在设计方案、产品说明上。在授课过程中，教师可以根据不用的设计类专业有针对性选择一些具有视觉冲击力的名画、装饰艺术、建筑艺术、影视艺术品片段到课堂上进行展示或播放，展示完后，让学生的视觉得到冲击后，进而发散思维，运用所学的专业知识对教师所展示的艺术作品进行作品赏析、作品说明、设计方案撰写、设计市场调研报告等专业文书写作训练。“用我们的眼睛‘观看’，但用我们的大脑才能‘看见’，同时对可触知的空间和时间的不同标准做出反应”。[6]教师再根据学生所撰写的专业文书，进行语言表述、结构等内容的点评和纠正。教师在授课时，需注意与其他课程教师的沟通了解，结合其他课程的所授内容，进行适当的选择截取其他课程的课程练习作业，作为《应用文写作》课程的教学素材。如，针对环境设计专业学生，让学生选取自己所设计的一个室内或室外环境设计作品，让其完成该作品的设计方案撰写、产品说明等板块内容。教师根据其所撰写情况，进行总结、点评和纠正。虽然在点评时，隔行如隔山，但是这样既能从专业角度提升其专业应用文写作能力，同时增强了与本专业其他课程联系的紧密度，真正发挥《应用文写作》课程“纽带性”作用。

（三）观看展览，在视觉现实体验中获得应用文本语言

设计类专业在专业建设和人才培养过程中，会举办各种各样的展览，课程作品展、专业作品展、混合作品展、毕业作品展等。而同类兄弟院校、甚至在城市的各类展览馆中均会举办各式各样的文化艺术作品展览。各类艺术设计作品展览在设计类专业人才培养中发挥着举足轻重的作用，展览在提升“审美”的同时，促进展品与受众之间的信息、情感交流。《应用文写作》作为设计类专业人才培养课程体系中的素养兼技能性课程，尤其应该重视学生运用通过各类展览，获得视觉体验，从而在体验中获得应用文本语言。先进的文化是视觉的文化，我们都需要视觉文化修养以在先进的社会中游刃有余。[7]

除了各类实体展馆中的实物展览，随着4G、5G技术流量的发展和增大，各类艺术作品展览也逐步向虚拟化网络时代进军，这使得我们足不出户就能观看各种类型的展览，且在观展过程中可根据自身的感官需求，有选择、多维度、更细节。不管在实体或虚拟的展览中，所展示的每个作品均会有对作品本身文本阐述的介绍语言，受众在对艺术品的“审美”体验中集合作品本身的文本语言描述，并与作者产生情感共鸣，达到交流的目的，这个交流的过程是受众自身专业“审美”提升与情感升华的过程。“将视觉媒介积极融入策展与传播中，形成受众可感受、感知、调动想象力以及充分利用的融合传播模式。”[6]《应用文写作》课程作为设计类专业课程体系中桥梁性和纽带性的课程，在设计类专业人才培养过程中更是肩负着人才素质提升和技能培养的责任，故设计类专业《应用文写作》课程教师应多引导学生观看各类展览，在视觉“审美”体验中结合作品文字阐述获得应用文本语言，并不断的对比、提炼、总结，将视觉化图像“审美”变成应用文本语言，或从展览中直接获取文本语言。

（四）重视“视觉写作”和“文本写作”在课程教学中的交替使用

“视觉写作”是指以表达视觉信息为主的写作方式，是一种图形表达方式。艺术设计是用视觉符号进行信息和情感传播的一门学科，而视觉信息表达的能力在设计类专业学生身上具有明显优势。经过一些高校研究，“视觉记录”引入艺术设计类学科教学教育中，成果丰硕。《应用文写作》课程是一门需要用文字传达信息的课程，但是单纯的文字表达对于本身理论知识涵养较低的设计类专业学生而言确实存在较大困难。作为该门课程教师，可考虑发挥设计类专业学生视觉信息表达能力的优势，适当使用“视觉写作”的形式进行。如在进行设计说明文书写作训练时，可列出一段设计说明的文字，让学生根据自身理解，用绘笔快速地绘出一定的图形图像。再给出一幅与此设计说明文字相匹配的设计作品，再让学生看着所给出的设计作品，根据个人理解，配上相应的设计说明，查看学生所绘的图像图形、所写的设计说明与范例所示的设计作品和设计说明文字的异同，让学生在绘的“视觉写作”和与范例的差异化冲突中加深写作印象，提升写作技能。“视觉写作”的使用一方面考察了设计类专业学生手绘动手的专业技能，另一方面也考究学生专业知识转化的能力，体现学生的所见、所听、所思、所想的思维和智慧融合。“视觉写作”“有助于灵活思考，它可以通过提供视觉的线索或提供能引起人们反应的刺激物来转变观念”[8]对设计类专业学生而言，“视觉写作”和“文本写作”训练在《应用文写作》课程教学中交替使用，摒弃了纯文本枯燥乏味的写作训练方式，极好地发挥了设计类专业学生的视觉信息表达优势特点，从而训练学生文字传达信息的能力。

（五）注重与《应用文写作》课程与设计类专业其他课程之间的交流融通

设计类专业应用写作教育教学需要坚持“奠基致远、职业导向、素质本位、对接专业”的教改宗旨。滕小松说，“实际中的艺术工作就是以这样的审美三足来鼎立的：艺术创作-艺术写作-艺术运作”[9]。《应用文写作》课程不应只是一门独立课程，而应是设计专理论与实践之间的一门纽带性课程。它应除了自身知识成为体系之外，还必须能够与设计专业其它课程紧密地连接起来，成为设计专业课程体系的重要组成部分，和设计类专业其他课程形成一个大系统、大体系。除了以上所说的运用其他设计类课程所产生的作品练习作为《应用文写作》课程教学的素材来源外，同时可以利用现今媒体网络平台与其他课程共同构建一个教学素材资源库，这个资源库中的内容可以包含专业其他课程需要进行艺术写作部分的内容，包含优秀的学生设计作品、产品文字说明、设计思路、设计说明、设计方案等内容，也可以包含网络中其他的优秀的艺术作品，及设计方案、作品说明等。教师在进行《应用文写作》课程教学时，可根据所授课的内容和知识点，进行所需搜索，以作为案例教学的重要内容。同时学生自身优秀的作品也可上传，教师根据学生自身上传的作品进行点评，从而达到资源库的活络、教学资源的共享以及师生之间的互动。葛红兵也提出，“创意写作”是以文字创作为形势，以作品为载体的创造性活动，它是文化创意产业链最重要最基础的工作环节[10]。艺术设计类学生应夯实专业写作基础，使得其在未来所从事的设计工作“艺术构思-艺术加工-创作设计作品-媒介展示”过程能顺畅进行。

在互联网时代，教育的格局变大，它让人以最快的速度获得世界的最新资讯资源，学生掌握知识的渠道变得多元，也越来越注重知识掌握的感受和体验，这对教师的教学方法、教学手段及视野、格局提出了更高的要求。艺术设计专业学生在职业设计工作“艺术构思-艺术加工-创作设计作品-媒介展示”过程中，学生必须能够自我解说并分析其作品，使他人明白自己的设计思路，接受自己的设计理念，这需要拥有较好的专业应用文写作能力。针对艺术设计类专业学生，视觉教学无疑是契合其专业学习习惯、思维习惯的。设计类专业学生应把视觉艺术运用到《应用文写作》课程教学中，充分利用网络、新媒体时代的资源便捷，进行各类教学资源的整合，注重与其他专业课程的融通促进，真正发挥《应用文写作》课程在整个艺术设计专业课程体系中的纽带性作用及其在艺术工作中的衔接和桥梁作用。

参考文献：

[1]张华林.面向艺术设计专业的应用文写作教学探索[J].文学教育,2013(03):78-79.

[2]张晓艳.视觉情景法---艺术专业应用文写作课程考试新方法探析[J].教育与教学研究,2011,25(11):77-79+104.

[3]马毅.艺术学院大学生情商与思维方法训练[M].天津:天津科学技术出版社,2009.

[4]顾平,徐蕾,朱维佳.“视觉日记”在艺术设计教学中的探索与研究[J].上海职业教育,2020(1):57-61.

[5][美]尼古拉斯·米尔佐夫.视觉文化导论[M].倪伟,译.江苏人民出版社,2006:1.

[6]赵君香.博物馆视觉信息的传播研究[D].山东大学.

[7][英]理查德·豪厄尔斯.视觉文化[M].葛红兵,等译.译林出版社,2014

[8]汪军.美术“视觉日记”的教学特征与原则[J].现代教学,2009:63.

[9]滕小松.学时专业文本写作得教学探索[J].教学档案,2010(1):92-93.

[10]葛红兵.创意写作学的学科定位[J].湘潭大学学报(哲学社会科学版),2011(05):131-137.

谭波媚.视觉艺术在设计类专业《应用文写作》课程中的运用[J].高教学刊,2020(24):102-105.

基金: 2017年度广西职业教育教学改革工程项目“创新创业背景下设计类专业《应用文写作》课程教学模式重构的研究和实践”(编号:GXGZJG2017B042).