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浅谈培养学生音乐创作能力的重要性

2020-02-16 268 上传者：管理员

摘要：学生创作创新能力的基础学科就是培养其音乐教育，这对加强学生的美育德育水平有着现实的意义和重要的作用。音乐教师是引导学生音乐创作思维能力的重要领导者，要注重从教学基础上和有效提高学生的审美创新能力上开始注重起来，而且要注重培养学生的创作思维能力以及音乐审美能力，使学生各方面健康发展。

关键词：
创作能力
学生
思维
音乐
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音乐教育以音乐审美体验为基础，以提高学生的审美创新能力为方向，以培养人塑造人作为根本目的。对于音乐教师来说，我们要以“示范”方式提升学生对音乐的技巧把握，以“探究”方式开发学生对音乐的创作思维。通过加强学生音乐创作能力的培养，进而影响学生的思想情感、思维品质、人文素养。

音乐是情感表现的艺术活动，音乐教师应做一个“领头雁”。通过在课堂上悦耳动听的“范唱”、富有张力的“范奏”、引人入胜的“乐曲分析”、形象直观的“示范表演”，使学生在音乐课堂中感受音乐给人带来的美好享受，进而激发学生学习的兴趣和热情。因此，在教学活动中，应根据教学阶段选择恰当的教学示范方式。一是学前示范。此阶段示范侧重于使学生有明确的学习方向，有效增强学生对学习新知的整体把握，并通过教师优美的示范吸引学生的注意力，引起其学习兴趣，使学生的表演欲望和学习欲望得以激发。教师要通过本身的范唱、范奏来揭示音乐作品的主题、形象、效果，引发学生对音乐作品的思想感情、风格手法、情绪体现、速度力度等方面的初步认识。

例如，在学习小提琴协奏曲《梁山伯与祝英台》之前，首先由教师用小提琴来范奏，让学生通过听觉先感受小提琴的独特音色，同时初步了解小提琴协奏曲《梁山伯与祝英台》的主旋律吗，使学生充分感受认识到此曲是一首哀怨悲伤的乐曲。在学习欣赏歌曲《爱我中华》时，首先由教师用高昂有力、美好兴奋、激情热烈的情绪范唱一遍歌曲，将民歌的风格特点让学生有了初步的了解，并且对民歌产生了积极兴趣，从而调动学生的学习积极性和主动性，通过学前示范让学生对新的歌曲、乐曲有一个全面完整的印象和表现手法的概括了解。二是学中示范。此阶段示范重点针对演唱技巧进行示范。教师将一首歌曲乐曲的演唱旋律、弹奏风格、表现技巧等作为重点进行典型示范，特别注重学生在演唱、弹奏过程中提出的问题和出现的失误，帮助学生在音乐实践中消化理解专业知识和技巧，有效缩短学生熟练掌握演唱、弹奏技能的时间。

例如，在学唱蒙古族长调歌曲《牧歌》时，在学生已经初步掌握歌曲旋律的过程中，如果有学生提出旋律中有部分没有学会或演唱出现错误时，教师要及时给与正确范唱并纠正，演唱准确之后，教师再次范唱，要将长调的特点演唱出来，并让学生模仿演唱，直到完全掌握。三是学后示范。此阶段示范有助于矫正音乐知识，进一步巩固提升学生的音乐综合表现能力。在学生反复练习的基础上，教师通过学生的演唱、弹奏发现学生存在的问题，再一次进行问题针对性示范，提出更高要求，提高学生对音乐作品的理解力、想象力和表现力。例如，在学会演唱蒙古族长调歌曲《牧歌》之后，教师将歌曲长调的特点通过完整的演绎给学生们，让学生感受到长调的风格和特点，并让学生模仿演唱，通过声音表现出长调的特点，加深巩固了基础能力和演唱技巧。

音乐教学的更高目标是为了使学生通过音乐审美创新能力的提高，丰富学生认识领域和思想情感，成为具有高尚审美品味和创作能力的人，音乐教师应做一个“引路人”。围绕新课标提倡的“注重以音乐审美为核心”“重视音乐实践”等基本理念，教师应致力于培养学生热爱音乐、善于思索、情感丰富的良好行为和品格。一是思考型探究。在教学中，教师通过设置一些有一定难度的思考题，引导学生对作品的主题、内容、形式、内在情感等进行发散式思维探究，对音乐的外在形式和蕴含的内在美等方面做出分析和评价。例如，在学习《七子之歌》一课时，教师设置一系列问题层层深入，“七子之歌的创作背景？”“七子之歌蕴含的内在情感是如何通过旋律表现的？”“如果你是澳门同胞，会以怎样的方式表达渴望回到祖国母亲怀抱的情感？”让学生运用已有知识，探究深层意义，培养学生形成高尚、健康的审美情趣，丰富学生的内心世界。二是表演型探究。将学生对音乐知识和技能的学习，融入到音乐游戏活动当中，带领学生通过学习或自编动作进行歌舞表演、角色扮演、填词改编等活动，将所学知识通过游戏方式加以表现，学生在愉快的游戏中感受音乐美好，学到技巧知识，提高创作能力。

例如，在音乐教学中教师先指定一个曲目《青春友谊圆舞曲》，让学生在原曲的基础上进行歌词或旋律改编，并现场唱出来，再加入学生的舞蹈表演，使学生产生强烈的表演欲望和由衷的自豪感，以更加饱满的热情进行学习，使学生更加准确的理解并掌握所学的知识，逐步提高音乐创新思维和审美创作能力。三是专题型探究。教师针对一个单元或一个主题内容的学习（如:民歌赏析、戏曲知识、进行曲、民族舞蹈、乐器介绍等），组织学生以个人或小组方式选择专题内容进行课后拓展。例如，在学习《草原牧歌》《美丽草原我的家》等课后，教师组织学生开展“蒙古族民歌主题探究”，设置3个探究方向：一是蒙古族的历史沿革与民俗特点；二是蒙古族民歌的产生与发展；三是蒙古族人的性格特点与蒙古族民歌的旋律风格。每个小组学生负责1个探究方向的成果展示，小组中每个学生收集与主题相关的资料，进行整理分析，用自己的方式如调查报告、音像作品、演唱、演奏、舞蹈等，向同学展现所学到的成果，诠释对各类音乐专题的理解。

音乐教学中，教师的“示范”和学生的“探究”对于培养学生学习兴趣、纠正学生问题、提高学生表现能力等方面有着十分重要的意义，使他们有了更多的思考和发现，促进了学生创作实践能力的提高，进而增强了学生的音乐创造力、音乐表现力和音乐审美素养。

李巍.试论学生音乐创作能力培养[J].魅力中国,2019,(27):269.