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浅谈合唱指挥教学的改革与创新

2022-03-24 152 上传者：管理员

摘要：笔者从音乐教育专业被国家教育部单独新增为本科专业目录入手，分析了在新环境下合唱指挥职业的高要求以及高校音乐教育专业合唱指挥教学面临的新挑战，然后从教学设计思路、教学内容、教学方式、课程评价四个方面进一步阐述合唱指挥教学的多样化拓展。

关键词：
合唱指挥
教学探索
音乐基础
音乐教育
音乐知识理论
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2021年3月1日，国家教育部官网发布《教育部关于公布2020年度普通高等学校本科专业备案和审批结果的通知》，其中“音乐教育”专业名列其中，这就意味着“音乐教育”作为独立的专业进入到本科专业目录。由此也能看出国家对于音乐教育专业的重视与大力发展。在这样的新环境下，国家对于音乐教育专业的职业岗位标准一定会有新的要求。而合唱指挥作为音乐教育专业必备的能力，几乎在所有培养音乐教育专业人才的高校中都开设了包含合唱或指挥类型的课程，主要以合唱指挥法为主要内容，一般学制为1-2学期。但仅仅只是对合唱指挥法技术的学习，在现阶段对于音乐教育专业的要求是远远不够的。在中国，合唱艺术已经发展成为受众面最广的艺术活动之一。原本音乐教育专业的毕业生就业范围多以中小学音乐教师为主，但近些年，据毕业生就业反馈调查统计，由于音乐教育专业的音乐教育功能，音教专业的学生在毕业走向更广阔的工作岗位，大多承担起社会群众艺术活动的骨干分子，而随着合唱活动受到广大群众的拥护和喜欢，所以毕业生们在工作时免不了要从事有关合唱的教学工作，而他们可能面对来自社会各个层段，年龄范围大概是7-80岁不等的合唱团员。如：中小学的学生合唱团、非音乐专业的普通高校学生合唱团、社区中老年人合唱团以及政府、各行各业的职工合唱团等。由于教学对象的年龄、认知度、音乐基础各不相同，这对我们音乐教育专业学生的合唱指挥能力提出了更高的要求。那么教师在合唱指挥的教学中更应该守正创新，采用多元化的教学理念与方式。为他们将来的工作提前做好多方面的技术准备和多角度的思维准备。

传统合唱指挥课程一般是以指挥法技术为主要教学内容，通过1-2学期的学习后，教师会挑选几首合唱作品来进一步巩固指挥法的运用。在将近12年的教学中，笔者所组建的合唱指挥教学团队发现，如果仅仅按照以上的教学内容进行授课，学生在完成合唱指挥这门课程的学习后，除了能指挥课堂上学过的几首合唱作品外，对于合唱团组建、合唱声音问题、排练问题以及高质量合唱团的审美标准等问题几乎是知之甚少。而学生毕业后所要面对的工作大环境却是我们上述提及过的“各个年龄阶段、各种音乐基础等不同情况的合唱团队”，那么解决问题的关键是根据新环境中对于合唱指挥岗位的新要求，在传统合唱指挥课程的基础上将课程设计思路、教学内容、教学方式、课程评价等方面进行多样化扩展，使新的合唱指挥教学方案和合唱指挥人才培养目标与国家和社会的需要相匹配。

一、课程设计思路的多元化

旧版的合唱指挥课程设计思路多以获得指挥的基本技能为目的，但由于教学周期短的限制和课程目标的细化程度欠缺，所以教师在教学过程难以打破以纯技术教学为目的的教学思路，而忽视了作为一名指挥而应该具备的综合能力的培养。在当今社会的用人需求下，合唱指挥的职业要求在不断提高，那么培养学生的思路也要不断地跟进甚至应该有一定的前瞻性。因此合唱指挥课程设计思路应该从多元化的角度思考，设定切实的教学目的，设置具体的能力目标、设计有序的教学步骤，搭建多方位的教学实施途径，具体内容如下：

(一)以技术、理论、实践三位一体，突出理论与技术在实践中的运用为学科课程目的。完全依照国家教育部的相关要求，着眼于培养学生组织、排练和表演合唱的综合能力。课程全面系统地展示如何将音乐知识理论与音乐表演技术有效地运用到合唱这种艺术形式的实践过程中。

(二)根据就业反馈、国家制定的职业标准，围绕岗位核心能力要求，确立以重视学生独立的分析能力、动手能力、解决问题的能力为主的能力目标。通过合唱指挥课程的学习能基本掌握：

1.合唱指挥法与合唱排练的技能，获得指挥、排练各种音乐风格作品的能力；

2.了解合唱学相关知识，获得构建、训练不同年龄段合唱团和组织合唱理论支持；

3.全面了解合唱艺术的发展及审美要求，建立正确的合唱观念，提高音乐认知和艺术审美品味；

4.收获多声部内心听觉能力以及对多声部音乐分析的立体思维；

5.合唱团成员沟通协作的能力以及组建、建设、带领合唱团队的多方面社交能力；

6.获得学习知识--技能操作--运用知识的学习思维模式。

(三)按照感知、学习、操作、获得、巩固、实践这一有序的教学步骤整合教学资源，组织实施教学。通过感知激发学生对于合唱指挥学科的学习兴趣；带着兴趣与疑问更自主地学习学科相关知识；然后在知识的运用和实际操作中获得合唱指挥的相关能力，巩固已获得的能力，在合唱活动的实践中运用和发挥。

(四)在合唱指挥课程设计核心思路突出“实践综合能力”的指导下，课程实施途径和实践平台的搭建显得尤为重要。除了传统的中小学实习基地外，还应该与社会福利部门、政府部门以及社会各行业搭建起合唱指挥的实践平台，如：老年大学、社区群众艺术活动中心、政府与企业等。这样有利于在社会多样化的实践环境中检验教学成果。

二、教学内容的多元化

在课程设计总思路的指导下，合唱指挥课程的教学内容多样化扩充势如破竹。原本以合唱指挥法为主要内容的教学已经无法满足新环境下的岗位要求。从理论、技术、实践三方面考虑，突出以“实践”为主，理论与技术围绕实践所需而展开，将合唱指挥课程增加到由合唱指挥法、合唱学理论、中西方合唱发展史、合唱训练法、合唱文献阅读、合唱作品分析、优秀合唱团队分析、合唱团的组织与排练。以上8项为主要教学内容的教学体系。其中，技术性内容为合唱指挥法1项；理论性内容包含合唱学理论、合唱文献阅读2项；实践性内容包含剩下的5项。针对以上教学内容以及教学时间的限定，实现以上多本教材完整的学习基本无法实现。这就需要教师根据学生的具体情况选择合适的教材，打破传统的“章、节”概念，按知识积累、技术能力递进的原则整合所选内容，序化教学内容后实施教学。

三、教学方式的多元化

在传统的教学中，老师是主导者，学生是参与者，教师讲授知识，学生在某种意义上属于被动地接受。从教学效果来讲，如果能使学生化被动为主动则事半功倍。所以在合唱指挥的教学上，除了传统的知识灌输型方式外，还将多样化的教学内容融入具有课堂反转意义的讨论型、观摩型、艺术实践型等课堂教学方式中。将合唱指挥的教学置于浸入式的环境中，学生在潜移默化的模式中完成学习任务。

(一)传统型课堂：

在该类型的课堂教学中，主要有作品的读谱、指挥法技术这两方面的学习。首先，作品的读谱分为钢琴弹奏和人声读谱。其中钢琴弹奏主要帮助指挥掌握合唱总谱和钢琴伴奏的音响，为作品分析和合唱排练做准备；而人声读谱主要指学生参与到合唱团中，在教师的指导下演唱经典的更有学术价值的合唱作品。这样，在教师的引导下了解各时期、各地域的合唱音乐风格，提高合唱审美认知，积累排练方法以及合唱声音的训练和运用。其次，是合唱指挥法技术的学习，该内容是合唱指挥的核心技术，是需要循序渐进且贯穿于整个指挥学习过程的内容。一般分为基础性技术和进阶性技术。

(二)讨论型：

这一类型课程主要是激发学生主动思考敢于表达，锻炼与成员沟通交流，组织与领导的能力，同时提高其语言表达和讲解的能力。学生以小组的形式在课堂上就各自的合唱作品分析报告、对优秀合唱团视频的分析总结、观摩合唱团排练所做的记录和个人的疑问进行分享和相互答疑，最后总结成小组的集体决议与教师进行讨论，教师给予引导和答疑。

(三)观摩型课堂：

跟随教师前往校外合唱实践平台，如学校、政府部门、社会各行业机构等，观摩教师的排练，在观摩过程中同步记录排练细节和个人疑问。在这一类型课堂中，学生能够积累很多的排练方案，跟第一点中所讲的积累排练方法不同的是，学生面对的合唱团种类更多，其中合唱团员的年龄阶段和音乐基础水平都不相同，所以在该课程中的积累排练方法的纵深幅度都会增加，并且能更多地体会到排练方法的实效性。同时，也能帮助学生养成做排练总结的好习惯。

(四)艺术实践型课堂：

在这一类型的课程中，学生会有多重身份进行参与。他们会作为合唱团员参与合唱专场音乐会、学校主题性和社会公益性的合唱实践活动、全国专业性合唱比赛；作为合唱团骨干、声部长，参与合唱团组建与管理；作为指挥，制定中小学生合唱团排练计划，随教师前往中小学合唱基地进行合唱排练的实施操作。以上都属于艺术实践型课堂，这类课堂性质似乎具有一定的隐藏性，看不见学生规规矩矩地坐在教室里学习，但此类课程切实体现了“组织、排练和表演合唱的综合能力”这一课程设计目标。在实践性的环境里，学生往往对合唱指挥的职业标准、定位、工作性质以及职业价值的认同有更真切、深入的体会。从以往的教学效果来看，这样的艺术实践型课堂能大幅度提升学生们的认知和思想意识，甚至有学生正是在这一环节中立志以合唱指挥为终生职业的追求目标。

四、课程评价

本课程形成了围绕课程实施的规范性、功能性、有效性及价值性而进行的多元化评价方式。主要从国家高等教育课程改革的目标及学校专业人才培养目标的改革要求、毕业生及社会用人单位的反馈、教学督导评价、学生评教、教师自我评价等五个方面开展课程评价。希望通过这样的评价方式来形成不仅仅只是围绕知识的获取度测定课程效果，意图是通过社会用人需求的无形监管，形成课程发展的自驱力，从而形成本课程完整的广义课程评价体系。

参考文献：

[1]尹爱青.学校音乐教育导论与教材教法[M].北京:人民音乐出版社，2016.

文章来源：潘宇凌.新环境下的合唱指挥教学探索[J].戏剧之家,2022,(09):110-112.