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探讨思政教育和信息化混合课程《工程力学》的结合
摘要：专业基础课与思政课程在人才培养目标方面同向同行，是社会主义人才培养的重要一环。本文从介绍《工程力学》课程思政的理论基础入手，进而对信息化混合课程《工程力学》课程思政的实践情况进行调研，最后针对调研发现的问题提出策略。最终目的是构建与国家发展战略需要同向而行的工程类人才培养机制。
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作为一门专业课程，《工程力学》课程是各个技术性工科专业的理论基础，在培养机械、土木、能源、航空、运输、交通、计算机、材料学、环境工程等各方面的人才过程中，都起了重要的、基础性的作用。而思政课程，要解决高校培养什么样的人才、怎样培养以及为谁培养人才的问题。《工程力学》专业基础课与思政课程结合，与国家培养人才目的同向同行，才是培养符合我国社会主义发展所需要的，也是工程学方面专业人才的提供坚实基础。同样，通过这样的课程设定培养出的专业人才，能够通过对社会的贡献，实现自我价值与社会价值的统一，其获得的满足感（幸福感）是不言而喻的。另外，多数高校在《工程力学》教学过程中，已经开展了信息化教学，这种教学方式，也可以应用在《工程力学》的课程思政方面，从而在培养国家需要的工科人才方面，形成三方有效结合。
1、《工程力学》课程思政的理论基础
1.1力学与马克思主义哲学有天然内在联系
力学与哲学是两门古老的学科。两门学科在发展过程中，一直相互影响：在力学的发展过程中，出现过科学家因为受到唯心的，形而上学的世界观影响，而阻碍了科学研究上的进展的情况。从朴素唯物主义出发研制水压机与确立应力计算公式，却在晚年陷入唯心主义，限制了科学研究的帕斯卡就是一例。同样，在哲学的发展过程中，自然科学包括力学，也起到了重要的作用。有学者甚至认为古代的自然科学与哲学互为源头。马克思主义哲学出现后，力学与马克思主义哲学的联系比之与其它哲学思想的联系更加密切。一方面，马克思主义哲学对世界的普遍联系与辩证发展的认识是在力学等自然科学进入大工业生产过程中，以当时的经济、社会背景为基础产生的。另一方面，以马克思主义哲学为基础，如唯物辩证法、必然性与偶然性、普遍联系原理等，学习者与研究者，对力学更容易产生深刻的理解。力学与马克思主义哲学的这种天然联系，让《工程力学》课程与思政课程的联系也更加紧密。《工程力学》的有效学习，需要以马克思主义唯物辩证法等原理为基础，也需要思政工作的支撑。而《工程力学》教学中，有很多知识点都可以融入对学生的思政教育。
1.2《工程力学》学习需要思政工作支撑
《工程力学》是一门基础性的学科，在学习过程中，学生也会出现理解偏差或畏难情绪。例如，很多学生会认为力学是陈旧的，也是已经没有探索价值的、拥有完美公式的学科，因此不需要新的研究手段。这造成很多学生认为《工程力学》仅需理论、公式、解题，因此不感兴趣。也有学生因为基础较差而无法顺利完成学习而产生厌学情绪。
针对这个问题，有多位学者、教师提出通过介绍古今工程力学成功的案例，让学生明白力学是一个不断发展的学科，并且通过中国古今工程力学成就，激发学生的学习热情。也有学者提出，通过对马克思主义哲学的讲解、对现当代中国科学家与大国工匠事迹的介绍，都可以让学生树立正确的科学观，并且把这些思政知识点引入《工程力学》的授课内容，通过这些知识点，做到由浅入深，将学生认为乏味、抽象的知识点，变得简单易懂。
1.3《工程力学》教学点支持思政教育
由于力学与马克思主义哲学的密切关系，也由于中国从古至今拥有众多成功的工程力学案例，因此，《工程力学》学习过程中的很多知识点，都可以用来支持思政教学。例如赵州桥、长城等中国古代工程学成果、古代机械工程学知识的学习，珠港澳大桥自主研发、建设过程中与《工程力学》相关的各种知识点，都可以作为激发学生爱国热情的例证。有的学者还提出在《工程力学》学习中，加入工程伦理学、辩证唯物主义哲学知识。
2、信息化混合课程《工程力学》课程思
目前，为了有效的把信息化教学、《工程力学》课程与课程思政三者联系起来，我们总结已有研究成果，运用网络、课堂授课等方法进行了相关教学实践，取得了一定成果。但是，在授课过程中，也发现了一些如学生缺乏自主参与热情的情况。为了进一步了解实践的成果与问题，并提出相关策略，我们对部分学生做了问卷调查。问卷内容主要针对学生对已授课程的接受程度与学生对课程的期望及课程目标进行调查。
通过对问卷的分析，我们发现，经过课堂教学，约63.8%的学生，能够对《工程力学》课程思政课堂上教授的案例进行列举。这说明《工程力学》思政教学实践，取得了一定的成绩。但也暴露了一部分学生，仍然不能通过已有的课程思政方案，受到一定的教育。
但是，值得欣慰的事，经过《工程力学》授课过程中，教师通过网络与课堂对力学与马克思主义哲学的关系的介绍，多数学生认识到《工程力学》与马克思主义哲学存在联系。特别是高职院校学生，虽然没有参加系统的《马克思主义哲学原理》课程，但有32%的学生认为于马克思主义哲学与《工程力学》有着密切的关系，43%的学生认为二者有一定的联系。
另外，对于目前《工程力学》提供的思政教育案例，多数学生比较认可，但仍有41%的学生希望教师能够提供更多的教学案例，少数学约2%认为教学案例缺乏。对于目前《工程力学》课程思政评分机制，多数学生约91%表示满意。
目前的《工程力学》课程，主要把课程思政放在授课过程中，没有一定的时间限制，多为穿插进行。但是通过《工程力学》融入课程思政步骤的调查问卷，我们发现还有21%左右的学生希望把相关内容放在课程前几分钟进行，25%的学生认为应该即在课程前几分钟，又穿插进行。
我们针对《工程力学》课程思政尚未进行，但已经在准备用于教学的混合教学方法进行了相关调研，发现两种问卷集中表现了学生乐于交流、渴望表达自身思想的意识。93%的学生愿意进行翻转课堂，把自己对于《工程力学》与思政学习的体会分享给老师与同学们。75%的同学希望就思想问题、成长困惑与专业课老师进行交流。
3、信息化混合《工程力学》课程思政发展策略
针对以上存在的问题，我们提出了以下几种策略。
课程思政、辅导员工作与思政课程三方联动。针对一部分学生虽然参与了《工程力学》课程思政教学，但对已有的课程思政案例无法深入学习的情况，积极与思政课教师沟通，采用两个课堂案例联动的手段，加深学生的印象。特别是针对高职院校学生没有公开的《马克思主义哲学》与《中国近现代史纲要》课程的情况，《工程力学》专业课教师应该及时与思政课教师沟通，建议思政课教师在课堂上向学生简要、系统的讲解《马克思主义哲学原理》及中国近代史的部分内容；通过与辅导员的积极沟通，鼓励学生积极参与课下思政课程学习小组、社团，并鼓励思政社团与工程类社团的联合活动，近而促进学生《工程力学》课程思政的学习。
增加案例教学力度。重点放在普及力学，特别是《工程力学》与马克思主义哲学密不可分、相互促进方面；放在社会主义社会发展、前进与力学学科发展、前进的类比方面；放在对中国从古至今工程力学成功案例的专业力学研究与分析方面。
充分发挥信息化混合教学的优势，利用智慧课堂、优慕课、智慧树等平台，采取线上线下综合教学，时刻关注学生思想动态，并采用网络课程平台的弹幕、课堂在线答题等方法，调动学生在《工程力学》课堂上深入挖掘自身学习动力不足、学习目标不明确等问题，并鼓励学生在课程思政的影响下，积极改正不足。在混合式教学过程中，还可以利用反转课堂等授课模式，调动学生积极交流思想意识成长经历的积极性。
4、结语
总之，立足专业课实施课程思政融合成效，既取决于课程、学生、教师的状况，又取决于各高校的课程思政生态环境状况。因此，高职院校专业课程思政融合实践策略具有多元化的特点，其呈现内容和表现模式也具有多样性和丰富性，只有不断探索和实践专业课程思政，才能充分体现课堂教学在育人中的主渠道、主阵地地位，真正体现专业课程思政的价值。
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量子不确定关系表明,即使我们知道了量子态的全部信息,我们也无法同时精确地预测任意两个互不对易的可观测量的测量结果.量子不确定关系是量子力学和经典力学的本质区别,因此对不确定关系的研究能够帮助我们更好的认知量子力学.此外,不确定关系被广泛的应用于量子信息科学的每一分支中,比如,量子非克隆理论,量子密码,纠缠探测,量子自旋压缩,量子度量学和量子同步.
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期刊名称：力学学报
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主管单位：中国科学院
主办单位：中国科学院力学研究所
出版地方：北京
专业分类：科学
国际刊号：0459-1879
国内刊号：11-2062/O3
邮发代号： 2-814
创刊时间：1957年
发行周期：双月刊
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2020-07-04
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