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对高等师范院校教育实习的改进对策

2020-06-28 886 上传者：管理员

摘要：教育实习是高等师范院校师范类专业的实习生走上三尺讲台,成为一名合格的人民教师的关键环节,是培养优秀的教育人才的重要阶段。以某师范院校的教育实习状况为例进行调查分析,并发现该校在教育实习过程中存在各种问题。针对这些问题,从实习基地、实习指导、实习生、实习时间、实习评价等方面提出了一些解决对策与建议,希望对高等师范院校的教育实习改革发展提供有益的参考和借鉴。

关键词：
实习
师范院校
教育实习状况
高等师范院校
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一、高等师范院校教育实习存在的问题

(一)从高等师范院校的角度

1.缺乏对实习基地的建设

目前,大部分高等师范院校都有自己的合作实习基地,一般以一两个长期合作的中小学作为师范生教育实习的场所。可是仍有许多实习生认为现有的教育实习基地不能满足实习需求。根据调查我们发现,随着近些年来高校不断“扩招”,另一方面实习基地的班级容量并没有显著增加,二者没有联动,原有的教育实习基地已经远远容纳不了日益增长的实习生数量。在这样的实习基地严重不足的情况下,高等师范院校却并没有根据时代的变化加强对实习基地的建设,只是维持传统的教育实习基地合作模式,没有与时俱进,另辟蹊径。

2.教育时间短,安排不恰当

据调查,某省师范类专业集中教育实习的时间大多集中在大四上学期的9、10月份,一般进行为期8-10周的实习。在这珍贵而又短暂的时间内,实习生一般要完成报到、见习、教案设计、试讲、学科教学实习、班主任工作实习、教育调研、等众多任务。教育见习的时间为一周,期间碰上国庆放假一周,实习评定和实习总结最后一周,因此真正有用的实习时间只有5-7周。由于实习时间较短,实习生对于教师基本技能还没熟练掌握或者还没有完全进入到教师这一角色,实习就草草收尾。这对于实习生来说,很容易导致短期行为,消极对待教育实习,实习效果低下。另外,教育实习与学生考研、就业之间存在冲突。大四上学期是准备考研和就业的黄金时期,很多实习生为了考研和找工作,怀着一种应付的心理,使教育实习流于形式。总之,教育实习时间过于集中短暂,以及与学生重要时期叠加,实习生难免瞻前顾后,虎头蛇尾,自然达不到应有的教育实习效果。

3.教育实习评价流于形式

教育实习评价是教育实习工作的一个重要的环节,是对整个教育实习活动给予的价值判断与评估,是检查实习是否达标的有效途径。[1]虽然高等师范院校都有相对完善的教育实习评价体系,内容主要包括见习、教学实习、班主任实习、教育调研及活动参与等方面。但在实际操作中,评价指标过于宽泛,难以给出具体的评价标准。通常是在实习结束时,教育实习成绩评定只是由高等师范院校的指导老师、实习学校的指导老师、实习小组组长分别给予一个等级或分数,但这个分数具有较强的主观色彩。因为大多数实习学校指导老师的评价反馈基本上都是好评,不会太针对某个学生,这样的评价大多是华而不实,缺乏可以量化的细则,都是一般总结性评价,未能充分发挥教育评价的反馈、激励和反思的功能。同时,这样的评价掩盖了实习生存在的问题,使他们无法正视自己的错误,也无法使师范院校发现真正问题的所在,从而妨害了整个实习制度的完善。[2]

(二)从指导教师的角度

1.大学指导教师师资力量不足

就集中定点实习这一方面,很多院校没有专职负责实习的指导老师,而是临时由学院老师抽签决定,而学院的老师并不都熟悉教学教法。对指导教师的评价总体上是认为指导老师是比较负责的,但在与实习生访谈中发现,实习生认为指导老师未能完全尽到应有的责任。大部分指导老师除了要完成平常学院规定的教学任务之外,还要忙于课题研究、论文撰写、评职晋升等事务,精力和时间有限,在指导实习生方面感到力不从心。或者有的指导老师来到实习基地,也只是走马观花,匆匆了解一下实习情况,未做仔细的指导就返回。在这种情况下,无法保证对每个实习生进行切实有效的指导,实习生的教育实习的质量也难以保障。

2.中小学指导教师积极性不高

对于中小学指导老师来说,他们更关心的是学生的分数和自身的利益,因此他们对于实习指导的积极性也不会太高。有些年轻的老师为了保证课堂教学的效率和质量,不太愿意安排实习生上新课教学,只是让实习生上一些知识点较容易的课程或者自习等。另一方面,由于没有实习补助,与晋升职称无关,有一部分中学指导老师将实习生的到来看作一次偷懒的机会,完全把讲课、批改作业等工作任务让实习生去完成,难以一对一和实习生进行教学方面的指导。

(三)从实习生的角度

1.实习生的基本功不扎实

根据调查发现,实习生主要表现在教育实践能力较差,对于具体的教学过程中出现的困难不知所措,如盲目利用多媒体组织教学,导致教学效果欠佳;对课堂的纪律难于掌控;不能根据教学主体的特点做出恰当的教学设计等。可见在大学的理论学习期间,学生并没有打下坚实的专业基础,以致于基本功不扎实,这必然会影响到教育实习的质量。

2.个别实习生态度不够端正

即便是各高等师范院校在正式的教育实习前后都会召开教育实习动员大会和总结大会,提高实习生对教育实习的认识和实习生自身的能力。可是,在具体的实习过程中,很少有实习生自觉地对自己的课堂教学进行总结,这不利于实习生发现自身的知识结构、技能运用等方面的缺陷,也就难以采取相应的措施加以改进了。虽然大多数实习生在经历过教育实习后,都会有或多或少的感悟和提升。但是,仍然有少部分实习生对教育实习不够重视,认为其对自身毕业和工作并无太大的影响。因此这些实习生在教育实习过程中采取敷衍了事的态度,每天只是固定去学校实习,不准备教案和了解班级情况,态度不够严谨。

二、对高等师范院校教育实习的改进对策

针对以上反映的这些问题,分别从实习基地、实习指导、实习生、实习时间、实习评价等角度提出参考的建议,希望对提高教育实习的质量有所帮助。

(一)加强与各方合作,建立稳固的教育实习基地

在国外,美国教育界探索出一种新的教师教育模式,即“教师专业发展学校”(Professional Development Schools,简称PDS)模式。该模式是由大学教育学院与一所或多所中小学合作,融教师职前培养、在职培训和学校改革为一体的学校形式,是经过重新设计和调整,具有多重功能的合作伙伴关系。[3]这种模式能使实习生更快地适应教师角色,培养的教师通过率则为92%-100%。因此,我们师范院校应该借鉴PDS模式,积极主动地加强与中小学的交流,与中小学建立互惠互利的合作关系。高等师范院校可以寻求政策支持,由政府、高校、中小学按比例共同出资,建立一所适当规模、办学思想端正、规章制度健全、师资力量充足的稳固实习基地。同时,高等师范院校也要努力建立与中小学的伙伴关系,例如与中小学合作开展有关教育方面的科研项目,双方教师可以挂职、兼课、开展讲座等,使高等师范院校与中小学互惠互利。

(二)制定合理的实习激励制度,增加实习经费

高等师范院校虽然形式上重视教育实习,在教育实习正式开始前开展教育实习动员大会,实习后开展教育实习总结大会。可是在整个实习具体过程当中,却缺乏足够重视,对指导老师缺少全程、规范、严格的实习管理。因此,高等师范院校首先要建立一支高素质的专业的实习指导教师队伍。对于指导教师,要首选有深厚的教育实践经验的,责任心强的教师,而有些非教学论的教师本身对学科教学知识并不熟悉或理解不够,自然无法给予实习生良好的教学指导,实习效果欠佳。第二,可以邀请一些中学教学能手到高校开展讲座,介绍中小学课堂教学经验和中小学生的教学要求等,加强高校指导老师与中学指导老师沟通交流,增强指导的针对性。第三,对于大学和中学的指导老师应该在职称评定和津贴补助方面寻求政府的支持,争取与政府协商专门成立一个实习指导补偿专款,增加教育实习的经费投入,对于有责任心且指导优秀的指导老师提供一些奖励,提高教师指导的积极性。

(三)丰富实践性课程,提高师范生专业技能

教师专业化发展是目前教师教育改革的关键,因为师范生不但要具备扎实的理论知识,而且要将这些书本上学到的理论知识应用到本专业的教学实践活动中,做到理论与实践相结合。首先,高等师范院校可以开设一些“模拟课堂教学”“教学设计与反思”等实践性强的课程,并且延长这类课程的课时,提高师范生实际的操作技能。同时,高等师范院校可以在平时教学过程中,定期开展理论联系实际的教学活动,如开展“三字一画”竞赛、普通话语言表达比赛、教学设计、课件制作训练、试讲等多种形式的教育实践活动,再通过相应的奖励机制调动学生的积极性,以便加强对学生的专业技能的培养。利用这些活动,师范生用理论指导实践,用实践升华理论,进而在教育实习前拥有夯实的教学实践基础。

(四)延长教育实习时间,适当调整时间安排

根据各国数据调查发现,西方国家的教育实习时间普遍较长。比如,英国的教育时间15-20周;美国最短15周,最长半年;苏联长达17-19周;法国长达27周;德国的教育实习分为两个阶段,第一阶段12周,第二阶段18-24周。[4]与西方国家相比,我国的教育实习时间一般8-10周,而实际上真正实习的时间可能只有6-8周。显然,与西方国家相比,我国的教育实习时间有待延长。建议的话,可以延长至12周以上。在时间安排上,也可以借鉴西方国家的经验,例如在教育实习时间和内容的安排上,把教育见习和实习穿插于大学四年生活中,明确各个阶段的任务、目标,从大二开始,就可以安排每学期一至两周的教育见习,先让学生熟悉实习环境,不至于实习开始后需要较长的磨合适应期。

(五)形成发展性教育实习评价体系

传统的教育实习评价是一种终结性评价,并不能起到激励、反馈的作用。教育实习评价应该努力形成一种发展性评价体系,即根据一定的发展性目标,运用发展性的评价技术和方法,对实习生的专业素质发展进行评价。发展性评价体系应遵循以下几个原则:(1)以实习生为主体。要突出实习生的主体地位,强调实习生要重视自我评价和反思,引导实习生通过自我反思和分析,反思自己在教育教学工作和实践活动的过程和结果,达到发展自我的目的。(2)尊重个体差异。每一个实习生都有不同于他人的闪光点,具有不同的发展潜质和发展优势,不能单纯地以实习的好与坏来评价一个人的进步,应允许实习生有差异地发展。(3)评价多元化。发展性评价体系不仅仅包括教学实习、班主任实习、教育调研以及活动参与这几个方面,还应将实习生的实习态度、职业道德、心理素质、反思分析能力等纳入到评价体系中。

参考文献：

[1]林浩亮,王革,黄景忠等.高等师范院校教育实习评价指标体系的改革和设计[J].韩山师范学院学报,2008(5):84-88.

[2]鲁忠洁.师范生实习焦虑的成因及对策研究[J].成功(教育),2011(3):188.

[3]赵慧.从专业发展学校看美国教师教育改革[J].全球教育展望,2001(7):17-22.

[4]吴丽君,明建利,陈新亮.高等师范院校教育实习存在的问题及对策研究[J].河北北方学院学报,2007(6):84-87.

白波.高等师范院校实习存在的问题及对策研究[J].智库时代,2020(15):201-202.