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试析大学微生物实验教学现状与解决措施

2020-04-24 304 上传者：管理员

摘要：学生在微生物学科学习中除了要握理论知识，也要具备利用理论知识进行实际实验的能力。在此基础上不断进行创新，推动微生物学科的稳定发展。针对当前微生物实验教学存在的问题，导致学生实验能力弱，对学生的未来发展起不到促进作用，同样也不利于我国微生物学科的进步。文章对于大学微生物实验教学存在的问题进行深入剖析，同时提出了大学微生物实验教学的改革策略，以期提升微生物实验教学质量。

关键词：
存在问题
微生物学
微生物实验
解决策略
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微生物学科是促进科学研究不断发展的重要学科，大学教学中的微生物学科教学是培养微生物人才的重要领域，却存着微生物实验教学质量不高的现象。目前，微生物实验教学存在较多的问题，导致其无法发挥应有的作用，无法培养优秀的微生物学科人才。人们需要找出问题并加以解决，提升微生物实验教学质量，培养出更多的微生物学科人才。

1 、大学微生物实验教学存在的问题

1.1 单一式的教学方法

综观大学微生物实验教学过程可知，其依然采用的是传统教学模式，教师利用板书、投影展示实验过程，再根据实验步骤向学生讲解实验目的、实验原理、实验步骤、实验注意事项，让学生了解实验过程。学生学习过后，要根据教师的讲解及板书、投影仪展示的实验过程进行实验流程的操作，操作过程按部就班，再把实验结果制作成报告上交。此教学过程以教师为主导，可以清晰地阐述实验过程，但是内容枯燥无味，单一式的教学模式导致学生的学习兴趣低下[1]。由于按部就班的操作模式，学生并未深入思考实验每一步所代表的含义，无法理解实验过程，创新能力无法有效培养，实验教学质量呈现低质量化的特点。

1.2 学生微生物实验学习兴趣低下

传统教学方式一直是微生物实验教学的主要模式，由于灌输式的教育，学生在学习的过程中并未激发学习兴趣，只能被动地接受教师传授的知识。长此以往，学生的学习兴趣逐渐丧失，微生物实验教学的目标无法达到。另外，在实际教学中，微生物实验课程一周只设置一节实验课，在教师的讲解下，一节实验课程完成时，学生很少亲自动手进行实验，虽然学生对实验器材具有好奇心，但是未实际操作，这种好奇心也会慢慢消失，使仅存的兴趣不复存在。

1.3 教学内容不合理

传统的微生物实验教学内容是以验证理论知识为核心的实验课程，缺乏设计性与创新性。虽然验证性的实验过程能够让学生理解理论知识，夯实基础知识储备，但是由于缺乏设计性与创新性，学生的实验兴趣缺失，在实验学习中为了应试而学习，创新能力未受到有效培养，学生缺乏创新精神，不利于其未来发展。

1.4 考核过程过于简单化

综观微生物实验考核环节，考核标准通常以实验报告为主要依据。部分院校还存在微生物学科的实验成绩不单独算分数，而是以较小的比例融入总成绩中。此种评价弱化了微生物实验的地位，因此学生缺失重视，并未意识到微生物实验学习的重要性，使学生在真正的学习过程中只注重实验步骤，未深刻理解实验原理，未充分发挥微生物实验的作用。

1.5 学生缺乏主动能力与创新能力

在传统的微生物实验教学过程中，教师将自身作为课堂的主体，学生只需要被动地接受知识。所有实验过程由教师单独设计、引导学生完成，可想而知，实验结果大同小异。其间，学生被动地参与，缺乏主动性。在实验过程中，学生未动用自身思维去研究实验，未能有效培养创新能力，创新能力不足。综观实验结果可知，学生只是为了应试而参与，未重视微生物实验的作用。

1.6 教师与实验员协调能力低下

部分学校开展微生物实验课程时，教师亲自带领学生学习实验。教师与实验员未进行有效沟通，使得实验物品出现缺失现象。实验时，部分实验物品未准备，严重影响微生物实验教学效果。部分学生逐渐开始丧失微生物实验的学习兴趣，微生物实验教学未达到预期的教学目标。

2、大学微生物实验教学的改革策略

2.1 优化实验内容

微生物实验教学的目标是培养学生掌握微生物理论知识并将其用于实际实验中，通过实验创新微生物理论，为国家输送微生物学科人才，促进科学技术的快速发展。微生物实验课程要求学生具有微生物观察能力、无菌操作能力、纯种分离能力等微生物技术。在实际微生物实验教学中，教学核心是验证理论知识，忽略了创新能力的培养，学生只能了解已有的理论知识，微生物学科人才的培养质量不高[2]。因此，要改革和重新设计微生物实验教学内容。学生比较熟识生活现象，教师可以让学生将生活实际与实验内容相结合，快速掌握微生物原理，提高微生物实验教学质量。例如，在学习细菌的简单染色时，教师可以让学生联系生活中存在染色的过程。教师可以向学生提问：“生活中存着哪些染色过程？”学生会根据教师的提问进行思考，然后将自已知道的染色过程回答出来，如“服装染色”“美术染色”等。接着，教师引入本节课的细菌简单染色课程，它与生活中的染色过程相似。通过联系生活实际，学生很快能够了解细菌染色的含义。

2.2 加大开放实验力度，增加学生实验机会

学校设立的实验课程采取一周一节课模式，却又被教师的知识传授占据，学生无法亲自动手实验。学校应该改变此种教学模式，设立开放性实验，让学生在业余时间进行微生物实验，利用学生对实验器材的好奇心激发学生的学习兴趣，提升微生物实验教学质量。

2.3 创新教学模式

传统微生物实验教学过程依靠的是板书、填鸭式教学模式，枯燥乏味，教学方式趋于单一化，学生的学习兴趣无法提升。教师可以利用多样化的教学手段，将现代先进技术引入教学，激发学生的学习兴趣，改善微生物实验教学。教师可以利用网络技术、多媒体技术，通过网络搜寻实验素材，利用多媒体进行动态展现，让学生熟识实验过程，以便动手实验时快速进入状态，提升微生物实验教学效果。另外，教师可以引导学生自主搜寻实验过程，提前预习实验过程，再在教学中提出疑问，教师负责解答，使微生物实验教学质量大幅度提升。

2.4 学生参与实验准备

微生物实验课程的设立是让学生通过动手实验，深刻地掌握理论知识，通过创新实验革新微生物学科理论。以往，学生按照教师传授的实验步骤进行微生物实验，这是一种机械性行为，学生并未动用自身思维研究实验过程，只要按照教师传授的步骤完成实验即可。其间，学生并不了解实验原理，无法创新微生物理论。以往，教师负责准备实验器材，准备过程烦琐，工作量大，学生并不了解实验器材的准备过程。教师要改变以往的实验器材准备模式，让学生亲自动手，从而熟悉和掌握准备过程，促进学生的未来发展。确定实验内容后，教师可以让学生提前进入实验室准备实验器材，经过不断训练，学生可以完全掌握实验器材准备过程，为实验的成功奠定基础。

2.5 根据教学要求改革考核模式

传统的考核方式以学生的实验结果、上交的实验报告为依据，而实验的重要环节在于实验过程。实验过程的优劣决定着学生掌握实验的程度，如果只将实验结果与上交的实验报告作为考核标准，就无法充分评价学生。考核环节，教师可以采用综合评价方式，对学生的预习环节、实验态度、操作过程、实验结果等进行综合评价，了解学生对实验的掌握程度[3-5]。另外，实际操作过程的评分要超过一半，实验报告的评分比重要低于30%，其余分数为其他环节的分数。实验报告的内容也要进行优化，要涵盖实验分析过程、理论依据和实验结果[6-8]。这样能够让学生认真对待实验，使学生的实验分析能力、解决能力不断提升。

2.6 实验与科研项目有效结合

微生物实验是创新科技的重要环节，学校要改变以往的传统教学模式，引入科研项目研究环节，鼓励学生参与科研项目研究，让学生参与实际的实验过程，从而不断提升微生物实验能力[9-11]。学校可以为学生开设微生物实验室，学生进行科研时，教师可以从旁指导，使学生掌握更多的实验知识，创新实验项目，为未来发展提供助力。另外，对于没有申请科研项目研究的学生，教师要鼓励学生加入教师实验团队参与实验，使学生学习实验知识，全面提升学生的实验能力。

3、结语

微生物实验是生命科学的重要环节，是促进科学技术不断发展的驱动力。以往的微生物实验课程存在不少问题，教学质量低下。人们需要找出问题，制定有效的解决方案，不断提升微生物实验课程的教学质量，满足新时代微生物实验教学的要求。

参考文献:

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