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基于海洋科学专业细胞生物学的教学对翻转课堂教学模式的运用进行探讨

2020-02-08 140 上传者：管理员

摘要：本文基于海洋科学专业细胞生物学的教学对翻转课堂教学模式的运用进行了探讨，内容涵盖课前活动、课堂翻转、课后巩固三个方面，同时对海洋科学专业细胞生物学课程设计进行了详细介绍，并针对翻转课堂教学模式的教学成果进行了总结评价。

关键词：
海洋科学专业
细胞生物学
细胞表面组成
翻转课堂
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翻转课堂（FlippedClassroom）是指在上课前学生先通过阅读教材、观看视频教学资料或网络资源等获得相关的知识，课堂上通过教师设计的教学活动加深对本部分知识的理解和应用的新型教学模式[1]。翻转课堂的优势在于从“先教后学”到“先学后教”，学生从被动学习到主动学习，理论上这一模式可以培养学生思维的深刻性、批判性，塑造学生主动学习的能力[2]。与传统教学模式相比，翻转课堂的确有许多优点[3]，然而翻转课堂也面临许多问题，如学生会只限于完成自己的任务，忽略其他知识点的课前学习；小组合作不能全面考查每个学生的参与度；课堂汇报时，学生缺乏讲台经验，讲述略显枯燥，不能激发其他学生的听课兴趣等。因此，本文探讨了海洋科学专业细胞生物学课程的翻转课堂教学模式。

一、海洋科学专业细胞生物学课程设计

细胞生物学内容广泛，理论性强，知识更新快。不同专业的开课学时各不一样。天津科技大学海洋科学专业的细胞生物学课程为专业基础课，总课时为32学时。教学过程设计为传统课堂教学（绪论、细胞膜、细胞核、细胞信号系统、细胞骨架、细胞质及内膜系统共20学时）和翻转课堂教学（细胞表面组成及功能、癌细胞及控制、细胞衰老及调控、细胞分化及调控共12学时）两个阶段。我国学生已习惯了传统教学方法，因此教师应先通过传统课堂教学使学生掌握细胞膜、细胞核、内膜系统、细胞信号转导等细胞生物学的基础理论知识，然后进行翻转课堂教学，以便锻炼学生的思维、开阔学生的眼界、培养学生的自学能力。翻转课堂教学过程包括课前自学、课堂讨论及课后巩固三个部分。课前自学由学生带着教师设定的问题学习课件、课本及其他视频材料；课堂讨论采用论文答辩的形式，让学生走上讲台阐述知识点，由台下的学生提问；课后巩固采用微信学术会议的形式，由学生自己组织，针对某一问题大家集思广益。

二、翻转课堂教学模式在海洋科学专业细胞生物学教学中的应用

（一）课前活动

针对每章节的内容，课前教师设定一些具有启发性和探索性的问题作为学习任务。例如，在翻转“细胞表面组成及功能”这一章时，教师布置的课前任务是青霉素的抗菌机理是什么？深海生物细胞膜与浅海生物细胞膜组成上有何差异，这种差异的生理意义是什么？海洋真骨鱼类终生浸泡在盐度为35‰的海水中，但细胞内的Na+浓度依然低于周围海水，维持这种状况的细胞膜机制是什么？学生三人一组，任选一个问题详细查阅，并制作成课件，准备讲解。我们发现这种问题导向的课前学习能充分调动学生的参与性与主动性，激发学生的好奇心和求知欲，扩展学生的思维，增强学生的团队意识。

（二）课堂翻转

教师采用的翻转形式是学生走上讲台，在10～15分钟内将课前准备的知识点讲给大家。为了克服这种形式出现“学生只掌握自己完成的任务，忽略其他知识点的学习，小组合作中存在懒惰学生”等问题，教师采用辩论的形式。以“细胞表面组成及功能”这一章为例，教师按课前准备情况将学生分别归在“青霉素组”“深海生物组”和“真骨鱼类组”三个大组中，教师现场随机抽1名学生上台讲解。“青霉素组”在讲完青霉素的抗菌机理后，在“深海生物组”和“真骨鱼类组”两组的学生中分别抽1～2名学生就讲解内容进行提问，“青霉素组”的所有学生可以回答问题。整个过程限时10～15分钟。然后教师分别对讲解的学生、提问的学生及回答问题的学生打分，以此作为平时成绩。通过这种形式可以有效防止部分学生因懒惰不好好实施课前学习、听课学生不好好听讲和思考问题的现象。学生走上讲台的“翻转课堂”常常出现学生和教师职能的完全“翻转”，即学生是课堂的主导者，教师是课堂的辅助者。翻转课堂使学生成为课堂的主体，但课堂的主导者仍是教师，教师要起到引导、评价的作用，如果教师的主导地位发生变化，学生偷懒、不爱发言、投机取巧、乱吵架、起哄等现象在所难免。

（三）课后巩固

翻转课堂是一种新的教学尝试，为了达到良好的教学效果，教师建立了课程微信群，以便学生深入讨论因课堂时间限制而未深入讨论的话题，同时课堂上的疑惑或问题也可在此沟通和交流。另外，教师要求学生上传所有课前及课堂的学习资料，包括文献、PPT、教学视频等进行共享。为了拓展学生的思维，激发学生的兴趣，教师可以每月举办一次微信学术会议，由学生轮流主办该会议，会议主要议题涉及细胞生物学的各个领域。通过这些活动，极大地激发了学生学习细胞生物学的兴趣，也锻炼了学生做学术报告的能力。学生学到的知识不再是死板的内容，而是与实际生活紧密相连的知识。

另外，课程考核历来是督促学生学习的重要途径，教师可以将考核分成两部分：课堂汇报、提问、讨论及微信学术会议的发言总共占50%，学生自己根据情况积极争取分数，最高50分；期末闭卷考试成绩占50%。在学期末的课程考核中，为了考查学生对知识的深入理解及灵活应用，教师可以对于翻转课堂的这部分内容以综合性问答题的形式进行考核，主要考核学生应用细胞生物学知识分析问题、解决问题的能力，不设唯一答案，教师根据学生论述的观点及证据，酌情给分。

三、翻转课堂教学模式的教学效果评价

翻转课堂是伴随网络技术发展出现的新型教学模式，本质是先“学”后“教”，与传统的先“教”后“学”模式完全相反。针对翻转课堂的教学效果，我们进行了问卷调查。对于系统掌握基础知识而言，传统教学模式明显优于翻转课堂模式，因为传统教学模式是以教师为主体的灌输式教学，学生只要按照教师所讲的内容学习，就能系统掌握细胞生物学的基础知识。而翻转课堂是以学生为主体的问题导向性教学，学生只能在解决问题的过程中掌握专业知识，只有解决了大量的问题才能将碎片化知识连贯起来。翻转课堂有利于学生专心听讲，翻转课堂上教师随机抽调学生提问、回答问题，且所有活动均与分数挂钩，这也是促使学生专心听讲的原因所在。因此对于“拓宽视野、提高分析问题能力、团队合作、自主学习及提高学习兴趣”五个指标而言，翻转课堂教学模式的效果均好于传统教学模式，这说明翻转课堂教学模式有利于培养创新型人才。

四、结语

翻转课堂是一种新型的教学模式。本文通过探讨海洋科学专业细胞生物学翻转课堂的教学模式，将整个教学过程分课前学习、课堂讨论、课后巩固三个部分，将课前学习采用问题导向形式、课堂讨论采用论文答辩形式、课后巩固采用微信学术会议形式。我们通过调查传统教学模式和翻转教学模式的教学效果，发现翻转教学模式下的学生自主学习能力、分析及解决问题能力、团队合作意识均高于传统教学模式下的学生，但传统教学模式下，学生能系统掌握细胞生物学的基础知识。因此，我们认为细胞生物学课程的所有内容不能都采用翻转课堂模式，而应该采用传统教学与翻转课堂相结合的混合教学模式比较合适，即先通过传统教学模式让学生掌握基本知识，再通过翻转课堂模式训练他们解决问题的能力。

参考文献：

[1]尹铁燕,彭羽.翻转课堂研究评述[J].当代教育论坛,2015,265(1):94-102.

[2]金春,孟芳.统计学课程翻转课堂教学效果调查研究[J].教育现代化,2019(24):231-232.

[3]蔡汉敏.翻转课堂在《电子商务技能实训教程》课程中的应用[J].人才培养,2019(5):89-90.

邵萱萱,杨玉茹,刘洪艳,马莉,徐仰仓.翻转课堂教学模式在海洋科学专业细胞生物学教学中的应用[J].西部素质教育,2019(20):102-102.