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探索普通师范院校中遗传学教材的编写实践

2020-02-08 215 上传者：管理员

摘要：目前遗传学教材的内容对于普通师范院校的学生而言难度太大，而遗传学又是师范院校生物专业的主修课程。如何让遗传学教材更适合二､三本师范院校使用呢？为了满足普通师范院校培养人才的需要，从课程建设的重要环节教材建设入手，在对中学生物教材遗传学相关知识点进行分析后，融入了师范生素养的培养，探索了教材特点､知识体系的编排､内容选择以及教材的表述方式等内容；旨在为建设遗传学教材提供有利的参考资料。

关键词：
微生物遗传
教材编写
普通师范院校
遗传学
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遗传学是研究生物遗传和变异规律的科学,也是一门发展较快和密切联系实际的学科｡在高等师范院校,遗传学是生物专业的一门主干课程｡作为培养基础教育师资队伍的摇篮,高校生物教育专业的遗传学教学,既不同于农业院校偏重于动植物､微生物遗传,也不同于医学院校侧重对人类遗传变异的研究,而是要满足学生将来从事中学生物教学的需要,要求学生从多方面掌握遗传学的基本知识和基本原理｡现有的遗传学教材,版本很多,其中不乏质量上乘的精品之作,但这些教材一般多为重点高校的教师编写[1]｡在使用过程中笔者发现,对我们二本院校的学生来讲,内容稍显偏深偏多,学生自学有一定的困难,运用翻转课堂等教学方式也受到了一定限制[2]｡如何编写适合二､三本师范院校和一般本专科院校使用的遗传学教材呢?笔者进行了探索和实践｡

一､教材编写的指导思想

教材编写的指导思想是满足二､三本师范院校培养中学生物教师的需要｡具体为: (1)教材内容选择既要满足师范人才培养的需要,也要体现系统性､基础性､时代性和实用性｡(2)教材内容难度要适合二､三本院校学生的基础水平｡(3)教材表述方式要简洁易懂,易教易学,有利于翻转课堂等教学方式的运用｡

二､教材编写的具体策略

1. 教材内容涵盖中学生物教材的遗传学知识点

高中生物必修2《遗传与进化》教材所涉及的内容基本是遗传学的,其中包含的遗传学知识点有:分离定律和自由组合定律､减数分裂､遗传的染色体学说､伴性遗传､基因的本质､基因的表达､基因突变､染色体畸变､人类遗传病(含优生)､人类基因组计划､杂交育种与诱变育种､基因工程､生物进化理论等｡另外在阅读资料中还涉及DNA指纹技术､基因治疗和生物信息学等内容[3]｡在必修1《分子与细胞》这本教材中还涉及有丝分裂､细胞癌变等知识[4]｡如果中学生物教材中的这些知识是一滴水,大学的遗传学教材就应是一桶水,供师范生使用的遗传学教材应包含这些内容｡考虑到基因工程已是一门独立的学科,大多数生物学院也开设了这门课程,所以这部分内容未编入本教材,除此之外本教材涵盖了上述其他所有知识点｡

2. 教材内容编写借鉴中学生物教材的特点

中学生物教材比较注重科学史的教育,注重拓展学生的生物学知识,注重介绍一些新的科技成果｡笔者认为供师范生使用的遗传学教材如果也具备这些特点,有利于学生将来更好地胜任中学生物的教学工作｡(1)科学史教育｡在《遗传与进化》这本高中生物教材中,介绍了孟德尔定律的发现历程､遗传物质的探索历程和遗传密码的破译历程等｡本教材除了这些科学史的介绍,还介绍了连锁遗传现象的发现､伴性遗传现象的发现､细菌基因重组的发现历程､进化理论的发展历程等｡通过这些科学史的教育,既让学生们储备必要的知识,也让学生间接体验科学探究的过程｡(2)课外阅读资料｡高中生物教材都设置了课外阅读栏目,以扩展学生视野｡我们在遗传学教材的每章后面也设置了“阅读资料”栏目,介绍与该章内容有关的一些知识｡如《绪论》这章,介绍的是我国遗传学之父谈家桢的故事;《孟德尔遗传》这章介绍的是欧洲贵族中的一个不完全显性性状｡通过设置这些阅读资料,希望拓展学生的遗传学知识｡(3)教材的时代性｡高中生物教材通过“科学前沿”等栏目介绍了一些生物科学的新进展,如人类基因组计划､DNA指纹技术､基因治疗等｡本遗传学教材除了重视基本概念､基本原理等基础知识,还介绍了反向遗传学､表观遗传学､DNA的末端隐缩､分子标记､生物信息学和基因治疗等内容,以体现时代性｡此外,中学生物教材很注重STS教育,重视生物学知识与生产生活的联系[5]｡我们的遗传学教材除了重视阐明基本理论,也尽可能地介绍这些理论在知识中的应用,如孟德尔定律的应用､染色体结构变异的应用､杂种优势的应用等｡

3. 从学生认知规律出发编排知识体系

本教材共设计了13章:第一章《绪论》､第二章《遗传的细胞学基础》､第三章《孟德尔定律》､第四章《连锁交换定律》､第五章《性别决定与伴性遗传》､第六章《遗传物质的分子基础》､第七章《染色体畸变》､第八章《基因突变》､第九章《微生物遗传》､第十章《数量性状遗传》､第十一章《细胞质遗传》､第十二章《群体遗传与物种形成》､第十三章《遗传与人类健康》｡以上章节从现象､本质到发展的顺序编排既考虑了遗传学的发展历史,也兼顾了知识之间的内在联系和从现象到本质､从简单到复杂的学生认知规律｡

4. 表述方式注重教与学的结合

能否在遗传学教材中融入了对师范生素养的培养呢?笔者进行了探索｡首先教材在每章前面介绍了“本章知识主线”,如《群体遗传与物种形成》这章的知识主线是“本章围绕生物进化机制,先介绍了几种进化理论,然后讲述群体基因频率和基因型频率保持不变的哈迪-温伯格定律,再通过突变､选择､遗传漂移及迁移等影响群体基因频率改变的因素,进一步阐明生物进化的实质是群体基因频率的改变,最后从分子水平和种系发生的层面讨论了生物进化”｡对教材进行分析是教学设计的前提,这是师范生要学习和掌握的教学技能,教材中的这些“本章知识主线”也为学生们学习怎样分析章节知识结构提供了案例｡

5. 教材难度考虑二､三本院校的学生基础

怎样使教材难度适合二､三本院校的学生水平呢?首先在内容选择上笔者注重经典遗传学知识,分子遗传学部分在兼顾系统性的同时,删减了与分子生物学重合的部分内容,并适当降低难度,以适应一般本专科院校学生的实际水平｡同时整本教材的编写力求做到既系统又精练､简明｡

针对二､三本师范生学习的遗传学教材,笔者从以上几方面进行了实践｡教材即将由科学出版社出版,今后我们还将在教材的使用过程中进行不断探索和完善,以更好地满足普通师范院校培养人才的需要｡

参考文献:

[1]皮妍,林娟,侯嵘,等.国内高校遗传学教材发展研究[J].遗传,2009,31(1):109-112.

[2]刘进平,庄南生,符文英,等.遗传学基于翻转课堂的SPO C模式教学法的关键[J].大学教育,2016,(9):131-132.

[3]人民教育出版社,课程教材研究所,生物课程教材研究开发中心.普通高中课程标准实验教科书《生物2必修遗传与进化》[M ].第2版.北京:人民教育出版社,2007.

[4]人民教育出版社,课程教材研究所,生物课程教材研究开发中心.普通高中课程标准实验教科书《生物1必修分子与细胞》[M ].第2版.北京:人民教育出版社,2007.

[5]赵占良.普通高中生物新课标教材的设计思路[J].课程·教材·教法,2004,(12):59-63.

唐蓓.建设普通师范院校遗传学教材的实践[J].教育教学论坛,2019(48):134-135.