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本文以 《论科学编史学》和《科学及其历史》两本著作为线索,梳理阿伽西科学史研究的转向。约瑟夫·阿伽西(Joseph Agassi)是颇具影响力的科学哲学家,阿伽西早期证伪主义科学编史学体现出批判性史学的独特性,晚期转向多元批判理性科学史学体现了阿伽西科学编史学思想发展的内在逻辑及其演变,反映了科学哲学的范式转换。
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形成学生的生物学核心素养是高中生物学教学的目标,从而实现立德树人的教育目标。科学史教学是高中生物学教学常用的教学模式,对于生物学核心素养的提升起着促进作用,值得引起关注。本文通过介绍《普通高中生物学课程标准(2017年版)》中有关科学史的具体要求,以及科学史教学对生物学核心素养提升的价值,并从教学实践的视角提出科学史教学的几点实践建议。
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笔者对这一时期《地理学报》刊载的苏联地理学译文进行研究,不仅介绍了文章的概况,还对译文的作者、译者群体、出处和内容等进行了简析。既反映了苏联流派的特征,也符合我国现代地理学、自然地理学发展远胜于人文地理学,自然地理学的应用性强于理论性,地貌学、气候学、水文学、动物地理学、交通地理学、农业地理学等部门地理学科在新中国成立后发展的情况。
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本世纪以来学术地理版图变化剧烈,我国科学史学科得到了迅速发展。很多高校建设的科学史系为建制化的科学史。同时建制化之外还有很多学者从事科学史研究,并成立一支原自然辩证法建制的队伍,在发展中渐渐分化为科技哲学和STS等。原于自然辩证法的历史渊源,中国的科哲学(加STS)是一个大学科,科学史则是一个小学科。美国的科技哲学是一个小学科,科学史则是一个大学科。美国高校建制化的科学史系很少,因此相当一部分科学史学者身在历史系。
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在库恩身上实现了历史学家与科学哲学家两者的融合。库恩科学史进路是独特的,从历史学的角度他主张从科学事件本身去寻找历史材料,这样一来就提高了科学史的准确度;由于他具有比较明显的反历史态势而遭到了正统科学史家的漠视。在科学史家眼中,库恩《科学革命的结构》不过是以哲学模型代替历史理解,引发了所谓的科学哲学的历史转向,是反历史的。从科学哲学角度来看,他对待科学并没有只依靠想象一种万能的衡量尺度,而是通过科学史的案例来加以佐证和解释它。
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随着教育改革的不断深入发展,高中生物教学中更加注重对学生能力的培养,使学生掌握学习方法。科学史教学在高中生物教学中的渗透,有利于培养学生的科学探究精神与生物科学素养,有利于学生对生物学知识与核心概念的理解。因此本文通过高中生物教学中的实例,分析了生物科学史在高中生物教学中的作用的同时,提出了相应的教学方法。
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