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以浙江中医药大学为例分析“一带一路”背景下医学影像学专业的国际化教育探索

2020-08-05 343 上传者：管理员

摘要：“一带一路”倡议指明应从“五通”方式使欧亚各国经济联系更加紧密、合作更加深入。其中,沿线各国的教育、医疗卫生交流与合作是“民心相通”的重要组成部分,这对我国医学教育国际化提出了新课题。文章以浙江中医药大学为例,介绍医学影像学本科专业在“一带一路”背景下积极开展教育国际化的探索,包括合作国家学校及办学模式的选择、课程设置、教学实施评价、教师队伍建设及留学生教育等,以期为相关的高校教育工作者提供一定的参考和借鉴。

关键词：
“一带一路”
医学影像学
国际化教育
高等师范
高等教育
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2013年中央经济工作会议上,习近平主席提出“丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”(简称“一带一路”)的重大倡议,该倡议指明应以加强政策沟通、道路联通、贸易畅通、货币流通、民心相通的“五通”方式来使欧亚各国经济联系更加紧密、相互合作更加深入。其中,教育、医疗卫生等方面的交流与合作是民心相通的重要组成部分。2015年,国家卫生计生委发布推进“一带一路”卫生交流合作三年实施方案(2015—2017),积极推进与“一带一路”沿线国家的交流与合作。2016年7月,国家教育部印发的《推进共建“一带一路”教育行动》明确指出,“实施‘丝绸之路’合作办学推进计划,倡议沿线国家之间开展高水平合作办学”[1]。浙江作为“一带一路”的重要节点,具有较高的对外发展水平,已经初步具备了以“一带一路”引领高质量发展的基础[2]。浙江卫生人才将在“一带一路”沿线国家的交流中发挥更大作用。在这种背景下,对浙江省医学生的培养提出了更高要求,培养具有国际化视野、具备国际化学习和服务能力的医学生是我们培养的新目标之一。

医学影像学是目前医学领域发展最快的学科之一,也是与国际学科发展联系最紧密的学科之一。在“一带一路”背景下,中医药也可以通过与医学影像学结合的研究成果向沿线国家推广,用医学影像学的语言讲好中医故事,推广中国文化,发出中国声音。浙江中医药大学作为中医院校,具备中医优势,希望通过培养与国际接轨的具有中医背景的复合型医学影像人才,对医学影像学专业的国际化教育进行探索。

1、交流国家及学校的选择

为深入推进“一带一路”教育行动的开展落实,发挥沿线各国一流大学的引领作用,开展高水平合作办学,浙江中医药大学选择“一带一路”沿线国家中的教育强国—新加坡作为交流国家。根据世界著名教育组织“夸夸雷利·西蒙兹”(QuacquarelliSymonds,QS)于2016年发布的全球高等教育实力排名(HigherEdu-cationSystemStrengthRankings2016),新加坡名列世界第21位,在亚洲各国中位居第2[3],在“一带一路”沿线国家中位居第1位。在大学选择层面,依据QS发布的2016—2017年度世界大学排行榜(WorldUniver-sitiesRankings2016—2017),新加坡国立大学名列本国第1位、世界第12位[4],与其他“一带一路”沿线国家的各大学相比,新加坡国立大学仍为第1位。因此,选取新加坡以及新加坡国立大学作为交流国家和合作对象具有现实依据。

2、合作办学模式的选择

目前,国内高校国际化教育办学模式主要有三种,包括中外合作办学、国际联合学院、交流合作项目。这三种模式各有优缺点,如表1所示[5]。

模式名称模式概述优点缺点

中外合作

办学国内高校和国外高校合作,建立国际性独立大学学生能够直接接触国外优秀的教学模式照搬照抄使学校失去自身定位:学生失去对自身文化的认同

国际联合

学院以国内大学为依托,与国外一流大学联合,建立独立的国际联合学院全英文教育和双学位设置使学生在一体化的国际环境中更具竞争力对大部分学生家庭来说费用过高;对学校来说,开设新学院面临诸多挑战;全英文授课与国际化教学对学生的影响个体差异较大

交流合作

项目以项目的形式进行国际化合作项目的形式比较灵活,无需学校投入较多的人力、物力和财力;前期准备时间较短;项目形式多元化名额有一定的限制,不能满足所有学生的需求;学分互认模式还不够完善;短期交流项目意义不大

通过对比三种合作办学模式的优缺点,结合该校新专业打好基础的实际,选择改良的交流合作项目模式进行国际化教育,充分体现优点。具体内容主要包括以下几个方面:

2.1 交换生机制的建立

学校与新加坡国立大学医学院神经研究院放射科联系,建立学生短期交流交换机制,交换时间在2周左右,随着合作的深入,逐渐延长交换时间。确定交换人数,学校资助每年每批5～10人。每年接收新加坡方面学生5～10人,提供中医、针灸推拿等该校中医特色等专业的交换学习。

2.2 确立选拔条件及学习要求

要求通过大学英语六级考试,平时考试成绩排在前20名,最终经面试确定公派交换生人选。另外,如果家庭经济条件允许,学生个人学习意愿强烈的,亦可适当增加相应自费名额。要求交换学生在新加坡学习期间每天要有学习汇报、学习感悟发回学校。返校后,向医学影像学专业全体学生详细介绍从申请、赴新及在新学习的环节过程,并分享相应经验,为其他学生将来境外升学等提供参考。

2.3 国际化教育课程的设置

针对医学影像学专业课程体系进行改革,优化课程设置,对课程内容进行优化。新增“国际影像专题”课程,该课程学分设置为2学分,共34学时。不设教学大纲,聘请新加坡国立大学医学院教授作为主讲教师来校授课,课程内容由主讲教师自行决定,主要介绍医学影像学国际前沿研究内容,经学校相关教研室审核确定后实施教学。聘请新加坡国立大学教授来校授课,让全体医学影像专业学生均能体验到影像领域国际大牌教授的课堂教学风格,了解医学影像领域发展的国际前沿动态,提高学习兴趣。

2.4 课程教学的实施

“国际影像专题”课程与“影像诊断学”“核医学”“超声诊断学”等医学影像专业课程在同一学期开课,并在学期期中以后开始实施教学,目的是让学生具备一定的专业基础知识后开始学习“国际影像专题”内容。课程在2周内完成,由该校影像专业青年骨干教师充当助教及随堂翻译角色,提前将授课PPT翻译成中文,课堂上采取双语教学,中英文双份PPT同时展示,分发及回收相关问卷。学生课堂使用英文提问、回答问题及讨论,若有困难翻译教师会提供帮助。

2.5 评价体系的建立

“国际影像专题”课程以开阔学生视野,了解学科发展前沿,提高学生的专业学习兴趣为教学目的,学生成绩为形成性评价,不设期末考试,根据学生课堂表现、讨论活跃程度、文献综述类作业情况进行综合评价。根据两年来的实施情况看,课堂气氛普遍比较活跃,问卷调查显示,学生学习兴趣明显提升,对外聘教授课堂教学效果评价很高,对课程内容设置、评价形式等感到满意。

3、教师队伍的建设

加强国际化师资队伍建设是提高国际化教学水平的必经之路。在此交流项目中,选派青年骨干教师带队,率领交换生赴新加坡考察学习,参与外聘教授的教学工作,青年教师全程观摩教学过程,并写下心得体会,在教研室活动中汇报交流。通过整个交流项目的实施,对浙江中医药大学青年教师触动很大,激发了教师学习外语、研究影像专业领域前沿热点问题,以及学习先进教学方法及理念的热情,参加各种国际教育教学会议、论坛,不断提升教师队伍的国际化教学水平。

4、中医现代化研究成果的推广

汇总浙江中医药大学附属第一医院现有以及在研的中医、针灸影像学相关研究成果及项目,与新加坡外聘教授介绍交流,寻求科研项目合作,将医学影像学科研与中医药现代化紧密联系,形成中医药影像科研热点,通过新加坡国立大学在业内的影响力,用影像学中医药研究成果积极向沿线国家推广中医药文化。

5、国外留学生教学的发展

来华外国留学生的数量及质量从某种意义上也代表了高校与国际接轨的水平。浙江中医药大学招收的国外留学生大多来自于“一带一路”沿线国家,为留学生开设“医学影像学”课程,派出最优秀师资力量进行教学,以保证留学生的教学质量,提升学校在“一带一路”沿线国家的影响力。

长期以来,国内高校大多与欧美高校进行合作,充实和提高办学实力,扩大影响力。《推进共建“一带一路”教育行动》的出台,引领教育合作从欧美转向中亚、东南亚、非洲、中东欧等国家,使各高校对外交流在区域上得到拓宽和丰富[6]。在深化推动“一带一路”倡议过程中,沿线国家之间高等教育资源的交流共享,不仅是教育资源互通的要求,也是科技合作和人才竞争的必然。医学影像学具有图像国际标准统一、诊断标准统一等特点,具备国际化交流的良好基础,在国际化教育中应发挥先导作用。浙江中医药大学在这方面已经做出了有益的探索,取得了较好效果,未来还应继续深化发展国际化教育,通过请进来、派出去等形式频繁开展交流;通过参加国际科研项目合作加深交流水平;通过主办或承办国际性学术会议提升交流层次;通过鼓励外国留学生攻读硕士、博士研究生提升培养质量;通过推广与中医药相关医学影像研究成果提升中医药文化传播效果等形式,不断提升学校品牌,增强学校医学影像学学科在“一带一路”沿线国家的影响力和科学服务能力。

参考文献：

[1]教育部.《推进共建“一带一路”教育行动》[EB/OL].

[2]陈甬军.“一带一路”与浙江发展[J].中共宁波市委党校学报,2019,41(1):106-112

[5]鲁正,徐迪璐.本科生国际化教育办学模式对比研究[J].教育教学论坛,2018,365(23):63-64

[6]马应心,李宁.地方院校落实《推进共建“一带一路”教育行动》的探索[J].中国成人教育,2018(11):22-26

吴磊,孙守忠.“一带一路”背景下医学影像学专业的国际化教育探索——以浙江中医药大学为例[J].中国医学教育技术,2020,34(04):429-432.

基金:浙江省教育厅教育教学改革项目(kg20160181).