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浅谈经济史教学与财经类人才培养

2021-01-30 238 上传者：管理员

摘要：研究首先探讨了经济史的学科属性，对经济学科人才培养中经济史教学中课程设置、教学内容与教学形式设置存在的问题进行分析，通过经济史教学与财经应用性人才培养的目标融合分析认为，经济史教学有助于学生扎实经济学理论基础、掌握经济学研究方法、锻炼并形成经济学逻辑思维方式，最后提出加强经济史教学的建议。

关键词：
应用型财经人才
目标融合
经济史
课程设置
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著名经济学家马寅初先生曾指出：“现今中国之生产落后，民生窘迫，无经济发达可言。然就已往之历史而论，民族巍巍然存迄于今日，自必有其特质以为依着，此长时期经济方面之沿革损益，其中非无长处，发扬固有特长，吸收欧美良制，则经济竞争方不至有落伍之虞。(1)1”尽管今天中国早已与彼时不可同日而语，但其传递出的历史观对我们学习和研究经济问题仍具有重要的启示意义。一般而言，历史教学大致包括政治史、文化史和经济史三部分内容，从我国教学实践来看，重政治史，轻文化史和经济史的现象长期存在。从哲学的角度来说，“过去”在很大程度上决定了“现在”，不了解“过去”我们无法全面客观的认识“现在”，经济史研究的目的在于认识经济发展过程，在丰富学生认知、启发学生思考的基础上，认识当前经济现象。熊彼特说过：“经济学是历史长河中的一个独特过程，如果一个人不掌握历史事实，不具备适当的历史感或历史经验，他很难理解任何时代（包括当前）的经济现象，而经济分析中多犯的根本性错误，大部分是由于缺乏历史经验导致的”。由此看来，“历史感”和“历史经验”是学习和研究经济学的必备基础，即，在历史中求解现实经济问题时，做到“以史为鉴”，在运用经济理论工具分析经济问题时，做到“史论结合”，在归纳总结经济问题，探寻经济规律时，做到“论从史出”。

当前，加强经济史教学对高层次财经类人才培养具有重要意义，一方面经济史是历史的重要组成部分，经济的发展是人类生存发展的基础，提供给人类必要的物质资料，在生产过程中生产关系得以建立，在一定的历史时期下，生产方法、生产力水平以及生产关系不断形成和演变。另一方面，经济史作为人类发展史的一部分，“经济基础决定上层建筑”，经济史是我们认识文化史和政治史的必要前提，文学、艺术、科学、宗教、法制等领域的发展都有其客观的经济环境与背景。

一、经济史的学科属性

赵德馨先生按照学科属性将经济史划分为经济学科的经济史与历史学科的经济史两种，一是把经济史看作人类发展史的一部分，以社会背景为出发点，联系经济社会发展现实，揭示特定历史时期经济发展特征以及导致经济事实的社会原因，二是经济学科的经济史，侧重于经济学基础知识和基本理论，专注于经济结构的形成以及运行机制、经济行为发生的约束条件改变，以及对经济活动产生的影响作用分析，从经济理论上解释经济发展的原因和后果，抽象出经济学理论观点。研究经济史需要吸收传统史学方法的同时，借助经济学、数学、社会学、计算机、心理学等学科的方法，一方面有助于形成经济史科学的理论框架，另一方面，也有助于对不同时空维度的经济问题做出更为客观、符合实际的判断。经济史是经济学知识架构的重要组成部分，为经济理论提供经验和事实，也为经济现实提供理论逻辑。

经济学理论来源于历史经济事实（经济史）的归纳和抽象，同时，经济学理论也是经济史的重要组成，经济史是研究人类各个历史时期不同国家和地区经济活动和经济关系、经济结构、经济制度和经济部门的发展演变过程，以及其中市场和政府、制度因素等内容。此外，经济史在研究过程中重视历史发展的过程描述和事物发展内在规律的总结，从而指导当前的人类活动并对未来发展趋势做出合理预测。

二、经济学科人才培养中经济史教学的现状

经济史的学习，既是历史观的塑造，也是经济学方法论的锻炼。经济史的学习一方面能为学生学习经济学提供不同视角和方法，经济史教学的任务就是要把历史的方法和视角传授给学生（赵津，2006），另一方面有利于学生培养系统的史学思维和完整的知识架构。而经济学思维方式的建立是财经类专业人才培养的重要内容，本科经济史教学在其中发挥着难以替代的作用，但从目前的教学效果来看，其作用发挥并不理想。高校的经济史教学日益削弱，一方面是高校对经济史教学在人才培养中的地位和作用认识不够所致，另一方面是由于应用性人才培养与经济史教学目标不一致的误区所致。当前，经济史教学面临诸多问题和严峻挑战，如何从经济史的学科定位出发，从教材、教学方法等多方面进行改革，提高教学效果，是目前经济史教学面临的重要问题。

（一）课程设置问题

经济史是一门融合了经济学、历史学、社会学、计算机科学、数学等内容的交叉学科。从地域范围来划分，经济史大体分为中国经济史与世界经济史两个部分，中国经济史主要以中国经济社会发展演变历程为研究对象，侧重于探求中国经济发展的内在规律，而世界经济史则以世界各国、各地区以及全球经济发展演变为研究对象，侧重于世界经济发展过程中不同国家与地区人们经济活动的联系与相互影响。值得注意的是，中国经济发展不仅是世界经济史中的重要组成，同时，对世界经济史发展的重要影响也不断凸显。培养掌握系统的经济学专业知识、熟悉世界和中国经济发展的历史脉络、具有较强的研究能力和运用经济史学方法解决现实经济问题。区域经济史以区域经济发展历程为研究对象，重点关注区域经济特色与重点产业的形成、发展与演变。同时，经济史课程师资不足在很大程度上影响了经济史教学效果，经济史教学要求教师必须要有系统的经济理论知识储备以及必要的历史素养，显然，具备这种知识结构的教师较少。

（二）教学内容与教学形式设置问题

吴承明提倡把民族学、民俗学、社会心理学引入经济史研究。在经济学学习过程中，多学科融合的思维是至关重要的，因此，在经济史教学过程中也应当注重学科融合的思想。当前，各高校教学内容与教学方式都很难满足这种需要，一方面缺乏多学科融合发展的环境和氛围，另一方面缺少运用经济史观思考问题的目标要求。教师在授课过程中引导学生了解经济史，提高学生对经济史的兴趣。经济史内容多且相对枯燥，教学形式与内容的设置尤为重要，要在有限的时间向学生全方位展示经济发展演变历史，目前各高校经济史教学多以教师讲授为主，教学形式多样化有助于教学效果的提升，如采用多媒体技术，通过图片、表格以及视频资料能够更为直观生动的传递教学内容，适当的课题讨论则有助于激发学生的自主学习能力，加深学生对知识的理解。

三、经济史教学与财经应用性人才培养的目标融合

（一）扎实经济学理论基础，掌握经济学研究方法

任何理论的提出都是在一定的“哲学”基础上，伴随着方法论的革命。例如宏观经济学的方法为我们研究历史和现实提供了强有力的工具，建立在传统思想基础上的道德伦理、价值判断和理论规范构成了经济史学的哲学基础和精神内核。经济学的学习者和研究者以不同的视角和方法，在对传统经济理论和方法假定修正的基础上，采用相对价格、交易费用、公共产品等分析工具，以经济现实的经验证据为论据，构建起制度、结构、技术等变迁理论，从而形成具有意识形态、哲学基础、理论变迁和方法论变革对经济史理论体系进行不断补充。在传统经济史学的叙述框架和现代经济增长问题的逻辑演绎下，赋予经济史新的内涵。（1）1学习经济史能够更好的理解经济理论；（2）经济史的学习也是研究方法的学习。

（二）锻炼抽象逻辑思维能力，培养理性逻辑思维习惯

经济史既包含经济发展历史中的典型事实，也是对经济理论的高度概括和抽象。理论基础是研究现实问题的逻辑起点，经济现象和经济问题的解释能够在理论中得到启发。经济史的学习过程是有机结合历史和现实的过程，在总览历史、梳理脉络、把握现实的过程中，形成经济学思维与逻辑。这有助于学生形成具有系统性、全局观和长期眼光的理性逻辑思维习惯。正如道格拉斯.诺斯所说，经济学的力量在于它是一种思维方式。而思维方式与生活息息相关，经济学思维方式是认识经济现象，把握经济规律，揭示经济本质，指导经济工作的思维方式。它是人们主观意愿与事务客观存在的辩证统一，思维方式的不同带来认知结果与效果的差异。基础逻辑思维包括抽象与概况、归纳与演绎、求同与求异，以及辩证唯物主义和历史唯物主义的方法论体系。经济学思维方式是以系统性和工具性的理论思维，区别于散乱无绪、凭直觉的观念思维，是以生命意识问题认知与适应的思维模式，区别于物质、数理规律及控制的思维模式。换句话说，简单直观的方法在认识和处理复杂经济问题，处理机械物体的思维方式，处理现实问题时都具有一定的局限性。经济学思维的建立有助于我们规避现实思维误区，例如，机会成本。

（三）以史为鉴，为认识经济、参与经济提供必要的经验

经济史是以经验的归纳法和历史的分析法，对人类活动以及历史的经济发展进行研究，它的研究对象是历史的社会生产发生、发展以及演变的规律。对它的学习能够有效提高自身对经济事务的认知水平和认知能力，同时，还能激发学生学习经济学，了解经济现实，思考经济问题的兴趣。认识事物是我们改造事物的前提。一方面，对现实经济的学习不能脱离经济史对事实的抽象，历史的知识积累和经验总结为我们提供了有效且可靠的资料，这是建立在经济学的社会科学属性基础上，基于史学观和方法论的现实推演，是专业学术问题研究的根本要求。另一方面，经世以致用。全面深刻把握经济史，是适应时代潮流，将经济史的发展方式、趋势、成果应用到现实经济生产生活中的前提，个人诸如消费、投资、住房、工作等问题都与经济有密切的关系，系统学习经济学知识，是人们有效规避现实经济陷阱，作出理性选择的前提。

四、加强经济史学习的建议

第一，正确认识经济史课程的重要地位是开展经济史内容学习的前提。经济史不是一门历史课，而是经济学系统内容的重要组成，强调历史观的方法论和视角在经济学理论与研究方法演变过程中的应用，强调经济理论与经济现实的有机统一。因此，充分认识经济史课程的重要地位，要把经济史作为财经类专业人才培养过程中必备的知识构成和专业素养。

第二，加强经济史教学队伍建设，提高经济史课程教学水平。经济史课程对教师的经济学专业知识和历史学素养都有较高要求，因此，高校要重视经济史课程教师队伍建设，为教师在经济史教学和科研工作中提供形式多样的学习手段。

第三，加强经济史教材建设，科学安排教学内容。目前，经济史教材不足，现有教材的内容设计与编年体例的历史教材雷同，一方面在学习过程中，容易造成经济史与经济理论和现实经济问题联系的疏离，另一方面不容易引起学生学习的兴趣。而以专题形式来讲授经济史的相关内容，更符合学生学习的特点，容易引发学生的学习兴趣，同时更好地将经济理论与经济现实相结合。

第四，采取多媒体教学方法，提高教学效果。经济史教学不能变成史料的堆砌，采用传统课堂讲授的教学方法，学生听起来会枯燥乏味，因此，有机结合多种教学方法，对于经济史教学极其重要。全面调动学生视觉、听觉和思考的多媒体教学，对经济热点问题有针对性的研讨式教学以及让学生直接参与的研究型教学是经济史教学值得尝试和实践的方法。

经济史是财经类高校必不可少的一门基础课程，然而经济史教学现状令人堪忧。究其原因，一是教师自身对于经济史内容的掌握不足，缺乏系统学习，二是高校对经济史教学的重视程度不够，经济史相关课程设置不合理、不充分。显然，这与我们缺乏史学思维和系统的基础理论学习有关。“学史方能通今”，当前，明确经济史的学科属性，正确认识经济史学习的重要性，加强学生基础理论以及经济方法的学习对财经类高校一流人才培养具有重要的现实意义。

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