金融学专业作为应对不断变化的全球金融市场需求的重要学科之一，为培养金融行业人才起到重要作用。随着教育理念的转变和教育技术的发展，研究性教学法作为一种创新的教学方法被广泛关注和应用。研究性教学法强调学生主动参与、实践探索和问题解决的过程，通过实践和研究项目的开展，使其在真实的情境中深入学习和应用金融学专业的知识与技能。在金融学专业课程中，研究性教学法具有重要的意义和价值。它可以激发学生的学习热情和主动性，培养批判思维能力和创新能力，增强在金融领域的综合素质和竞争力。

当前，高校金融学专业课程中应用研究性教学法仍存在一定的挑战和困难，教师们需要面对如何设计和组织研究项目、如何培养学生的问题解决和跨学科合作能力、如何利用技术资源和建立反馈机制等问题。探究研究性教学法在高校金融学专业课程中的应用策略，以期为金融学专业教师和教育管理者提供有益的参考和启示。

一、研究性教学法的源起及原则

（一）研究性教学法的源起

研究性教学法起源于20世纪中叶的美国，主要应用在科学、技术、工程和数学等领域。该方法的核心理念在于引导学生积极参与学术研究，旨在提升他们的实践能力，提高批判性思考和独立研究的技巧。随着教育心理学的发展，研究发现，通过积极参与问题解决和实践活动，学生可以更好地掌握知识，这进一步推动了研究性教学法的应用。

21世纪初，“研究—教学连通性”这一理念开始受到重视。学者们主张，学术研究不应仅仅是专门研究人员的职责，而应融入每一个教师和学生的日常学习中。高校开始在本科课程中广泛实施研究性教学法。例如，美国的项目学习、德国的问题导向学习、芬兰的现象学习等，这些具体的实践方式丰富了研究性教学法的内涵，并且为学生的学术成长和终身学习能力的培养提供了坚实的支持。

（二）研究性教学法的原则

经过多年的实践和探索，研究性教学法已经形成了一系列核心原则。

1. 学生主体性。

研究性教学法强调学生的主动参与和自我探索。学生作为知识的发现者，可以自主选择研究主题和方法，进行问题的探讨和解决。

2. 问题导向。

问题是激发学生思考和探索的刺激源。学生从自身的疑问出发，对感兴趣的问题进行深度研究，从而获得领域相关的知识。

3. 探索性学习。

倡导以实践和实验为手段发现和掌握知识。学生在自主选题、设计实验、收集和分析数据的过程中，可以逐步培养和提高自己的批判性思维和问题解决能力。

4. 合作与交流。

鼓励学生通过小组合作、团队项目等方式，共同探讨问题，分享研究成果，从中提升团队协作和问题解决的能力。

5. 实践应用。

重视将所学知识应用于实际问题解决的过程。深度学习可以帮助学生深入理解核心概念和方法，提高问题解决能力和创新思维。

（三）教育学理论对研究性教学法的支撑

研究性教学法并非孤立产生，它深受教育学理论的影响和支持。建构主义理论强调学习者在学习过程中的主体地位，强调知识是学习者主动构建出来的，而非被动接受的。因此，研究性教学法在推动学生独立思考、积极探究问题上与建构主义理论有着高度的一致性。

此外，探究性学习理论也为研究性教学法提供了理论基础。探究性学习理论强调通过问题解决和实践探究的方式，促使学生主动学习，提高学习动机，更好地理解和应用知识。因此，研究性教学法的重要组成部分就是引导学生进行独立研究，解决实际问题，提高其问题解决能力。

合作学习理论也对研究性教学法的发展产生了影响。合作学习理论认为，合作是一种能够提高学习效果的重要方式，合作学习是大学生社会化的过程[1]，能够提高团队协作能力。研究性教学法中往往包含团队研究项目，让学生在合作研究过程中，学习如何与他人协作，提高团队协作能力。

因此，研究性教学法的发展得益于教育学理论的支撑，这些理论不仅提供了研究性教学法的理论依据，也为其实施提供了方法指导。

二、研究性教学法的适应性和作用

研究性教学法与新文科教育的理念相契合，能够促进学生的综合能力发展、培养创新思维和实践能力，并注重学生的主体性和社会责任感。因此，在金融学专业课程中应用研究性教学法，可以为学生提供更有价值的学习体验，并培养具有创新能力和社会责任感的金融专业人才。

（一）新文科背景下研究性教学法的新变化

变化一：跨学科融合。新文科强调学科交叉和跨界合作，研究性教学可以进一步促进不同学科的融合。通过跨学科的研究项目和学习活动，可以综合运用不同学科的知识和方法，深入探究复杂的社会和文化问题。

变化二：多元方法。新文科注重多元的研究方法和理论，研究性教学可以引入更多的研究方法，如案例研究、实地调研、访谈、观察等，以丰富学生的研究经验和方法论素养。

变化三：社会参与。新文科关注社会问题和社会参与，研究性教学可以鼓励学生选择与社会有关的研究主题，促进与社会各界互动、合作，将研究成果应用于社会实践中，培养公民责任感和社会参与意识。

变化四：数字化支持。推动高等教育数字化转型是顺应数字时代的必然要求，是实现教育大国向教育强国跃升的必然选择[2]。新文科与数字技术的结合紧密，研究性教学可以利用数字技术提供更多的研究工具和资源，例如数字档案馆、在线合作平台、数据可视化工具等，以支持学生的研究活动和数据分析。

变化五：反思与批判思考。新文科强调对文化现象和社会问题的批判性思考，研究性教学可以引导学生反思和批判性地分析研究过程中的价值观和社会影响，培养学生的批判思维和社会意识。

这些变化使得研究性教学法在金融学专业课程中更加必要。不仅有助于学生全面理解金融学专业的复杂性，还培养了学生的实践能力、跨学科思维和社会参与意识。通过研究性教学法的应用，学生可以获得更为深入和实践性的学习体验，为将来的金融领域职业发展打下坚实的基础。

（二）优化学生学习效果和全面能力

研究性教学法可以提升学生在金融学专业课程中的学习效果。通过鼓励学生主动参与，提出问题，进行研究和实践。例如，学生可能被引导选择一个生命周期的某一个阶段里的具体金融理财问题进行研究，通过自主调查、实证分析和团队讨论，将更深入地理解金融理财问题的核心概念和方法。

研究性教学法不仅注重理论知识的传授，还能培养学生的创新能力和实践能力。例如，学生会在金融市场学和证券投资学中被指导研究金融市场的投资机会和风险管理策略，通过搜集相关数据、进行数据分析，并提出合适的投资组合和风险控制策略。这种实践性的学习过程有利于深入理解金融学专业的理论知识，同时也培养创新思维和实践能力。

（三）有助于提升国民金融素质

“国民金融素养水平的高低会影响居民进行风险识别与应对技能，影响居民防范金融风险的能力[3]。”在金融专业课程中引入研究性教学法，可以培养学生的社会责任感，通过关注现实金融经济问题，可以提升准确收集和识别相关信息的能力，思考解决方案，从而达到提升金融素养的目的。例如，学生会在金融理财规划课程中，由教师指导研究金融理财规划对个人和家庭的长期财务安全和经济发展的影响，通过实证研究和案例分析了解不同生命周期阶段的理财规划和决策产生的影响，并提出相应的建议和改进措施。这种研究性学习过程，使学生既掌握了金融学专业的知识和技能，又培养了社会责任感和对社会问题的关注。

综上所述，研究性教学法在金融学专业课程中具有重要的必要性。能够提升学生的学习表现，培养综合能力，激发创新思维、实践能力和社会责任感。通过研究性教学法的应用，学生可以获得更深入、实践性的学习体验，为将来在金融领域的职业发展打下坚实的基础。

三、研究性教学法在金融学专业课程中的应用策略

（一）提升学生参与度并拓展实践机会

1. 小组讨论

专业课教师结合授课内容，通过提出相关的金融学专业问题，引导学生在小组内进行深入的讨论和探讨。这种学生间的互动与合作有助于激发思考，扩展视野，并加深对相关金融学专业知识的理解和掌握。通过小组讨论，学生有机会分享彼此的观点、经验和解决方案；可以一起探索问题的不同角度和复杂性，提出问题并找到解决方案。这种合作性的学习过程可以促进批判性思维、分析能力和解决问题的能力。此外，小组讨论还为学生提供了相互学习和互助的机会。可以从其他组员的观点和见解中获得新的启发，并通过互相提供反馈和建议来完善自己的理解和表达。这种互动和合作有助于建立良好的学习氛围，培养团队合作和沟通能力。

2. 案例及项目研究

研究性教学法强调学生的主动学习和实践经验。通过设定与金融学专业相关的研究项目，教师能够激发学生的学习兴趣和动力，能够自主进行研究和实践操作。可以运用所学的理论知识和方法，通过实践来学习和理解金融学专业的相关知识和技巧。这些案例和研究项目可以涉及金融市场的分析、投资组合的构建、风险管理策略的制定等。通过收集和分析相关数据、进行实证研究、制定实际操作方案等方式，深入探索金融学专业的实际应用场景。这种实践性的学习过程使学生将理论知识与实际问题相结合，强化了综合解决问题和创新思维的能力[4]。通过参与案例分析和研究项目，学生能够体验到真实的研究过程，包括问题的提出、研究设计、数据收集和分析、结果解释和报告撰写等。这种全面的学习体验有助于提高学习表现，培养独立思考、问题解决、团队合作和沟通能力。

3. 模拟交易

提供模拟交易的机会也是研究性教学法的一种应用方式。模拟交易提供的虚拟交易环境，有助于加深理解金融学专业的相关知识和技能，培养实践能力和判断力。参与模拟投资、交易和风险管理，以实际操作来感知和理解金融市场的波动、投资决策的考量因素以及风险控制的策略，培养综合能力提升金融素养。

（二）培养学生的问题解决和跨学科合作能力

1. 鼓励自主选题

鼓励学生在金融学领域内自主选择感兴趣的研究课题，并指导进行研究方向的确定和问题的提出。通过自主选题，学生可以深入研究特定问题，培养问题解决能力和自主判断能力。例如，在商业银行经营管理课程中，教师可以鼓励学生提出关于银行经营管理的问题，例如如何提高银行的资产负债管理效率、如何应对不同风险类型对银行经营的影响等。通过独立思考这些问题，并进行研究和分析，寻找解决方案。这样的过程，能够加深对商业银行经营管理理论的理解，同时培养问题解决技能和批判性思维。

2. 跨学科合作

促进金融学专业与其他学科的融合与合作，例如与统计学、信息科学、数学等学科进行跨学科的合作项目。学生可以借助其他学科的方法和工具，拓宽研究视野，培养跨学科思维和合作能力。

设计一个跨学科的研究项目，举例来说，在证券投资学课程中：让学生从金融学、经济学、统计学等不同学科的角度来分析和研究证券投资的相关问题。可以通过收集和分析金融市场的数据，运用统计学方法来研究投资组合的风险和收益特征，同时考虑宏观经济因素对证券市场的影响。这样的项目旨在帮助运用不同学科的知识和方法，深入探究证券投资领域的复杂性，培养跨学科思维和综合运用所学知识解决问题的能力。在金融风险管理课程中，让学生结合金融学和心理学的理论和方法，研究个人理财决策行为的影响因素。以调查问卷、访谈等方法收集数据，运用心理学理论和金融学的理论框架，分析个人理财行为的心理动机和决策机制，培养综合能力和跨学科思维。

通过设计跨学科的研究项目，学生可以综合运用不同学科的知识和方法，深入探究金融学专业领域的复杂性，并了解不同学科在该领域中的应用和贡献。这样的项目可以帮助学生拓宽知识视野、培养综合能力和跨学科思维，为未来的学习和工作打下坚实的基础。

（三）加强教师培训与行业联系

为了让教师更好地理解和应用研究性教学法，应该提供必要的教师培训和支持。此外，也应该增加实地考察、案例分析、专业人士入校讲座等活动[5]，让师生及时深入了解金融行业的实际情况。具体措施包括：

1. 定期组织教师研讨会

定期组织教师研讨会是提高教师研究性教学法运用能力的有效途径。通过邀请研究性教学法的专家进行分享和指导，教师可以了解该教学法的理论基础、实践技巧和有效实施策略。教师在研讨会上可以互相交流经验、分享教学案例，进一步提升自己在课程中运用研究性教学法的能力，为学生提供更好的学习体验[6]。

2. 与金融行业的合作

首先，邀请金融从业人员进行交流和讲座，让学生接触到金融行业的专业知识和实践经验，从而拓宽视野，强化实践能力和专业素养。其次，组织学生和教师进行实地考察，参观金融机构、金融市场等实际运作场所，亲身感受金融行业的运作方式和实际情况。此外，引入真实的案例分析，了解金融行业面临的挑战和对员工的真实技能要求。

3. 行业导师和实习机会

首先建立合作关系，安排金融行业导师为学生提供指导和支持，及时反馈来自行业一线的动态，落实从主体、时间和空间三个维度，全方位、多层次、多元化、多环节进行育人[7]。使学生能够更好地熟悉未来从业环境的各种要求。同时，积极给学生寻找和安排实地实习机会，通过进入金融机构或相关企业，将所学知识应用于实际操作中，并通过实习反馈学习效果，提升实践能力和职业素养。

（四）利用技术资源与建立反馈机制

1. 通过提供多种形式的数字化教学资源

利用网络课程和教学视频，学生可以以自己的节奏和方式学习。例如，在金融风险管理课程中，运用在线模拟风险管理工具和不同的风险情境，并制定相应的应对策略，加深对风险管理理论和实践的理解。

2. 建设在线学习社区

学习社区的建设旨在鼓励学生分享学习心得、交流问题，增强学习兴趣和自主学习。例如，在证券投资学课程中，学生可以在在线社区中分享自己的投资经验、分析投资案例，并与其他同学和教师进行讨论和交流，拓宽视野，提升投资决策能力。

3. 应用数据分析工具

学习管理系统，可以定期收集和分析学生的学习数据，了解学习进度和存在的问题。例如，在商业银行经营管理课程中，学习数据可以帮助教师评估学生对不同银行经营指标的理解情况，并根据学习情况提供针对性地指导和支持。

4. 建立评估体系和反馈机制

建立评估体系和反馈机制旨在促进金融专业课程的持续改进提供依据。例如，在金融市场与财务报表分析课程中，可以通过定期课堂测验、作业评估和学生评价调查等方式，收集对课程内容和教学方法的反馈意见，在知识掌握和实际应用方面的表现，从而及时调整教学策略，提高教学质量。

参考文献:

[1]陈嘉诚,许阳.基于社会互动理论的大学生合作学习:内涵要义与理想图景[J].高等理科教育,2022(3):17-23.

[2]续梅.以高等教育数字化转型推动教育强国建设[J].国家教育行政学院学报,2023(10):15-22+52.

[3]中国社会科学院国家金融与发展实验室.国民金融素养白皮书(2022—2023)[Z].北京,2023.

[4]伍孟林.地方应用型高校金融学专业实践教学体系的构建[J].时代金融,2011(29):103-105.

[5]赖景琼.协同式美育的核心要义与实践框架:以音乐剧课程为例[J].中小学教材教学,2023(5):38-42+60.

[6]王蕾,张欣,李乐,等.“生物电磁特性”课程思政建设思考[J].教育教学论坛,2022(28):160-164.

[7]王郦玉,李卓航.“三全育人”视阈下高校“企业导师”协同育人效果探析[J].中国大学生就业,2023(2):43-52.

基金资助:河南工业大学经济贸易学院创新实验班建设项目(项目编号:JMSYBJH202303);

文章来源:李绍玲,刘变叶.研究性教学法在高校金融学专业课程中的应用策略探究[J].对外经贸,2024,(07):93-96.