基于PBL教学模式在小学scratch计算思维教学的探讨

2021-09-07 260 上传者：管理员

摘要：基于目前的小学信息技术课堂教学,更倾向于传统的教学模式,急需一种具有开放、共生、创新、实践、变革性的新型教学模式,让学生面对开放性问题,实践操作、资源收集、反馈评价,通过多种信息技术手段获取知识、增强创新能力,并将所学的知识运用到实践中去。"基于问题式的学习"教学模式是一种新型的探究性学习模式,基于PBL教学模式在小学scratch计算思维教学中的应用展开论述。

关键词：
scratch教学
计算思维
逻辑思维
问题式学习
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Scratch趣味编程要求学生具备程序设计、逻辑思维、实践分析、创作作品的能力。在教学实践过程中我认为“基于问题式的学习”(简称PBL)是在课堂教学中，教师引导学生研究探索，以问题为引入点，结合实际的环境，运用多种信息技术解决问题，从而达到教学目标的一种模式。

一、PBL教学模式在scratch教学中现状分析

(一)学生个体因素的差异

通过实践发现学生对发现问题、分析问题、处理问题、解决问题的能力是存在差异的，学生是获取知识的主体，挫败感和探索精神是学生最大的问题。在课堂中需激发学生活动的兴趣，让学生了解课堂的教学目标和知识点，由点到面，以问题为中心，围绕问题展开探索。培养学生学会思维、交流分享、问题分析和策略解决的能力。

(二)教师设计问题的能力

课堂中围绕问题展开实践探索，问题的设计往往是单一的，让学生无从下手。“基于问题式学习”问题的预设是课堂教学开展是否顺利的风向标，是课堂教学实施过程中的关键，是学生探索解决问题的一把“钥匙”,关系到学生在课堂中知识框架构建。同时作为教师时刻关注问题引导的路径是否正确，整体把控问题式课堂教学目标。

1.问题的可行性。

问题的设计要有针对性，能够结合学生身边、心理阶段、环境兴趣进行个性化创造性设计，同时站在学生立场充分考虑问题任务的可行性。问题的可行、学生推演、学习方法、资源再生、反馈共享，让学生有依可寻，有点可评。

2.问题的框架性。

问题设计框架要根据整体的教学目标结合，注重课堂的整体框架，任务问题循序渐进、有章可循，将零碎的知识点有机串联，正因为问题框架清晰，针对任务点的问题设计突出，才能让学生对整节课的教学目标认识掌握。

3.问题的层次性。

学生是具有差异性的，再考虑设计问题难易程度时要有层次性、多元化、开放性，让学生有自身发挥的空间和余地。

(三)不能忽视传统教学形式

在一味寻求新型教学模式的同时不能忽视传统教学模式，教师讲学生学更注重基础知识基本概念的讲解和学习，单一的教学模式是无法发挥学生的课堂能动性，只有多种教学模式有机整合才能发挥学生的积极性。

二、PBL教学模式在小学scratch教学中的应用

(一)确定项目任务，创设学习环境

1.设计真实性问题情境或任务

问题情景设计要站在学生的实际角度，贴近学生的生活、兴趣和阅历去思考，可以是故事创设、美观度、游戏的有趣性等吸引学生的眼球。设计任务的设计要在学生的可思考、教师的可控范围内，避免学生兴趣和成就感的弱化。可以将一节课的任务进行分解，有层次性地出示，由易到难、由单一到多元化，让学生循序渐进，有发挥的空间，降低学生的认知负荷。

2.变换学习组织形式

课堂的组织形式随着课堂教学深入是可以多样化的，教师可以根据教学资源和学习需求，适时调整变化多元教学组织形式，优化学习效率，让课堂变得更加灵动。例如教室中座位的排序形式，便于学生交流讨论思维碰撞，培养学生的团队合作意识，便于团队智慧分享。

(二)制定合作方案，优化解决方式

在scratch教学作品中，学生需要在合作中描述作品的一般过程，学会描述记载，通过小组分析讨论、思维碰撞、设想可能性等思考过程，确定需要解决的问题和需求，罗列需要解决的问题，以表格的形式以及小组成员的擅长，在小组内进行分工解决问题。

(三)规划协作探究，提升学生问题分析能力

1.善于运用问题学习策略

学生面对开放性的任务或问题，通过头脑风暴收集信息，通过信息手段找到解决问题的方法。在问题得不到解决遇到瓶颈的时候，可以根据角色实现的效果找寻之间的关联，动手画一画思维导图，找寻与之相关的脚本指令，尝试探索反复运行，调试优化不断完善。

2.利用“5元素”策略

“5元素”是针对5元素问题引入，循序渐进开展教学。例如苏教版小学信息技术《动物表演》这一课，从起因?(实现自动排序表演)、对象?(大象、小猴、小猫)、位置?(舞台)、时间?(依次，不串场)、方法?(广播的应用)五个方面思考整节课的内容。根据问题任务进行编写脚本，针对问题资源进行课堂反馈分析，再调试优化，从而掌握重难点。

3.学会“边做边学”策略

对于儿童来说，教师更应该培养学生实践探索的精神。scratch编程需要整体规划，从程序设计中最基础的语句“顺序执行”“重复执行”“条件执行”,再到复杂多重的语句嵌套组合。往往学生在程序设计中很茫然，出现对程序不会描述，搭建次序混乱等等一系列现象。“基于问题式的学习”起至关作用，教师以问题式引导，问、反问、追问。让学生有点可循、有思路可编，边做边学、实践积累，从表象到抽象，深度探索。

我们信息技术课程关注的重点不在于技术本身，而是在学习信息技术过程中的问题意识。我们应该让学生在技术解决问题的过程中构建知识、掌握技能，让学生形成信息技术思维模式，能更好地学以致用。

文章来源：丁欢.基于PBL教学模式在小学scratch计算思维教学中的应用[J].小学生(中旬刊),2021(09):14.