1、中国花文化的大学生思政教育价值

1.1 中国花文化涵义及内容

在人类文明发展的过程中形成的关于花卉的物质和精神财富的总和，就是花文化[1,2]。花文化以花卉为载体蕴含人类精神文明，是介于纯物质与纯精神的文化之间的中介文化，具有内容丰富、形式多样、涉及面广的特点[3]。包括花卉植物实体以及相关的各类活动和成果等物质内容，同时还包括人们相关的审美意识、科学知识、思想观念、生活趣味、思维方式、风俗习惯等精神内容[4]，可以分为认识观赏、资源技术、社会应用和文学艺术四大类[5]。认识观赏主要是指被人们熟知和利用的花卉植物品种资源；资源技术包括引种驯化、品种培育、栽培生产、植物景观营建以及需要花卉植物实体直接参与的造型设计等园艺、园林技术[6]；社会应用指与花卉有关的社会机制、活动方式、思想观念、心理习俗、社会影响及其历史过程[5]；文化艺术指不需要花卉实体直接参与的艺术创造活动及成果，比如关于花卉的诗歌、文学、绘画、音乐、舞蹈、雕塑、摄影等文学艺术作品，以及其传播、鉴赏、消费、学术交流、文化教育等活动。

1.2 中国花文化的育人价值

花文化的形成源于人们赏花过程中重视花卉对人情操的启迪，通过与花的交流，身心获得自然美的滋补、疗养与慰藉，从而修身养性、升华人格[7]。因此，中国花文化不仅仅是简单的花卉观赏获得感官愉悦，更多的是因其思想深邃而具有陶冶情操及教化的功能[1]。花文化对大学生的思想素质培养主要具有5个方面的功能价值。其一，可以有效舒缓学生焦虑抑郁和恐怖偏执情绪，改善躯体化症状[8]，疗愈身心，促进身心健康发展。其二，提升审美素养，通过插花、压花、花境营建等花卉的造型造景设计、艺术创作实践，能够丰富人们审美体验，培养人们创新思维，提升审美素养。其三，花文化中包含丰富的关于花草的文学作品、绘画、诗歌、传说故事等人文理论知识[9]，是中国传统文化的重要组成部分，学习花文化有助于提高大学生人文素养，培养大学生文化自信。其四，花文化中赠花、赏花的礼仪、习俗及其活动，有助于大学生了解生活礼仪、民俗风情，培养学生良好的生活情趣、礼仪风貌。其五，花文化中“比德”思想，蕴含睿智的人生态度，有助于陶冶情操、净化心灵，培养大学生正确的道德观、人生观。总之，花文化以花卉为载体创造美，以美育人、以文化人、以情动人、以德感人，具有愉悦身心、陶冶情操的教谕功能[10]。

2、调查方法

以高校本科生1-4年级在校生及研究生为调查对象，为了便于调查分析，结合专业背景和特征将12个专业大类分为四类：文史、艺术类（文学、历史学、哲学、艺术学）、理工类（理学、工学）、农医（农学、医学）、经济、管理类（经济学、管理学、教育学、法学）。采用问卷星进行线上发放调查问卷，回收问卷283份，其中有效问卷276份，有效率为97.53%。问卷共设计3个部分，第一部分为调查者基本信息，包括大学生性别、年级、专业3项；第二部分为大学生对花文化内容以及对花文化思想政治教育功能的认知现状调查，共14项；第三部分是大学生对学校开设花文化学习需求的内容和路径偏好，11项；共计28项。

采用SPSS软件对数据进行统计分析。定量项目采用Likert 5级计分法，得分用“平均值±标准差”（x±s）表示，计数资料以百分比表示。结合性别、年级、专业因素进行方差分析差异显著性水平，**、*分别代表1%、5%的显著性水平。首先对问卷进行信度和效度分析（表1）。Cronbach's α信度系数取值范围为0～1之间，越接近1可信度越高，KMO检验的系数取值范围在0～1之间，越接近1说明问卷的效度越好[11]。本调查信度系数为0.882,KMO的系数结果为0.859，具有良好的信度和效度。  

表1 Cronbach信度分析及KMO和Bartlett的检验

3、调查结果及分析

3.1 大学生对花文化认知现状分析

由表2可知，大学生对花文化“一般了解”以上水平的累计百分比为70.71%，占七成以上。但是“不熟悉，一点都不了解”占比9.21%，大于选择“很熟悉，深入了解”的占5.89%。可见，大学生虽然对身边的花卉及其文化较为熟悉，但是普遍认知层次较浅显、缺少深入了解。

由表3可知，大学生对“花卉名称及习性”得分最高，了解程度最高；其次是关于“花卉的文学、绘画等艺术”；得分最低的是“花卉民俗礼仪”，了解程度最低。总体来看，花文化为大部分大学生所熟悉，尤其在植物名称及相关文学、诗词、绘画方面具有较高的知晓度，但是认知层次普遍较为浅显，有较大的提高空间。

3.2 大学生对花文化思想政治教育功能认可度分析

通过调查“是否有某种花卉或者因为种植花卉，或者关于花卉的诗、画、雕塑等艺术作品，让你印象深刻、产生精神上的影响”，分析花文化对大学生身心成长的影响情况。仅有8.70%的人表示“没有印象，没有影响”，“有印象”的学生累计百分比达91.30%，可见，花卉对大学生的影响普遍存在且认可度较高。进一步调查花文化对大学生成长的具体帮助统计显示（表4），排在前三的是“愉悦身心、放松心情”“净化心灵、修身养性”“提高审美素养”；“没有帮助”评分最低。综上所述，大学生普遍认为花文化对个人成长有影响，主要体现在心理健康、审美能力、人生观、价值观和学习能力培养等方面。

3.3 大学生花文化学习需求偏好分析

由表5可知，学习花文化的内容和形式偏好中均分最高的是“游赏花园”，其次是“插花、压花、关于花卉的手工创作”，体现年青人活泼好动、喜欢实践，偏爱有创意的学习活动。在期望学校提供的学习花文化路径中，评分较高的依次为：将花文化“融入校园景观”“开设相关素质教育公选课”“第二课堂活动”。大家对花文化内容的学习虽有较高的期待，但是更接受轻松易学的识花赏花、或者具有创意性实践创作活动，比如赏花、插花、压花、花卉创意活动等；学习路径上，希望通过花文化融入校园景观、开设通识选修课、开展第二课堂等多样化的教学渠道。  

表2 大学生对花文化认知现状   

表3 大学生对花文化认知和需求得分情况  

表4 大学生对花文化思政教育功能的评分情况  

表5 大学生花文化学习偏好情况评分  

表6 不同性别大学生花文化学习需求差异性分析  

3.4 大学生花文化学习需求差异性分析

通过性别、年级、专业等因素对花文化学习需求影响差异的显著性分析，找出不同学生的需求差异，为精准教学提供依据。性别因素分析显示（表6），“插花、压花、关于花卉的手工创作”“融入校园景观”“作为载体融入思政课程”3项的P值均小于0.01(P<0.01），存在极显著差异；“游赏花园”方面存在显著差异；在这些项目中，除了“作为载体融入思政课程”，其余项目均是女生得分显著高于男生，对花文化学习表现出更高的热情。这可能是自古花与女性的情感、意愿、性格、理念的联想和比拟比起男性更为普遍和紧密[4]，女生在社会文化中和花卉文化相关联的概率更高，因而对花文化更感兴趣。

不同年级的大学生对身边花草及其文化的学习需求方面，所有项目均没有显著性统计学差异（P>0.05）（表7），表现出一致性。这可能由于学生对花文化的需求受个人兴趣和性格等因素影响更大；或者因学校普遍缺少相关课程，大学生并没有因年级增加学习到更多的花文化相关内容。  

表7 不同年级大学生花文化学习需求差异分析  

表8 不同专业类型大学生花文化学习需求差异分析 

不同专业类型的大学生在学习花文化方面的需求差异分析显示（表8）：“认识、欣赏花卉”“游赏花园”“养护种植花卉”“学习关于花卉的民俗礼仪”“插花、压花、关于花卉的手工创作”5个项目存在极显著差异；“鉴赏关于花卉的文学、绘画等艺术作品”“开展相关第二课堂活动”存在显著差异。总体而言，专业因素对花文化学习需求差异影响较大。农、医类专业在大部分项目的评分上明显高于其他专业类型，希望对花文化有更深入、更全面的了解；理工类专业学生更倾向于花卉文学、艺术、民俗活动等内容和形式；文史艺术类、经济管理类专业学生对插花、压花手工创意类的活动和内容的热情大于其他项目。

综上所述，大学生学习花文化的需求差异不受学年影响，可以跨年级设置课程。因为受性别、专业的影响较大，在花文化教学中应针对不同专业类型以及性别分布，提供相应的学习资源和教育支持，实行差异化教学。

4、花文化融入大学生思想政治教育策略

4.1 以花为媒，以文化人，确立花文化思想政治教育载体的重要地位

综合调查结果可知，大学生对花文化知晓度较高，并在成长过程中普遍有受到花文化影响的经历，并在心理健康、审美能力、人生观、价值观和文化素养等方面促进他们正向发展。学校可以借助学生对花文化广泛的知晓度和对其思想政治教育功能的高度认同，以花为媒，激发学习兴趣，发挥花文化思政教育功能，让花文化成为思想政治教育的重要载体和手段。

4.2 化繁为简，分类建设资源和组织教学

花文化包括植物自然属性及人文精神属性[12]，其内容丰富繁杂、形式多样、思想深邃的特点无疑给教学内容选择和建设带来难题。根据学生需求评分和教学管理规律，结合学校专业类群分类建设花文化教育内容，形成一套完整的教学资源体系，为教学组织提供基础和便利。第一类为认识和养护种植花草，以花文化自然属性为主，理论性和实践性均较强，为理工科、农医类专业的学生所偏好；第二类以花卉相关人文知识内容为主，知识性较强，为文史、经济管理类学生偏好；第三类，主要包含花艺创作性活动，实践性强，为艺术类以及女生所偏好。通过分类建设，将各种花文化教学资源按类别进行归纳、整理和分类，避免顾此失彼、重复建设等问题，提高教学资源建设和教学实施成效。

4.3 虚实结合，以信息技术丰富花文化思政教育路径

在花文化学习路径需求调查中，“开设花文化素质选修课”“组织相关第二课堂”得到学生的高度认同。但是由于师资和教学条件限制，花文化相关课程开展远不能满足大学生的学习需求。庆幸的是，随着信息技术的发展，各类在线课程平台均有教授花文化相关的在线课程，学校可以根据学生情况和教学目标的不同有针对性地面对学生开放，供学生选择；也可以利用自媒体和网络平台建设花文化“线上社团”“线上第二课堂”，便于学生互动交流、分享学习花文化的经验和心得、获取更多的花文化知识和技能水平。数字化花文化思政教育资源利用信息技术将花文化学习融入学生生活，做到随时随地学习。总之，除了传统的课堂、社团、第二课堂活动等教学形式，可以充分利用信息技术提供虚拟学习路径，为花文化学习提供了更多的学习资源和交互机会，便于学生进行自主学习，满足学生个性化需求。

4.4 建设花园式校园，以“境”育人

学生对“游赏花园”和“花文化融入校园景观”表现出高度认同。学校可以通过建设花园式校园满足学生希望在自然环境中多感官接触花卉获得花文化的滋养和熏陶需求。在校园植物景观建设中体现花卉的精神内涵，引导学生关注植物某些特性，促进其产生人生观、价值观的感悟，给予大学生精神上的陶冶[13]。融入了花文化的校园景观，被赋予文化性和艺术价值，具有推动学生思维方式、价值取向和审美能力向积极良好的方向发展的作用[14]。学生在花园式校园中学习生活，得以近距离感知花卉形色之美、文化之美、艺术之美，同时凸显校园景观以美育人、以景感人、以文化人的教育意义[15]。

5、结语

花文化蕴含的深刻思想是花文化思政教育的基础，大学生对花文化学习的热情和渴求是开展花文化思想政治教育的动力。但是如何建设并完善花文化的思政教育体系任重而道远。本研究后期将结合教学实践，进一步进行花文化思政教育内容建设、评价和筛选，构建切实可行的教学模式和行之有效的教学评价体系；多渠道、全方位推动花文化思想政治教育教学，为培育高素质人才贡献一份力量。

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基金资助:江苏省高校哲学社会科学研究重大项目“新时代高校推进数字美育的探索与实践”(2023SJZD148); 江苏开放大学“十四五”2021年度科研规划课题思想政治教育研究专项“花文化融入当代大学生思想政治教育的实践研究”(2021-S-14);

文章来源:梁海英,游惠,王子木,等.基于认知现状调查的花文化融入大学生思政教育策略[J].现代园艺,2024,47(15):191-194.