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面向新农科的“园艺植物育种学”课程改革与实践

2024-09-08 81 上传者：管理员

摘要：“园艺植物育种学”是我国高等农业院校园艺专业的专业核心课，也是培养种业人才的重要课程，具有较强的理论性和实践性。为适应新农科背景下农业高校人才培养要求，结合课程特点，确定了本课程的思政主线，将思政育人与知识传授融合，实现对学生的思想引导和价值引领；构建“螺旋递进式”的内容体系，从要求学生掌握理论知识逐步过渡到育种能力培养；创建线上线下教学资源，丰富教学内容；借助多元多样化评价体系，多维度反馈评估学生的课程学习效果。本文以期提高学生的学习兴趣和学习主动性，提升课程质量和学习效果。同时，也为高等农业院校农学类相关课程提供一定参考。

关键词：
内容创新
园艺植物育种学
教学实践
教学模式创新
新农科
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1、概述

“园艺植物育种学”是我国高等农业院校园艺专业重要的专业课，也是新农科人才培养的专业核心课之一，在园艺专业教学体系、课程设置中占有十分重要的地位，对培养种业人才具有重要意义。通过本课程的学习，要求学生了解园艺植物的繁殖习性、品种类别和育种特点，掌握园艺植物种质资源育种的主要途径——种质资源调查、引种、选种及其他育种的原理和技术，使学生学会应用所学知识对园艺植物进行有效的遗传改良，进行新品种的审定、保护和推广，为园艺植物生产提供优良的新品种。涉农高校作为新农科建设的主战场、主阵地、主平台、主力军，必须以高度的思想自觉和行动自觉，充分放眼农村广阔舞台，牢牢把握并始终坚守支撑服务农业强国建设的价值导向，坚持以立德树人为根本、以强农兴农为己任。为适应新农科背景下人才培养需求，培养具有“厚实的园艺植物育种学相关基础理论和扎实的育种专业技能”的三农人才，笔者在分析园艺植物育种学课程教学学情基础上，对课程教学内容、教学模式和考核方式进行了改革与探索，以期提高学生的学习兴趣和学习主动性，提升课程质量和学生学习效果。同时，也为高等农业院校农学类相关课程提供一定参考。

2、课程教学学情分析

“园艺植物育种学”具有较强的理论性和实践性，该课程是培养学生动手能力、实践能力和创新能力的重要课程。课程的授课对象多为园艺专业本科生，经过植物生理学、生物化学与遗传学等前序课程的学习，学生基本掌握了生命科学的相关理论知识，但专业课学习较少，专业学习热情有待提升，学农爱农情怀不够浓厚。在育种方向的知识储备不够，尚未构建完整的育种知识体系。此外，大部分学生动手实践能力相对较弱，运用育种知识分析和解决实践问题的能力不足。

3、“园艺植物育种学”课程创新与改革途径

3.1 思政育人与知识传授融合，深化特色思政建设

在深入分析课程优势和特色的基础上，初步确立了“讲育种故事，传育种精神，育三农人才”的思政教育主线。从“民族种业自豪感、种业强国、科技创新、家国情怀”等方面充分挖掘课程教学中蕴含的思政元素，在每章教学内容中融入思政目标和代表案例，建立案例库(表1)。通过生动的例子、鲜活的人物、真实的故事，为学生创设思政情境，多角度、多方面、多层次地对学生进行价值引领，实现知识传授、能力培养和情感价值观养成有机融合，鼓励学生用所学助力乡村振兴。

表1“园艺植物育种学”教学内容与思政目标及代表案例

3.2 重构教学内容体系，注重学生育种能力培养

对标园艺专业人才培养目标和毕业要求，深入挖掘课程知识间的逻辑关系。打破教材原有知识体系，构建“螺旋递进式”的内容体系(表2),初步形成了四个知识技能模块——开课篇、课程导入篇、理论基础篇和技术进阶篇，从要求学生掌握育种理论知识逐步过渡到育种能力培养。通过构建“螺旋递进式”内容体系，逐步提升学生育种能力和水平。

表2“园艺植物育种学”课程内容体系

3.3 教学内容紧密结合育种生产科研案例和成果

课堂教学中，引入育种生产实际科研案例和成果。生产科研案例可以分为经典科研案例和新疆本土科研案例。如在讲到“育种目标”和“杂交育种”时可以引入水稻之父——袁隆平院士和中国工程院院士、蔬菜育种学家侯锋的科研成果和科研经历；介绍生物技术育种时引入中国工程院院士邓秀新的科研经历和成果。将这些经典的科研案例作为基本素材根据教学内容进行安排，并对选择的科研案例进行剖析，将科研案例的研究背景、采用的材料和方法、研究思路、研究成果及对成果的讨论等展现给学生。这样一来，学生的参与感自然增强，学习兴趣自然高涨，对知识点的掌握和理论问题的认识更加深刻，有利于提高园艺植物育种学课程教学的实效性。此外，通过教学中科研成果的引入，让授课内容贴近前沿、符合需要，使学生及时掌握本学科科技动态，提高学生的科研兴趣和创新能力，为今后的科研实践奠定基础。

3.4 建立线上线下教学资源，丰富教学内容

为积极顺应教育现代化趋势，促进学生更好地学习，构建以超星软件为SPOC的教学资源库和平台，线上资源库包含课程视频资源、思维导图、课堂PPT文档、题库、育种领域研究前沿英文版视频等线上资源，以满足学生的学习需求。线上资源帮助学生梳理了课程内容体系，促进学生对知识点的理解，提升学习效果。同时，教师也需要熟练运用各种教学技术和工具，比如在线学习平台、视频会议工具、网络互动工具等。这些技术和工具的运用能够增强教学的效果和互动性，提高学生的学习动力和参与度。

3.5 教学模式上打造“学习四步法”,提升学习效果

为实现“以学生为中心”的教学目的，教师精心设计各种教学活动，采用“学习三步法”,即：线上自主学习+翻转课堂的内化提升+课后的巩固升华+实验能力培养，实现在线上学习、课堂深化、课后延伸、实验实践四者之间形成联动。“学习四步法”具体过程如下：

3.5.1 第一步：课前线上自主学习

将课程理论基础知识和一些“陈述性知识”前置。学生在课前自主学习教师上传的学习资源(视频、思维导图等),认真仔细记录学习过程中发现不懂的问题和难点，形成预习笔记，完成课程前测。教师通过前测查验学习成效，基于测验结果、在线学习报告和学生问题反馈确定课堂授课切入点与重难点。

3.5.2 第二步：课上翻转式学习

课堂上教师针对课前易错点破解和重难点精讲，引入园艺植物育种相关的科研案例和成果及学科前沿，通过讲授式引导和问题式启发，组织学生进行讨论、辩论和小组项目等高阶教学活动，在案例分析过程中让学生理解案例中所包含的育种基础知识，概括案例所考察育种原理和技术，强化实践认知，解决学生学习参与度、投入度不高，缺乏学习兴趣的问题。

3.5.3 第三步：课后巩固提升教学效果

课后利用线上平台布置作业，检验学生的学习水平，查缺补漏，巩固提升教学效果。发布课后延展讨论话题，延伸教学活动，教师在线答疑。在线发布参考书目、科研论文等资源，满足学生的拓展学习需求。此外，教师开展课程教学反思，进行教学研讨和成果提炼，提升教学效果。

3.5.4 第四步：实验教学

开展实验教学，加深学生对育种技术的直观印象，教师课上介绍实验内容，操作演示实验步骤，讲解实验注意事项。学生自己动手操作实验，完成实验报告，将抽象的育种知识点转化为实践应用，提升学生解决育种实际问题的能力，以过程性考核提升综合能力培养。

3.6 教学考核方式创新

“园艺植物育种学”课程采取了过程性和多样化的学习评价模式，以激发学生的学习兴趣和动力，将学习评价与教学活动有机融合，建立“过程性+终结性”双性结合的考核评价体系，实现过程性考核(占比60%,线上学习成绩20%+线下学习成绩40%,线下学习成绩包括考勤5%、课堂表现5%、作业成绩20%、实验成绩10%)与期末考核(占比40%)有机融合，多维度反馈评估学生课程学习效果。

4、结语

“园艺植物育种学”课程在园艺植物育种高层次人才培养中具有重要地位。随着园艺产业不断发展，落实贯彻新农科背景下对高校人才的培养需求，通过教学内容、教学模式和教学考核方式的创新，不仅有利于提升课程教学效果和学生学习质量，而且有利于学生系统掌握知识，提高学生的实践动手能力，满足当前社会对园艺行业、产业应用复合型人才的需求。此外，在当今新时代下，随着园艺植物育种理念、手段和技术不断创新，也对“园艺植物育种学”课程提出了更高的教学要求。团队教师要紧跟科学技术发展步伐，不断了解掌握学科发展新动态和前沿知识，将最新的理论知识与育种技术引入课堂中，使学生了解最新的育种理论知识和育种技术方法，培养育种专业理论基础扎实、育种能力过硬的一流人才。

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