在初中英语课堂中数字教材的应用策略

2023-12-12 33 上传者：管理员

摘要：数字教材具有开放性、交互性、便捷性等特征。在教育信息化背景下，数字教材已成为教学方式变革的一种重要资源。本文通过分析活用数字教材的初中英语教学课例，提出教师在使用数字教材时应注意以下四点：一是将数字教材的使用常态化，提升数字教材应用意识；二是用数字教材丰富学生的学习体验；三是处理好数字教材与纸质教材之间的关系；四是发挥数字教材优势，提高教学效率。

关键词：
初中英语
教学应用策略
教学资源
教育信息化
数字教材
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数字教材作为教材的一种类型，不仅丰富了当前教师的教学资源，也有助于教师转变教学观念、丰富教学模式。《义务教育课程方案（2022年版）》提出要“充分利用新技术优势，探索数字教材建设”[1]。2021年，教育部在关于政协第十三届全国委员会第四次会议第4269号（教育类435号）提案答复的函（教材提案[2021]372号）中指出，鼓励和支持在数字教材建设方面有一定基础的地区先试先行，充分发挥数字教材等新形态教材优势，助力教育质量提升。这说明数字教材的应用已成为教育信息化时代的必然趋势，国家鼓励并支持数字教材的研发和规范化应用。

一、什么是数字教材

数字教材在20世纪90年代开始传播，其有别于传统纸质教材，是利用多媒体技术将传统纸质内容进行数字化处理后，转化为适用于各类电子终端的互动性教材。当前我国正在使用的数字教材以人教版为主，是面向中小学师生，依据国家课程标准，以传统纸质教材为蓝本，利用互联网、数字媒体、大数据等技术，融教材、数字资源、学科工具、应用数据于一体的立体化教材。数字教材涵盖全学科、全学段，并与纸质教材相辅相成，同步更新。当下已有数字教材嵌入了音频、视频、动画等多媒体形态内容，可以满足学生、教师、家长和数字教材之间的“人机”或“人人”多向交互，形成了多维度的反馈和评价统计数据。此外，学生还可以在数字教材上做批注、写笔记、上传个人资源，形成个性化的学习记录和轨迹。

二、数字教材的使用现状

当前，我国数字教材尚未全面投入使用，处于从个别学校试用、试验向较大范围和较大规模地区、学校试用、试验的阶段。袁华莉等人通过对北京、天津、上海等8个省（自治区、直辖市）3450名教师的调研发现，62.9%的教师反馈使用过数字教材；在使用过数字教材的教师群体中，53.2%的教师表示经常用，32%的教师表示有时使用。[2]2013年，上海市启动“上海市中小学数字教材建设实验”项目，经过十年探索，目前已形成了整体规模大、应用主体多、持续时间长、涉及学科多的特点。上海市共有超过5000名教师、5万名学生参与数字教材的试用，在提高教学质量、转变教学方式、发展教师能力、提升学生素养、打造学校特色等方面成效显著。

以英语学科为例，相关调研结果显示，目前已开发出的中小学英语数字教材有人民教育出版社、外语教学与研究出版社和江苏教育出版社各自研发的小学、初中和高中英语教材，以及广东教育出版社研发的小学英语数字教材。此外，北京教育出版社、北京师范大学出版社、上海教育出版社等也出版了配套的中小学英语数字教材。[3]笔者基于中教云数字课程教材云平台的数据统计发现，截至2023年8月，已有37种版本的中小学英语教材可以在中教云官网进行下载1。英语学科数字教材的使用呈现出广泛试点的态势，且使用的地区逐年递增，有效推动了中小学校课程教材信息化与教学方式的变革，促进了信息技术与教育教学的深度融合。

三、初中英语数字教材课例分析

有研究通过对使用和未使用数字教材的两个对照组进行比较发现，使用数字教材对学习者有明显的积极影响。[4]36%-84%的学生更喜欢使用数字教材进行学习，如果可以在数字教材与纸质教材之间选择，学生选择数字教材的概率高达87%。[5]可见数字教材因其本身由动画、音频等组成，给人的直观冲击比较强，能有效激发学生的主观能动性和学习兴趣。挖掘数字教材促进学生学习的典型案例是时代发展的需要，也是提升中小学教师与学生数字素养的有效路径。在此，笔者以亲自观摩的课程教材研究所基础教育课程改革实验区的三节英语课：人教版《英语》八年级上册“When was tea invented?”、九年级上册“I like music that I can dance to.”、七年级上册“Is this your pencil?”为例，对英语学科数字教材在推动教学方式变革方面发挥的积极作用进行具体分析。

（一）创设情境，提高语言能力

信息技术赋能的英语数字教材能够通过音频、视频等方式创造适宜课堂学习的语言情境，帮助学生更高效、深入地掌握所学知识，相比纸质教材有更强的趣味性和交际性。在数字教材的辅助下，视频、音频中自然、规范的发音更有益于学生练习标准的语音语调，学生通过音频和动画可以更好地熟悉课文内容，为口语交际奠定良好的基础。在课文学习过程中，教师通过数字教材朗读，借助音频矫正学生发音，并让学生根据音频梳理每段课文的核心要义，能有效提高学生的语言组织能力和表达交流能力。此外，数字教材平台还能通过系统自带的功能对学生回答问题的情况进行实时评价与反馈。比如，重庆南岸广益中学曾岑老师在教授“When was tea invented?”一课时，巧用数字教材评价功能，对学生单词接龙的情况给出评定，数字教材平台根据学生人机对话朗读课文的发音准确程度给出不同等级的评语，激发学生不断突破自我、闯关晋级。

（二）改变方式，培育文化意识

数字教材能够为学生提供不断更新、有针对性的真实英语学习环境，创造良好的语言学习氛围，以实现语言自然输出、得体表达的目的。数字教材可以让阅读更有效，让听力训练的环境更真实，让对话练习的情境更逼真。如教师在教授“When was tea invented?”这一课时，通过数字教材有效改变了英语课堂的教学方式，通过视频、音频、图像等数字资源的运用，很好地激发了学生语言学习的兴趣，增强了学生对文化的理解。其数字教材辅助英语教学的过程可以用图1的结构图概括出来。上课导入环节，教师亲自带唱一首改编歌曲，借助数字教材动画的展示，让学生了解茶文化，激活课堂氛围；拓展环节，通过让学生观看视频，活用具有时代意义的“中国新四大发明”多模态资源，完善“新四大发明”的剩余部分，将课堂的内容迁移到课外，让学生更深入地了解中华优秀传统文化。

（三）加强互动，培养思维品质

数字教材丰富的媒体资源和多样的问答工具能够帮助教师创新课堂活动设计，辅助践行学思结合、用创为本的英语学习活动观。在数字教材的辅助下，教师可以通过游戏、平台抢答、问答积分、小组比赛等方式调动学生回答问题的积极性，让学生学会发现问题、分析问题，在课堂互动中提升学生的思维品质。例如，在教授“I like music that I can dance to.”一课中的“I like music that...”句型时，教师巧借数字教材优势，为每个句子配上相应的视频，并引导学生在观看视频后以互动的方式进行课堂模仿，通过定语从句的结构应用以及后续的造句练习培养学生的思维品质，让学生获得积极的学习体验。数字平台随机抽取参与抢答的学生回答问题，自动过滤已回答过问题的学生，争取让每位学生都有回答问题的机会，保证了课堂提问的公平性。

（四）当堂反馈，促进“教—学—评”一体化实施

数字教材平台除了可以用丰富多彩的多媒体功能辅助学生学习、激发学生学习兴趣，也能当堂在屏幕上展示学生作品，促进分享和互评。如在教授“Is this your pencil?”一课的写作教学中，教师运用数字教材很好地激发了学生对英语写作的兴趣，并在以设问的形式导入主题后，利用数字教材系统中的录音、画笔功能，让学生在游戏中完成写作练习。学生完成当堂写作练习后，教师可使用数字教材平台对学生的成果进行展示，平台能迅速将学生作品投屏，并请同班同学通过数字系统进行评分。评分标准如图2所示。学生的自评和互评，不仅可以让学生及时检验自己对知识的掌握情况，也达成了“让学生评价Notice”的教学目标。在课堂教学中，数字教材及其平台可以记载教、学、评全过程，将各个环节贯穿起来，有效促进了“教—学—评”一体化的实施，学生参与热情高涨，在愉快、轻松的氛围中提高了团队合作意识和英语写作能力。

四、英语学科数字教材的应用策略

通过对数字教材支持下的初中英语课堂教学的分析，有效融入课堂教学的数字教材优势如图3所示。

数字教材能为语言学习带来很多便捷，但这取决于使用者能够充分利用其技术优势，发挥其在课前、课中、课后三个环节的不同作用，帮助学生创设主动参与和探究的情境与空间，从而提高课堂效率、提升学习效果。在日常教学中，教师还应注意以下几点。

（一）将数字教材的使用常态化，提升数字教材应用意识

日常教学中，教师应强化对数字教材的应用意识，充分发挥数字教材在提高学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面的优势，以及在帮助学生获取信息、建构知识、表达思想、交流情感等方面的便利，让学生获得积极的学习体验，让数字教材助力新课标理念的落地。同时，也要利用数字教材平台的优势，建立教师与教师、教师与学生、学生与学生之间相互交流的机制，便于师生交流和展示学习成果，分享资源经验，从而更好地落实新课标的要求。

（二）用数字教材丰富学生学习体验

语言的学习不是孤立存在的，而是和语言环境密切相关的。信息技术赋能的英语数字教材能够通过音频、视频等方式创造适宜课堂学习的语言环境，帮助学生更高效、深入地掌握所学知识。教师要注重通过数字教材的使用，让学生在更加直观、形象、生动、有趣的环境中提升语言学习所必需的听、读、看等理解性技能，借助视频、音频等多媒体形式帮助学生更好地练习说、写等表达性技能，获得更加丰富的学习体验。在实际操作中，教师要注意创设的情境不宜过分强调动画、色彩和音响等效果，让学生主动参与互动交流才是重点，切忌出现重技术而轻知识传授的现象。

（三）处理好数字教材与纸质教材的关系

Serhat Akyuz等人的研究提出，信息技术为教师的语言教学提供了很多选择，在词汇和阅读教学中对学生的积极影响显著，但对学生的语法学习有负面影响。[6]同理，数字教材为语言学习提供便捷的同时，也存在一些弊端，使用者应合理利用其优势辅助教学。教师要处理好数字教材与纸质教材之间的关系，通过纸质教材找准课堂定位，明确教学重点，通过数字教材丰富教学方式，调动课堂氛围。

（四）发挥数字教材优势提高教学效率

数字教材平台既能借助现代化信息手段帮助教师更好地收集学生学情，也能辅助学生在动手实践中完成课堂练习和作业，在游戏中完成学习任务。在实际运用中，教师可以通过人工智能技术统计分析学生开展预习、课堂互动、完成作业、完成测试等情况并及时高效地反馈给学生，有效促进对课堂与课后作业情况的了解。教师要学会应用数字教材在统计分析方面的技术优势，改变教学方式，提高教学效率。

参考文献:

[1]中华人民共和国教育部.义务教育课程方案(2022年版)[M].北京:北京师范大学出版社,2022:12.

[2]袁华莉,王珺燕,李如意.我国中小学数字教材应用现状调研及建议[J].中小学数字化教学,2020(07):13-17.

[3]王志刚.我国中小学数字教材开发现状及发展建议——基于中小学数字教材典型产品调研的分析[J].出版科学,2020,28(05):22-30.

文章来源:弋英.数字教材在初中英语课堂中的应用策略[J].基础教育课程,2023,(23):31-36.