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浅析当前初中语文阅读教学中存在的问题

2020-07-13 276 上传者：管理员

摘要：自新课程改革以来,建立语文教学与生活的实际联系一直是初中语文教学的一个重要教学目标。然而,受升学率的影响,当前的初中语文阅读课堂一直呈现出生活化阅读教学难以开展,与生活相脱离的解读方式扼杀学生阅读的兴趣,不重视培养学生的课外阅读兴趣等问题。教师应创新初中语文阅读课堂教学方式,将生活元素引入课堂教学中,培养学生良好的阅读习惯,关注学生的生活体验,帮助学生完成课堂知识到生活知识的迁移。

关键词：
初中语文
生活体验
语文教育
阅读教学
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生活是语文的源泉,无论语言文字还是文学作品,均需要扎根生活的土壤,这样才能长出丰硕的果实。阅读教学是语文教学中非常重要的一环,贯穿语文教育的始终。教师需要认清生活实践与语文之间的关系,关注学生在学习中的生活体验,这样才能更好地开展语文教学。

一、初中语文阅读教学生活化的实践依据

关于“教育即生活”的论述,最早见于美国学者杜威的论述。杜威将学生与社会联系起来,认为教学不能孤立于社会,学校教育不能脱离生活的实际,学校应为学生创造模拟生活实际的环境,这样才能帮助学生更好地将学校所学的知识运用于现实生活中,从而成为学习的主人。杜威的教育理论在国内外教育界都产生了深远的影响。随即,美国著名教育学家、心理学家布鲁纳提出了著名的“发现教学法”。布鲁纳认为“发现是教育儿童的主要手段”,教师应通过创设问题情境,为学生提供与生活实际相关联的教学材料,从而最大限度地发挥学生的主体性和创造性,发现学习内容与生活实际的联系。在我国,陶行知先生是生活教育法的最早提倡者,他根据中国国情提出了生活即教育、社会即学校、教学做合一的三大教育理论。这三个理论主要是针对当时中国传统教育严重脱离生活实际,割裂知识与生活的现状而进行的教育理念改革。陶行知先生认为,生活是教育的重要组成部分,教育无法脱离生活而独立存在,教育应与生活相统一,有什么样的生活就应该有什么样的教育。[1]

20世纪80年代,以张孝纯先生为代表的学者开始提倡“大语文教学”,提倡“以课堂教学为轴心,让教学拓展到学生生活的各个领域”。自此,生活化的语文阅读教学开始成为中小学语文教学研究中的一个热点问题。2001年,我国开始全面推行新课程改革,如何建立教学与生活之间的联系成为义务教育阶段各门学科课程改革的重要课题。对语文这一学科而言,如何在教学中“注重语文与生活的联系”,让“语文教学贴近生活”,成为新课程改革背景下语文学科教学实践改革的重要议题。

二、当前初中语文阅读教学中存在的主要问题

生活化的教育理念是初中语文阅读教学的重要理论基础。教师在阅读教学中应重点关注学生的生活体验,建构以生活为中心的教学方式。但是,在实际的教学过程中,我们发现初中语文的阅读课堂中还是存在着不少的问题。

(一)升学压力下生活化阅读教学难以开展

虽然绝大多数的初中语文教师认可生活化的阅读教学是符合时代发展的教育理念,也能正确认识在阅读教学中关注学生生活体验的重要性,但是,受困于中考的压力,不少初中语文的阅读课堂还是以“应试”为目标,以“分数”为追求,重阅读技巧的训练、轻生活化的实践教学现象屡见不鲜。面对繁重的教学任务和考试成绩的压力,生活化的阅读教学无法完全开展,取而代之的是阅读训练和阅读作业。这样只重知识传授忽视学生阅读感受的课堂教学,自然无法满足学生在阅读过程中生活化体验的需求。同时,部分教师也认为,生活化的阅读教学法实施力度不够,也与教师对阅读教学的生活化理念认识不够,阅读教学中生活化教学理念难以落到实处有关。例如,如何挑选合适的阅读教学资源才能调动学生的生活体验?如何在阅读教学中重视培养学生面对生活实际情境时的思辨能力与批判能力?如何帮助学生完成课堂知识内容的迁移,将教学内容真正运用到生活中?如此诸多问题,均对教师生活化的教学能力提出了要求。而当前初中语文阅读课堂教学与生活的脱离,直接导致阅读课堂教学的枯燥与乏味,无法真正调动学生学习语文的积极性,也无法帮助学生爱上阅读。

(二)与生活相脱离的解读方式扼杀学生阅读的兴趣

初中语文阅读课堂教学与生活相脱离还表现如下:教师在进行阅读课堂教学的文本解读时与生活脱离,以讲授、问答为主的传统教学模式,让学生的阅读方式固化,只重视重点字词句解读的阅读课堂,忽视对学生人文精神的培养,导致学生在阅读时只为完成任务,生活化阅读意识淡薄,难以将书本上阅读到的内容与自身的生活经历联系起来,不能形成自己对阅读材料独特的生活感知和理解。

具体表现:其一,教师在教学过程中按照传统的教学方式展开。如现代文阅读材料,教师的解读过程为作者简介、创作背景、生字词讲解、人物形象分析、归纳中心思想、分析重难点、分析文章的写作特点这样固定不变的教学模式。若是文言文阅读材料,教学的重点则放在了文言文翻译和重难点字的辨析上。这样固化的教学方式让初中语文的阅读课堂变成知识的灌输,机械式的教学方式让学生阅读的模式也产生了固化。其二,只追求解题率的阅读课堂,忽视了对学生人文精神的培养。初中语文课堂上的阅读教学不仅仅是为了提高学生的学习成绩,更是为了滋润学生的心灵,发挥文学塑造人灵性的奇妙作用。然而,当前以做对阅读题目拿到高分为目标的应试教学方式,极易扼杀学生对阅读的兴趣。

(三)不重视课外阅读兴趣的培养

阅读是现代社会人们获取知识的一种重要途径。阅读除了能提高阅读者的语言能力外,还能开阔阅读者的视野,丰富阅读者的生活。正如一位哲人曾说:“不读书的人只能活一次,读书却能让你经历千百种人生。”然而,目前初中语文教师在阅读教学时,普遍忽视了培养学生的课外阅读兴趣。在应试教育的指挥棒下,学生的主要精力用于精读教材,钻研阅读技巧,提高阅读理解题目分数,课外阅读量较小,人文知识储备量小。这样以应试为主的教学方式,切断了学生通过阅读材料了解社会、体会生活的渠道,学生的阅读面窄,只重视讲读课文轻视自读课文的现象比比皆是。北京师范大学学者张鸿岺指出:“中国学生欠缺阅读技巧,不会速读、泛读和浏览式阅读法,去国外学习时很难跟上课程阅读要求,难以在规定时间内迅速读完老师指定和推荐的书目。”这与从小到大阅读课堂不重视培养学生的课外阅读兴趣,也不重视培养学生的快速阅读技能有很大的关系。[2]同时,当前初中语文课堂教学中普遍采用选择题的方式考查学生的阅读能力,极大地限制了学生阅读时的想象力和创造力,只会培养出一群“读死书”的学生。

三、初中语文阅读生活实践教学策略

每一位初中语文教师都应该认识到让教育回归生活,让初中语文的阅读课堂重构与生活世界的联系,以生活化的实践教学策略指导阅读课堂,激发学生已有的知识体验,引导学生构筑自己的知识大楼,是初中语文新课程改革的重要目标之一。因此,在初中语文的阅读课堂上实施生活化的教学策略,需要从以下几个方面入手。

(一)将生活元素引入课堂教学中

诚然,当前的初中语文课堂不可能完全忽视中考的压力,但教师也绝不能以升学和分数为借口,固守成规,不愿意将生活元素引入课堂教学中,只重视知识的传授,不重视对学生的引导。教师要树立“为迁移而教学”的教学理念,注重对学生知识应用过程的指导,积极寻求阅读文本与生活的契合点,将生活元素引入课堂教学中,而不是生搬硬套地让语文课堂“生活化”。正确地将生活元素引入语文阅读课堂教学中,首先要求教师灵活选择教学方式,重点研究真实学习活动中的情境化内容,以学生为中心,创设与现实生活相联系的教学情境。这个教学情境与学生在生活中遇到的问题情境较为相似,教师应注重引导学生对情境中各种关系的理解,引导学生运用所学的知识原理去解决各种各样的问题,让学生能在阅读中回归生活,加强课堂教学内容与生活实践的联系。

(二)创新初中语文阅读课堂教学方式

教师应在教学过程中不断丰富自己的教学手段和教学方式,从而提高初中语文阅读课堂教学的针对性。在教学方式上,除了传统的以讲解为主的教学模式,教师还可以通过探究式教学法、朗读课型教学法、“自主阅读+讨论”等方式,丰富初中语文阅读课堂教学形式。教师可以依据教学目标,围绕教学的重点和难点,选择合适的教学方式,建立教学内容与生活的联系。例如,在学习《从百草园到三味书屋》这篇课文时,如何建立教学内容与生活实际的联系?教师可以让学生在课前完成一篇回忆以前校园生活的文章,通过激发学生对自己童年生活的回忆来体会鲁迅先生写这篇文章时的心理感受,从而拉近文本阅读材料与学生生活的实际联系。再比如,教师在引导学生学习《愚公移山》这篇课文时,可以大胆地引入课堂辩论环节,让学生对愚公的做法各抒己见,再引导学生思考如果自己在生活中遇到了与愚公类似的困难“会去移动某座山吗”“能像愚公一样持之以恒吗”类似的问题,让学生将阅读中的事件放到真实的生活中去反思,最终建立起知识与生活的联系。

(三)培养学生良好的阅读习惯

阅读是培养学生良好语感的重要环节。正所谓“厚积才能薄发”。没有相应的阅读量积累,学生语文能力的提升无异于“无源之水、无本之木”。因此,教师要重视培养学生良好的阅读习惯,突出学生学习的主体地位。教师要有意识地引导学生根据自己的兴趣挑选文学精品进行阅读,培养学生的阅读兴趣。在阅读过程中,教师要有意识地教会学生速读、泛读和浏览式阅读法,通过写读书笔记的方式,帮助学生将阅读材料变成自己知识大厦的一砖一木,通过培养学生良好的阅读习惯,提升学生的人文知识储备,用书本给学生搭建一座了解社会、体会生活的桥梁,避免学生成为“一心只读圣贤书,两耳不闻窗外事”的书呆子。同时,教师在教学中还应引导学生重视阅读知识的生活体验与实践,构建与生活实际相关的知识体系,帮助学生更好地完成书本知识到生活知识的迁移。

参考文献：

[1]杨军.当前初中语文阅读教学中存在的问题及对策[J].语文建设,2015(5):4-5.

[2]肖彩娟.初中语文生活化阅读教学研究[D].广州:广州大学,2018:5.

董敷传.初中语文阅读教学中关注学生生活体验的实践[J].教育观察,2020,9(03):57-58.