随着新一轮课程改革的推进，“得阅读者得天下”已逐渐成为共识。广泛的阅读量在提高英语综合语言应用能力方面起着至关重要的作用。《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：义务教育阶段初中毕业生英语阅读量要达到五级水平，即除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上。[1]教师应该根据以上要求进行教学安排，所选用的文本材料、教学方法和教学策略能够促进学生对文本材料的理解、领悟和运用。[2]受应试教育的影响,以及教师自身能力等多方面的限制，初中英语阅读课多局限于对于教材文本的精读，学生阅读量难以达到标准，且课堂教学内容以词汇、语法为主，忽略学生阅读兴趣的培养及思维能力的训练。

在新课改的推动下，大部分教师已意识到泛读的重要性，但是选择一篇具备主题性、知识性、趣味性的拓展阅读材料需要耗费教师大量精力，且所选用的拓展材料很难与教材主题、学生认知能力进行匹配。即便是找到一篇相对合适的拓展阅读材料，如何调动学生的阅读兴趣，如何通过材料训练学生阅读理解能力，如何对学生思维品质进行升华，依然是困扰广大教师的难题。

因此教师在充分尊重学生的主体地位，了解学生的认知水平和兴趣所在的基础上积极探索适宜的教学方法显得尤为重要。KWL+模式倡导在教师的引导下，通过K(Know)、W(Want)、L(Learned)、+（Mapping&Summarization）四个步骤，运用KWL+表格实现知识学习的可视化操作，进行探究式教学，从而提升阅读教学的有效性。本研究将KWL+模式运用于初中英语拓展阅读的教学中，以期为初中英语教师在阅读教学模式的探索上提供借鉴和参考。

一、KWL模式与KWL+模式

（一）KWL模式与KWL+模式概念阐释

KWL模式最早由Ogle(1986）提出，以图式理论和建构主义学习理论为基础，主张阅读者通过结合已有的知识经验对新的阅读框架进行建构以提升阅读思维能力。该模式更加注重阅读过程中信息加工的层次性和阅读者的阅读体验感，从阅读者体验的变化角度来加深读者对阅读材料的理解，进而提升阅读者的阅读兴趣，提升语言学习能力。KWL模式由三个连贯的步骤组成：StepK:WhatIKnow（调动已知）StepW:WhatIWanttoknow（决策想知）StepL:WhatIdidLearnasaresultofreading（回顾所学）。[3]传统的PWP(Pre-reading,While-reading,Post-reading）阅读模式与KWL模式有相似之处，二者都强调阅读的层次性和递进性，但PWP模式更注重从作者的角度去理解文本，对读者的体验和关注较少。相对PWP模式，KWL模式阅读思路是多维的，深入的，更有利于培养学生批判性思维和自主学习的能力。为帮助学生更好地巩固所学，拓展阅读思路，Carr&Ogle(1987）在KWL模式的三个阶段（已知、想知、所学）的基础上进行改进和完善，增加了第四个阶段：图式映射（Mapping）和内容总结（Summarization），从而形成一个系统的，输入与输出相结合的意义教学模式即KWL+模式。[4]

（二）KWL模式与KWL+模式研究综述

国外对KWL模式与KWL+模式在教学中的应用研究相对较早。Mcallister(1994）最早提出使用KWL模式进行非正式评价，通过KWL表格对课堂讨论的信息进行归纳和传递。[5]Struble&Janet(2007）提出运用KWL模式进行形成性评价，将KWL表格作为一种形成性评价的工具运用于教学之中，对学生的学习进程进行跟踪和记录。[6]Alshatti(2012）认为KWL表格是一种以学生为中心的教学工具，通过访谈回答、课堂观察和表格数据分析的持续比较方法进行评估。结果表明，在KWL模式的使用过程中，教师和学习者更倾向于进行探究式教学，从而促进以学生为中心的协作学习环境的形成。[7]KWL+模式是KWL模式的拓展和延伸。Schmidt(1999）在KWL模式的基础上增加Q栏（Questions）形成KWLQ模式。Q栏（Questions）的问题较W栏（Wanttoknow）的问题更加全面并涉及到未来阅读学习的知识。[8]Emaliana(2013）在KWL模式的基础上增加M栏（Motivation）形成KWLM模式，该模式要求教师必须在为学生准备标准化考试和终身语言技能之间寻求一种良性平衡。运用KWLM教学方法，可以鼓励学生通过学习活动实现积极阅读，提高阅读动机。[9]

国内对KWL模式与KWL+模式在教学中的应用研究相对较少，且主要集中于语文、英语等语言类学科。张凤娟（2010）将KWL模式运用到非英语专业学习者的阅读和写作学习中，研究表明：该模式有利于学生听、说、读、写、译能力全面发展。[10]汪卫红等（2013）将KWL+模式运用到大学英语教学中发现：该模式可以作为一种有效的多元策略方法来训练英语阅读者的元认知能力。[11]李娟等（2016）认为将KWL+模式运用到大学英语的阅读和写作教学中可以激发学生课前预习的积极性，有效唤起学生的好奇心和求知欲。[12]

综上，KWL模式与KWL+模式能够提升学生的英语阅读能力，并在我国大学生英语教学中得到广泛运用，但是针对基础教育阶段的研究相对较少。基础教育是教育体系的重要组成部分，对塑造整个国家的国民素质起着决定性作用。因此，将该模式运用于基础教育阶段的研究也应该得到重视。

二、KWL+模式在初中英语拓展阅读中的教学案例

本案例将时下流行话题与教材主题进行整合，在KWL+模式的引导下进行英语拓展阅读教学。拓展阅读材料选自VOA慢速英语网HealthReport专栏，标题为：NewCoronavirus:WhatWeKnow。[13]所对应的教材单元为初中英语人教版八年级上册Unit2Howoftendoyouexercise?

（一）教学目标

1. 拓展阅读的内容结构目标

(1）能够正确理解文本内容，围绕文本主题进行全文理解。

(2）能够厘清文章结构脉络，抓住文章要点进行全文概括。

2. 拓展阅读的综合素养目标

(1）能够将已有知识经验与新知识相融合，培养系统阅读能力。

(2）能够与教材主题相联系，认识运动健康的重要性。

(3）认识病毒、了解如何预防病毒，培养良好的卫生习惯。

3. 拓展阅读的语言表达目标

(1）能够运用KWL+模式分层对文本进行加工、整合。

(2）能够运用思维导图对所输入信息进行整理、加工并以口头汇报和书面写作的形式进行有效输出。

(3）能够进行意义学习，能够将语言与思维相结合进行语言交际和情感表达。

（二）教学设计

本教学案例以KWL+模式四阶段为基础，以图式理论和建构主义理论为依托，形成一种教学目标明确、课堂进程可视、师生共同互动的教学模式。在课堂教学开始前，教师需提前在黑板上绘制KWL+信息归纳表（见表1），以图式的方式分步骤对教学进程进行记录和监督，引导学生将新旧知识进行深度融合构建思维框架，着重培养学生自我认知、自主探究、自觉批判的能力。

表1KWL+信息归纳表

（三）教学过程

Step1:K(WhatIKnow)

奥苏泊尔的有意义学习理论认为：意义学习需要先行组织者，即先于学习任务本身而呈现的一种引导性材料。它比原学习任务更具有抽象性和概括性。通过先行组织者的呈现，学生学习能够清晰地将认知结构中原有的观念和新的学习任务进行关联。因此，在K阶段，教师可利用新型冠状病毒相关图片，文本题目所含关键词Coronavirus作为先行组织者，激发学生学习动机，鼓励学生畅所欲言，运用头脑风暴法激活已知，以唤起学生求知欲，提升学生进行文本阅读的兴趣。[10]

该步骤可以选用小组讨论的方式进行，教师可提前打印KWL+信息归纳表发放给学生，学生可以根据表格提示对信息进行记录和整理。为保证K阶段顺利进行，教师课前要收集大量与主题相关的信息，并对学生原有知识水平进行评估，及时对学生所反馈的信息进行纠正和补充。另外，在小组讨论环节，教师要对讨论时间和讨论进度进行把控和跟踪。在获得学生所反馈的小组信息后对关键信息进行归纳和整理并填写在K(WhatIKnow)栏（见表2）。

Step2:W(WhatIWant)

维果斯基认为学生的发展存在最近发展区，即学生的现有水平（独立解决问题的能力水平）和学生通过教学所获得的解决问题的能力水平，两者之间的差异就是最近发展区。教师在教学过程中起着“支架”的作用，通过为学生创设情境，可以促使学生积极思考充分挖掘潜能，实现最近发展区的跨越。[14]

表2K栏信息归纳表

通过K栏所得信息，教师可以基本掌握学生认知水平，及时调整预设问题的难易程度，并将以上提示性问题填写入W栏对学生的文本阅读理解过程进行引导。同时鼓励学生积极提出学生所感兴趣的，与文本主题Coronavirus相关的其他问题，由学生自主决策想知的内容，并通过自主阅读材料进行查找或与其他同学共同讨论的方式进行问题解决。讨论结束后将遗留未解决问题补充至W栏。教师也可根据学生想知内容了解学生兴趣点所在，运用5W1H分析法引导学生进行拓展阅读(见表3)。

Step3:L(WhatIhaveLearned)

皮亚杰认为，儿童的认知通过图式的不断同化、顺应和平衡形成了儿童心理发展的四个不同阶段。其中初中学生（12～16岁）处在形式运算阶段，此时学生的认知趋于成熟，已具备命题思维，即通过思考命题本身而对命题的逻辑性作出评价的能力。[15]

表3W栏信息归纳表

通过阅读拓展材料和小组讨论后，学生可将W栏想知的问题进行整理并将答案填写至L栏形成所学。本环节中，教师要留给学生充足时间将L栏信息填写完整，学生填写完毕后教师要对文章内容结构进行梳理和总结，帮助学生核对所得信息的准确度，并对文本主体所传递的情感信息进行升华。结合本节课的教学目标进行评价：学生是否能够正确对新型冠状病毒进行描述和阐释；学生是否能够将已有知识经验与新的文本信息进行整合；学生是否能够意识到运动锻炼和身体健康的重要性；学生是否能够正确看待灾难，珍视生命，善待自然。要求教师所梳理的内容要兼具准确性、发展性和生命性（见表4）。

表4L栏信息填写建议

现代外语教学理论认为,语言学习过程是输入（阅读,视听）→吸收（加工、记忆）→输出（说、写、译）的过程。[16]通过对前三个阶段（已知、想知、所学）的信息收集，学生已完成针对主题的信息输入和吸收部分。最后一阶段即Mapping&Summarization的任务是让学生将存在于大脑中的语言材料进行深层加工，在新的交际情境下以口头或书面的形式表达出来，把握语言的交际功能，有效地进行信息输出和人际交流。在本环节中，教师可以先引导学生运用思维导图法对已输入的信息进行整理（见表5）。要注意的是：思维导图是个人大脑进行信息加工的一种独特的表现形式，因此要尊重个体思维加工方式的差异性，允许学生所绘制思维导图的多样性存在。最后，学生可利用个人所绘制思维导图对所学知识进行口头陈述或自由写作。在学生完成个人总结后，教师要对学生所总结的内容进行评价和补充。

表5+栏思维导图模板

三、KWL+模式的建构原则

（一）师生合作的有效性

课堂教学活动是教师教学行为与学生学习行为有机统一的过程，在阅读教学过程中既要注重学生的主体地位，又不可忽视教师的引导作用。KWL+模式以一种师生互动的形式存在，教师要充分挖掘学生的潜能，积极唤起学生的求知欲，将原有的知识经验主动融入到新文本信息的学习中去。同时在教师的引导下，学生可以对新知识进行自主探究，通过师生良性互动，提升课堂教学的趣味性，进而促进师生思维和行为的改变。

（二）文本选择的适切性

就英语阅读而言，主题式英语阅读教学要求教师对学生于阅读过程进行启发和引导，并针对某个主题进行深入探究的教学模式。[17]KWL+模式引导下的英语拓展阅读材料的选择需要与教材单元主题相适应，但不可拘泥于教材。阅读材料的选择要以课程标准的要求为前提，并预先考量学生的能力水平及兴趣点。在围绕主题开展阅读教学的同时积极拓展学生学习范围、关照学生情感的升华，从而营造一种轻松、愉悦的氛围，更加有利于学生综合语言应用能力的培养。

（三）知识整合的协调性

图式理论认为读者在阅读之前就已经对某一个主题有了一定了解。KWL+模式注重“已知”的意义和作用，即将学生已有的知识经验进行“激活”。但是KWL+模式引导下的阅读教学并非将存在于学生大脑中所有的知识经验进行“激活”，而是帮助学生对与文本主题的相关知识经验进行“激活”。虽然“激活已知”只是个体的一种短暂的内部状态，但是它将发挥控制执行的作用，推动学生关注“未知”并平稳过渡到新旧知识的整合阶段。[18]

（四）表格设计的直观性

相对于大段文字而言，表格的直观性有着不可替代的优势。KWL+表格的使用可以帮助学生将抽象的思维加工模式具体化、可视化，学生可以充分运用元认知策略对注意进行自我跟踪、对信息进行自我提问、对行为进行自我监控、对进度进行自我调节，从而实现信息输入与输出的系统化建构。在绘制KWL+表格时要充分利用关键词的提示作用，确保KWL+表格简洁明了、重难点突出。

（五）课堂教学的情境性

良好的思维环境是培养积极思维的前提条件，为此营造创造型的课堂教学情境和鼓励学生提出质疑的课堂教学情境能够促进学生积极主动思维的培养。[19]KWL+模式引导下的初中英语拓展阅读教学要求拓展阅读材料的选择要贴近生活实际，教师在阅读教学中要鼓励、引导学生提问，积极培养学生的创新意识和主动意识。

四、结语

KWL+阅读教学模式倡导师生合作、知识整合、图示辅助、情感升华的意义型教学。本文以初中英语拓展阅读教学为切入点，将KWL+教学模式与时下热点话题相结合，通过KWL+模式在初中英语拓展阅读教学中具体案例的设计和建构原则的总结，以期为相关英语拓展阅读教学提供参考。KWL+教学模式既注重学生的主体地位又不忽视教师的主导作用，将该模式运用到课堂教学中，有利于师生的良性互动，提升教学的有效性。KWL+教学模式将英语阅读材料的选择从教材、书本延伸到生活实际，将英语学习与现实生活紧密结合，突出英语阅读的意义性和实践性；KWL+教学模式将阅读理解、口语表达、书面写作三者有机结合，注重学生综合语言运用能力的提升和英语学科核心素养的培育。然而，这一模式对教师的教学能力、学生的学习能力及阅读材料的适用性均提出了挑战。在后续的研究中我们将对KWL+模式在英语课堂中的实际运用进行重点研究，在课堂教学中不断发展和完善。

参考文献：

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[11]汪卫红,董元兴.运用KWLplus对中国大学生英语阅读元认知策略培训实证研究(英文)[J].

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