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如何在高考地理复习中培养学生综合思维能力

2021-07-01 263 上传者：管理员

摘要：综合思维能力是四大地理核心素养之一,是指人们运用综合观点认识地理环境的思维方式和能力。综合思维是学生分析、解决问题的关键,也是提升其他三大地理核心素养（人地协调观、区域认知、地理实践力）必备的思维品质。培养学生的综合思维,需要从地理要素综合、时空综合、区域综合等角度,分别分析地理要素之间的关系、地理事象的格局和演变过程以及人地关系。

关键词：
复习
核心素养
综合思维
高考地理
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一、通过地图信息的提炼和应用进行综合思维培养

地图是地理信息的载体，是学生学习地理不可缺少的工具，善于运用地图进行知识迁移，利用图层叠加的手段，采取动静结合的方式可提升学生的时空综合思维，也是地理复习最有效的途径之一。地图清晰明了，信息容量大，要充分利用地图中的“点”（地形、城市、坐标点、事件发生地）、“线”（京九线、亚欧大陆桥、京杭大运河、中巴输油管线、南水北调、西气东输等经济交通线和特殊经纬线、河流、地理分界线、日界线等自然地理线）、“带”（温度带、自然带、一带一路经济带）、“面”（政区、自然区、热点地区和经济区）所反映的信息，引导学生提取地理要素，分析要素的关联性及地理成因，进行地理知识的整合和综合能力的培养。例如，复习世界区域地图时，首先，要建立海陆位置轮廓、主要国家空间分布的面状图；其次，构建重要经纬网分布的线状图（本初子午线、赤道、南北回归线、南北纬30度纬线、40度经线、南北极圈、东西半球界线、日期分界线、东经120度经线等）；再次，落实沿线重要的点状地理事物的分布，如沿线经过的大洲、大陆、地形、河流、湖泊、海峡、气候类型、植被、国家、城市、资源、工业区、港口、金融中心，宗教等人文活动、自然灾害、热点问题和环境问题等。这样点—线—面相结合，不仅强化了地理知识的空间联系，又培养了学生综合分析问题的能力。

二、通过区域认知与区域对比进行综合思维培养

区域认知是地理学科的基本研究方法之一。通过区域认知和区域比较，可以有效地把区域要素、要素间的联系和时空变化、主导因素对区域差异和区域特征的影响有效地整合起来。例如，世界四大沙漠区及干旱区农业发展的复习，从地理位置、气候及其成因、河流与植被、农业发展存在问题、整治措施等方面分析比较，既得出了区域各要素的差异，又提炼出区域共性：都具有干旱的特征；干旱原因是风带和气压带的影响；都具有沙尘暴天气；沙尘暴的成因类似（气候干旱、有沙源、风力强、植被破坏严重等）；均能发展节水型农业。又如，复习气候时，比较中纬度亚欧大陆东岸地区和西岸地区在气候成因、自然景观、农业模式、农产品出口等方面的差异，气候差异的原因可以重点比较两地在海陆格局、寒暖流分布、地形组合、气压带与风带等方面的差异，农业与自然景观差异可以从自然带分布规律、农业种植历史与经验、交通、科技等因素对现代农业的影响，人们的饮食习惯与差异等方面进行比较，最后得出结论：中纬度亚欧大陆西岸的欧洲西部主要形成世界上面积最广的温带海洋性气候（全年温和多雨，受暖流增温增湿影响，年最低温大于0摄氏度），受气候影响农业以花卉种植和乳畜业为主（气候温和多雨，草原广布，有发达的交通和科技优势），而在同纬度亚欧大陆东岸，受海陆热力性质差异形成了世界上面积广大的温带季风气候（雨热同期，旱涝灾害多发），农业主要发展小麦和棉花种植等旱作农业（旱涝灾害多发，农业现代化程度相对较低、水资源短缺）。区域对比，可以选择相似的有共同要素（相似的经纬度、海陆格局、经济发展模式等）的国家或地区进行比较，如巴西与中国、中国与美国、欧洲西部与中纬度北美西部、北极与南极地区、中国四大地理区域等。区域比较的目的就是用综合的观点，对影响区域特征的自然和人文要素进行再整合，也是培养学生形成综合思维能力的主要途径。

三、通过专题设计和案例分析进行综合思维培养

专题复习是教师在学生已经掌握的地理基础知识基础上，打破原有知识结构和思维方式，对分散的地理知识和信息进行整合、重组、再加工，目的是培养学生的发散思维和综合思维能力，并通过专题研究，实现用地理知识和综合分析的方法解决生活实际问题，也是训练学生地理实践力的有效方法。专题的设计要有针对性，可大可小，小到一个案例分析，大到地区性热点，如环境问题、粮食问题、资源短缺、入口问题、西部开发、中东问题、一带一路，青藏铁路、西气东输等。例如，在复习世界干旱地区及农业发展时，可以以“以色列节水农业”为专题，分析世界干旱区在地理位置、气候类型、自然带、地形、河流、土壤等要素的差异，分析干旱区农业发展的限制因素，如在灌溉方式、农作物种植结构、农产品及市场开发、农业科技投入与经营方式等方面的差异。又如，在复习农业区位因素时，可以探讨内陆性高原干旱地区的农业发展模式，设计“发展中的兰州高原夏菜”专题，引导学生通过材料分析，提炼兰州高原夏菜的区位优势条件（地处大西北“座中四联”的优越位置，充沛的光照和昼夜温差大的气候条件、地形起伏大利于多种菜品种植、政府的大力支持、便利的交通、资金投入大、丰富的劳动力、新技术与新产品的推广等）和区位不利条件（干旱条件下水源短缺及农业科技水平较低等），在此基础上进行深入探讨，分析2016年兰州高原夏菜严重滞销的原因（全国性蔬菜供应过剩的市场影响、盲目扩大种植面积、菜品质量未达标、知名度不高、南方市场购买能力下降等），最后引导学生从不同角度提出解决兰州高原夏菜滞销的合理建议（按照市场需求科学种植、利用互联网电商实现订单种植、合理安排播种时段分批上市、利用冷库进行市场调节、发展蔬菜加工延迟产业链等）。

再如，在“气温影响因素”专题复习时，可以从不同的时间尺度和空间尺度进行整合。第一，从气温概念的时空尺度分析，明确气温（近地面大气的温度，直接热源是地面）与地表温度（热源为太阳辐射和地球内部地热能）、海水温度的区别，气温的日变化、年变化、纬度变化、海陆间季节变化以及随地势升高的垂直变化。第二，从大气根本能量来源来分析太阳能和地热能对地表热量的影响，以及对人类生产生活的影响，如2010年冰岛火山喷发导致冰川融化并发生洪涝灾害的实例。第三，从地球圈层物质与能量的传输分析气温变化及影响因素：到达地球表面的太阳辐射能在大气圈、岩石圈、水圈和生物圈中进行着复杂的转化，有机地将四大圈层联系起来，既体现了自然环境的整体性特点，又呈现出差异性特点。第四，从位置角度研究影响气温的主要因素，分析纬度、海陆、地形及人类活动（改变下垫面状况、改变大气成分）对气温的影响。第五，从空间不同尺度分析影响气温的因素，可以从宏观到微观的顺序分析大尺度因素（纬度、大气环流、气压带和风带）、中尺度因素（地形、海陆、洋流）、小尺度（河、湖、植被）如何影响气温。第六，从时间角度，由宏观到微观对气候变化（年际变化）、季节变化（冬夏季风成因与影响）、天气状况（日变化）进行分析。最后，从影响气温因素的实践应用进一步分析如何正确进行工程建设、农业生产的选择与布局，以及节能工程的应用等。

四、通过问题导向和线索联系进行综合思维培养

问题式教学是现代教学的主要方式之一，有利于激发学生探究地理知识的积极性，培养学生用综合分析的观点解决实际问题的能力。问题的设计体现由易到难、由浅到深、层层递进的特点，并要体现学生综合思维培养的不同维度要求，问题解决的过程就是综合思维的训练过程。

另外，通过高考“精品”试题的训练、生动有趣的案例分析、国内外“热点”问题探究等途径，都可以将分散的地理知识有效地综合起来，同时，也在知识整合的过程中训练和培养学生的地理综合思维能力。

参考文献：

[1]唐少霞，毕华，赵志忠，等．研究性学习模式探讨︰以地理学科为例[J].新课程研究（基础教育)，2009(1).

[2]孙继虎．如何做地理学科内综合题[J]．中学政史地(高中文综)，2008(2).

文章来源：杨勇.如何在高考地理复习中培养学生综合思维能力[J].新课程教学(电子版),2021(12):103-104.