劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要保障，是普通高等教育落实立德树人根本任务的本质要求，对于培养社会主义建设者和接班人具有重要战略意义[1]。落实新时代党的劳动教育方针，要体现时代特色，掌握内在规律，创造性地谋划劳动教育的实施路径并稳步推进。高校应结合国家人才培养的发展需求和学科专业特点，深入挖掘学科专业教育与劳动教育的契合点，将劳动教育纳入人才培养全过程，让马克思主义劳动观特别是2018年9月10日习近平总书记在全国教育大会上对学生劳动教育的重要讲话等内容进教材、进课堂、进头脑，实现铸魂育人目标[2]。

中药学类专业的知识、技能、素质目标的达成，与专业劳动、实验实训和生产实习等实践环节密不可分，在人才培养中实施劳动教育是实现中华民族伟大复兴的题中之义。本文剖析中药学类专业劳动教育现有问题，深入挖掘中药学类专业学科教育与劳动教育的契合点，以南京中医药大学翰林学院为例，围绕中药学类专业劳动教育的目标体系、内容体系、质量评价及保障体系、教学条件保障、渗透实施过程等方面，系统构建“守正创新，劳智融通，三层递进”的劳动教育新体系，培养学生树立正确的劳动价值观、职业观，为高校其他专业劳动教育课程的开展提供借鉴[3]。

1、中药学类专业劳动教育课程存在的问题及原因分析

当前，各高校均已加快推进劳动教育课程建设，中医药院校也结合自身的特色开展了探索试点。但大多中医药院校中药学类专业的劳动教育课程停留在学生的体力劳动层面，成为劳动体验的过程，忽视了劳动教育课程体系建设，淡化了中药学类专业的学科特点，制约着中药学类专业劳动教育的深化拓展。

1.1劳动教育课程建设薄弱，尚未形成完整的课程体系

中医药院校中药学类专业劳动教育课程建设受重视程度低，投入较少，缺少全方位、系统的顶层设计，难以形成完整的课程体系。课程体系的关键要素如教育目标、课程内容、课程资源、教学方法、教学评估等建设尚不完善。首先，劳动教育课程建设的教育目标模糊，与中医药类人才培养目标契合度不高，未能将劳动教育纳入人才培养全过程。其次，劳动教育课程内容局限，多停留在一节劳动课程、一种劳动、一类实践层次的体验，缺少支撑人才培养目标的内容设计。再次，教学资源等课程建设的关键要素欠缺，导致学生在参加劳动教育学习时浅尝辄止，育人效果较差，尚不能满足制药企业和行业发展对人才的现实需求。 最后，劳动教育实施过程评价简单，部分院校仅开展日常生活劳动或服务性劳动，常常以劳动表现评定成绩，打分随意，成绩区分度不高，缺乏劳动教育课程的综合评价体系。

1.2劳动教育配套保障欠缺，基础设施及师资队伍匮乏

受办学定位及对劳动教育认识偏差等因素影响，中药学类专业的人才培养内容主要集中在中医药知识与技能方面，对劳动教育缺乏应有的重视，忽略了劳动教育课程本身的配套保障及师资培养等方面的建设工作。有的高校狭义地认为劳动教育课就是学生参加体力劳动或社会实践劳动等，不需要建设校内专门的劳动教育场地、采购劳动教育设施，课程经费投入较少。同时，也有部分中医药院校尚未独立设置劳动教育课，因此劳动教育理论课程仅通过网上学习或专家讲座形式开展，实践课程缺乏专业教师指导实施；也未设立专门的劳动教育教研室，师资队伍建设较为薄弱，致使课程开设流于形式。劳动教育课程的基础设施欠缺及师资队伍不足，使得课程实施举步维艰，也难以完成教学目标。

1.3劳动教育与学科教育割裂，缺乏“三全育人”的整体设计

劳动教育常与学科教育割裂，彼此之间缺乏有效的互动，融合培育人才方面尚未发挥效用。首先，劳动教育形式较为单一，与中医药学科教育的关联性不强。在组织劳动教育时，忽略了劳动实践与专业技能养成之间的关系[4],常把体力劳动当成了教育内容的全部，简单地认为劳动教育就是要让学生通过劳动具备吃苦耐劳的精神。其次，缺乏“三全育人”的整体设计，在课程教学过程中忽略了全员育人、全程育人及全方位育人的教育理念。劳动教育实施应调动课程教学、家庭教育及社会共育等多方力量，并将其贯穿于中药学类专业的主干课程学习、实习实践等人才培养全过程，充分利用勤工助学、创新创业、校园文化等多种资源，将劳动教育寓于其中，潜移默化地灌输劳动之美、劳动之意，“劳智融通”方可形成合力，培养既热爱劳动又擅长专业的中医药传承人才。

2、中药学类专业劳动教育课程体系建设的创新探索

高校劳动教育课程应在宏观层面充分领会、执行党的教育方针，在认真学习中共中央、国务院《关于全面加强新时代大中小学劳动教育意见》和教育部《大中小学劳动教育指导纲要(试行)》等文件精神的基础上，调研同类型中医药院校中药学类专业劳动教育体系建设情况，访谈相关专业劳动教育领域专家和教学管理专家，了解新时代中医药院校劳动教育体系建设状况。发放调研问卷，征求在校师生、教育专家及用人单位的意见，结合高校自身的办学实际，科学构建中药学类专业劳动教育体系[5]。

2.1加强劳动教育课程体系建设，构建较为完善的课程目标及内容体系

南京中医药大学翰林学院针对中药类专业劳动教育存在的问题，围绕中药学类专业劳动教育课程体系建设中的目标体系、内容体系、评价体系及质量保证体系等，系统构建“守正创新，三层递进”的新时代劳动教育体系，形成劳动教育理论、通识劳动教育、中医药特色劳动教育等内容的不断递进。

2.1.1中药学类专业劳动教育课程目标体系

劳动教育以知识、能力、情感价值观等作为课程目标，注重“劳智融通”和“立德树人”,从劳动体验、劳动兴趣培养、学科劳动技能提升等方面展开。①知识目标：补齐现代大学生劳动常识、劳动知识的短板，传授劳动基本知识，兼顾中药学类学科中有关中草药栽培的相关知识；开展实践课程，对知识进行过程性学习、创新性学习，将抽象劳动知识具体化，注重解决实际问题的培养，实现知识创新。②能力目标：注重劳动技能、学科专业技能的积累，以劳动理论武装头脑、以生活技能锻炼自身、以通识劳动扩展视野，其中以中药学类专业技能提升为主体，借助各类实践基地，进行针对性的技能训练，实现“三层递进”综合素质能力提升。③情感价值观目标：树立尊重劳动、热爱劳动、积极劳动的思想意识，重视优良品格的养成，形成正确的劳动价值观，培养守正创新的中医药学科的传承者和接班人[6]。

2.1.2中药学类专业劳动教育课程内容体系

学校按照相关要求设置劳动教育必修课程为2学分，其中劳动教育理论课程0.5学分、通识劳动实践教育1学分、中医药特色劳动教育0.5学分，并将劳动教育纳入毕业审核要求。课程团队以劳动教育课程开设及中医药学科教育渗透为切入点，组建“三层递进”劳动课程：①劳动教育理论：以劳动观念、劳动技能为主的劳动教育理论，马克思主义的经典劳动理论解读，党在不同时期的劳动观点以及新时期的劳动理念等；同时，在专业基础课的授课中穿插劳动教育的思想教育，培根铸魂，培养学生劳动情操和坚韧不拔的民族精神。②通识劳动教育：以通识劳动技能、劳动体验为主的劳动实践，在校内劳动实践基地开展种植体验，在校园食堂及实验室进行勤工助学等日常劳动，以及结合 “三下乡”等社会实践活动开展的服务性劳动；围绕中医药产业链的重要环节，开展中药加工生产的企业见习、顶岗实习及岗位技能实践等实习实训相结合的劳动拓展；结合创新创业教育，鼓励学生参加各类技能竞赛、挑战杯及“互联网+”等科创项目，在科创实践中实现“劳智融通”,锻炼学生的实践动手能力和创新思维。③中医药特色劳动教育：以学科知识、专业特色为主的中医药特色劳动课程及其实践，如中草药的栽培与种植、传统中药炮制劳动、中药饮片加工技术体验、临床用药指导等，促进学生专业技能与劳动素养全面提升。

2.2完善劳动教育评价及保障体系，建设校内基地并优化师资队伍

2.2.1劳动教育评价和保障体系建设

把劳动素养、专业能力提升等纳入学生劳动教育评价体系中，围绕劳动教育观念与态度、知识与技能、成果与素养等培养目标，将过程评价和结果评价结合起来，考查劳动教育课程体系目标的达成度，及时修订课程教学内容，确定多维度的评价体系[7]。健全相关制度及机制，从课程体系方案设计、专家论证、培养方案的实施，到课程教学实施过程中的师资保障、条件保障、实践教学基地保障、教学质量评价保障等，各部门各单位通力协作，共同助力劳动教育目标的达成[8]。

2.2.2校内劳动教育实践基地建设

结合中药学类专业劳动技能的实践特点，依托校内实践基地，推进劳动教育实施。在校内开垦建设50余亩劳动教育基地，学生以学习小组为单位，种植常见的瓜果蔬菜进行体验式学习；建成20余亩中草药植物园，为中药学类专业的主要核心课程——药用植物学、药用植物栽培学及中药鉴定学等提供实践学习场所，在植物园内学生可观测到药用植物完整的生长周期，为药用植物形态的学习及中药鉴定奠定基础。尊重学生个性发展需求，自主选择植物品种进行种植，根据理论课所学知识制定种植方案并实施，体会翻地、施肥及播种等劳动技能，理论知识与实际应用融会贯通。劳动教育实践基地建设为学生提供了实践场地，也为专业教育渗透融合奠定基础[9]。

2.2.3劳动教育师资队伍建设

合理利用校内和外聘的师资力量，聘请高校农学、种植学等方面专家担任兼职学衔，建立一支以思想政治理论课教师、专业教师、劳模导师、企业导师、辅导员等为主体的专兼结合的劳动教育师资团队，组建劳动教育虚拟教研室，开展常态化教学研讨活动。将劳动教育纳入教师培训内容，开展全员培训，强化每位教师的劳动意识、劳动观念，提升专业劳动教育成效。同时，还对承担劳动教育指导的教师进行专项培训，以提高劳动教育专业化水平[10]。在师德师风建设中倡导弘扬劳动精神、劳模精神和工匠精神。

2.3坚持“三全育人”的人才培养理念，在学科教育中浸润实施劳动教育

2.3.1在中医药特色课程中渗透实施劳动教育

中医药特色课程如中药炮制学、中药栽培学、中药鉴定学、校外实践及生产实习等，既可培养学生中医药思维，也是劳动教育实施的主阵地。在该类课程中融入劳动教育内容，可与通识劳动教育有机融合，有利于培养中医药传承人才。充分结合中药学类专业的知识特点、思维方法和价值理念，深入挖掘其中蕴含的专业劳育元素，将专业教育与劳动教育相融合，使劳动教育融入专业教育体系、专业课程设计实践教育之中。如在药用植物栽培学课程中引入与药用植物栽培相关的劳动教学案例，并且在教学中融入劳育元素，可润物无声、潜移默化地影响学生；在土壤耕作这一理论知识讲解过程中，以南泥湾大生产中广大官兵战士开山垦荒为切入点，强调学习南泥湾“自力更生，艰苦奋斗” 的精神内核；在后期的栽培实践中，学生可自主选择不同药用植物品种进行种植：从翻地、施肥等通识劳动，到田间管理、采收加工等专业劳动，均由学生根据理论知识来制定方案并实施，做到知行合一。

在中药鉴定学课程教学中，鼓励学生走出课堂，深入社区、药房及乡村，向居民们宣传中药材的真伪鉴别、合理用药以及中医药法律知识，并与他们交往、交流、交心，在体验劳动、服务社会的过程中，提高学生中药鉴定的知识技能，形成责任担当的优良品质。中药炮制学是中医药传统文化的瑰宝，中药炮制工艺复杂繁琐，我们更应遵循“炮制虽繁必不敢省人工，品味虽贵必不敢减物力”的古训，把最有效的中药饮片奉献给广大患者。课程实践让学生体验了中药炮制传承技术，培养了学生的耐心和毅力，并有助于学生养成精益求精的优良作风。以学科专业教育为载体的劳动教育实施，使专业劳动教育与专业能力素质培养紧密联系，专业技能与劳动者素质全面提升。

2.3.2在实习实践中渗透实施劳动教育

中药学专业的校外实习实践教学环节包括社会实践、教学实习和毕业实习。将劳动教育与校外实习实训相结合，与劳动教育课程协同互补，德智体美育相结合，真正做到知行合一。在野外采药实习过程中，同学们会有两周的时间跟随老师外出追寻野生药用植物的踪迹，观察其生态环境，在野外的工作中既锻炼了同学们的意志，也培养了同学们艰苦奋斗的精神。在制药综合实训课的学习过程中，将制药产业链的岗位技能与劳动教育相结合，让学生了解中药生产过程中所需要的劳动技能，提高职业岗位技能，培养吃苦耐劳、爱岗敬业的责任担当。在毕业实习中，将劳动教育的目标纳入实习大纲，将所学习的理论知识转化为学生的职业技能，有效地提高了学生的职业劳动技能；学生在中药前处理、制剂及质检等不同岗位轮转实习，也获得了岗位劳动经验。同时，加强管理及考核，让劳动教育植根于岗位实践，实现“劳智融通”,助力学生在实习实践中成长成才。

3、中药学类专业劳动教育课程体系建设创新实践的反思

自开展中药学类专业劳动教育课程体系建设以来，学校现已形成涵盖劳动教育理论、通识劳动教育及中医药特色劳动教育丰富完整的内容体系；学生熟知劳动教育常识、劳动教育理论，形成了良好的劳动价值观，也掌握了劳动实践技能、中草药栽培相关学科技能，教学目标达成度高；学生通过劳动教育渗透实施、潜移默化的影响，在专业认同感、中医药思维能力、中医药文化自信意识等方面均显著提升，用人单位反馈学生在吃苦耐劳、劳动素养方面也有较大进步。课程建设注重中医药思维和实践能力的培养，将中医药学科专业特色融入劳动教育之中，发挥中医药自身特色优势，真正做到“五育并举”培养人才，彰显课程特色。深入落实立德树人根本任务，彰显中华民族传统劳动美德和中医药劳动文化，使学生在劳动中接受中医药文化与知识的熏陶，实现劳动浸润式教育，形成人才培养合力。

但同时在劳动教育实施过程中也发现，劳动教育的评价方法略显片面，主要围绕课程建设成果、论文发表等少数指标来评价劳动教育课程建设的质量，学生评价中过多地强调考核结果，忽视过程性评价；在教学资源建设方面，未能将创新创业教学素材纳入到劳动教育过程之中，缺少将“家校共育”的理念纳入课程以引导学生主动地参与家庭劳动，片面地强调一门课程，忽略了劳动实践的社会属性。后续将进一步加强教学评价体制机制建设，合理配置教育教学资源，让学生在真实的劳动情境和具身劳动实践中培养劳动观念，体会工匠精神，提高中医药行业所需的劳动技能，培养中医药事业的践行者和接班人。

参考文献:

[1]中共中央国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见[N].人民日报,2020-03-27(1).

[2]谭武,吴天琪.习近平关于劳动教育重要论述的逻辑体系[J].思想政治课研究,2020(3):47-53.

[3]兰州财经大学劳动教育研究课题组,庞庆明.新时代高校劳动教育体系构建的四重维度[J.中国高教研究,2021(9):72-76.

[4]陈亚琼.劳动教育体系构建的困境及实现[J].教学与管理(理论版),2021(8):10-12.

[5]檀传宝.劳动教育的概念理解―—―如何认识劳动教育概念的基本内涵与基本特征[J].中国教育学刊,2019(2):82-84.

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[7]乐晓蓉,胡蕾.新时代高校劳动教育的价值考量与整体推进[J].思想理论教育,2020(5):96-101.

[8]谢丽娜.新时代高校劳动教育体系构建研究:逻辑理路与实践路径[J].黑龙江高教研究,2021,39(3):1-5.

[9]刘向兵,曲霞,黄国萍.高校劳动教育体系化构建的学理与实践[J].中国大学教学,2021(9):30-36.

[10]孟广普.新时代背景下构建高校大学生的劳动教育培养体系[J].智库时代,2020(6):178-179.

基金资助:江苏省“青蓝工程”中青年学术带头人资助项目(2021年);江苏省高等教育教改项目(2021JSJG065);江苏省教育科学“十四五”规划课题(B/2021/01/07);江苏省高等教育学会“十四五”高等教育科学研究规划课题(YB016);

文章来源:李爱民,何立巍,张丽等.新时代中药学类专业劳动教育课程体系的建设及实施——以南京中医药大学翰林学院为例[J].南京中医药大学学报(社会科学版),2023,24(04):