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协同育人理念下以中药学实验技能竞赛促教促学实践

2024-07-04 76 上传者：管理员

摘要：立足于《山西中医药大学中药学专业本科人才培养方案》，协同山西省普通高校实验教学示范中心、山西省基础课示范实验室、山西省重点实验室、虚拟仿真技术、网络教学平台等各方面优势资源，将思政元素融入中药学实验教学体系中协同育人。为了培养学生实验动手能力、科学思维能力和创新精神，使学生更好地掌握基本实验技能、提高学习兴趣、增强中医药文化自信，推进中药建设，山西中医药大学中药与食品工程学院举办了大学生实验技能竞赛，并对实验技能竞赛进行了成效分析及反思。

关键词：
中药学
协同育人
实验技能竞赛
思政
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近年来为了提高本科人才培养质量，国家和教育部出台了各种政策，从政策中可以看出协同育人是国家教育教学改革的基本方略[1,2,3,4,5]，而对于协同育人，目前没有一个明确的官方概念界定。有学者[6]认为协同育人是“各个育人主体以人才培养和使用为目的，在系统内共享资源、积蓄能量的有效互动”，也有学者[5,7]认为协同育人是一种教育培养模式。本文认为协同育人是指协校内各优势资源，并将思政元素融入教学体系，共同育人的实效互动过程。立足于《山西中医药大学中药学专业本科人才培养方案》，坚持“以学生为中心”，协同山西省普通高校实验教学示范中心、山西省基础课示范实验室、山西省重点实验室、虚拟仿真技术、网络教学平台等各方面资源，将思政元素渗透到教学体系中协同育人。为了培养中药与食品工程学院学生的实验动手能力、科学思维能力和创新精神，使学生更好地掌握基本实验技能，帮助学生提高学习兴趣、增强中医药文化自信，推进中药建设，将大学生实验技能操作融入专业特色，学院于2021年9月面向三、四年级中药学专业及中药学专业临床中药方向各班、药学班、药物分析班，举办了实验技能竞赛。

1、中药与食品工程学院实验技能竞赛的实践

1.1实验技能竞赛组织与实施

赛前设立了命题与评审组、实验药品与器材保障组、医疗保障组、会务组、学生工作组等。由山西中医药大学中药与食品工程学院发出赛事通知，明确规定了报名时间及报名方式、竞赛规则、竞赛时间、竞赛安全及其他注意事项等。同时，给出了这一轮竞赛各比赛阶段实验操作项目的主题，实验竞赛内容涵盖分析化学、无机化学、有机化学、药用植物学、中药化学、中药药理学、中药炮制学、中药鉴定学等实验。实验技能竞赛分8组，每组5名选手，按赛段参加比赛。竞赛采取“实验操作+报告”的形式，全面考查选手在实验基本操作、实验安排和设计、实验现象的观察和记录、仪器的使用和数据的采集、分析和解决问题能力等多方面的实验室工作和研究能力。总成绩按照实验操作和报告成绩分别占60%和40%来计算。赛后回收报告单，计算成绩，确定获奖名单，并且让参与竞赛的学生和教师都填写竞赛反馈表，以求得到最及时全面的反馈，为下一轮竞赛改进提供宝贵意见。

1.2实验技能竞赛的细节特色

(1）在中国共产党百年华诞之际，中药与食品工程学院举办了大学生实验技能竞赛，此次实验技能竞赛是结合中药学专业本科实验教学进度情况而举办的。（2）结合实验技能大赛所需实验仪器和场地情况，对比赛实验项目进行了一定的简化和重新设计。实验技能竞赛科目共8个，每个竞赛科目又包含若干实验项目。每个实验科目拟定2个可以在45min内完成的实验项目，例如中药化学这一科目中设置的2个实验项目为盐酸小檗碱氧化铝柱色谱法的纯化与芦丁和槲皮素的薄层鉴别；中药炮制学科目中设置的2个项目为蜜炙麻黄和麸炒白术；药用植物学科目中设置的2个项目为显微镜下观察毛茛根的初生构造，拍照后标出表皮、内皮层、中柱鞘、木质部、韧皮部（提交电子答卷，可带电脑）和显微镜下观察椴树茎的横切构造，拍照后标出木质部、形成层、韧皮部、年轮、髓射线（提交电子答卷，可带电脑）。每个参赛组在每一个比赛科目内仅需完成一个实验项目。（3）实验技能竞赛项目为现有中药学专业本科实验教学中的内容，并进行了一定的简化和重新设计，无需新购试剂，以便节约试剂药品，避免造成不必要的浪费。（4）为体现实验技能竞赛的专业特色和公正性，参赛选手随机获得编号，并将编号粘贴在衣服醒目位置，竞赛评委由优秀实验课教师担任，其中包含学系各部的主任、学科带头人及课程负责人。（5）因为学生到大三时已经完成了大部分专业课程的学习，而且实验技能已经得到了一定的锻炼，实验技能竞赛对象特地选取了三、四年级中药学专业及中药学专业临床中药方向各班、药学班、药物分析班。

2、中药与食品工程学院实验技能竞赛的成效

2.1实验技能竞赛服务中药学人才培养

中药学是山西中医药大学中药与食品工程学院龙头专业，该专业2007年被评为山西省品牌专业，2011年成为山西省特色专业。2010年成功申报中药学一级学科硕士点，2012年开始招收中药学的学术型研究生，2015年开始招收中药学专业型研究生，2016年中药学学科成为山西省博士学位授权在建重点学科，2017年中药学学科成为山西省“1331”特色优势学科。配合中药学专业组建实验室，开展实验教学及研究工作，包含分析化学实验、中药分析实验、无机化学实验、有机化学实验、药用植物学实验、中药化学实验、中药药理实验、中药炮制实验、中药鉴定实验等。其后中药分析实验室获批山西省普通高校实验教学示范中心，中药化学实验室获批山西省基础课示范实验室，2021年中药炮制实验室获批中药炮制山西省重点实验室。学校搭建了包含精品课程、校本课程、通识课程、推荐课程等的教学信息化平台；还搭建了虚拟仿真项目教学中心。

《山西中医药大学中药学专业本科人才培养方案》要求培养适应社会主义现代化建设和中医药事业发展需要，德、智、体、美、劳全面发展，具备中药学基础理论、基本知识、基本技能，具备中医药思维和中华传统文化知识，具有传承传统中药学理论与技术的能力，掌握一定的人文社会科学、自然科学知识，具有良好思想道德、职业素质、创新创业意识和社会服务能力，掌握相应的科学方法，具有自主学习和终身学习的能力，能够从事中药生产、检验及药学服务等方面工作，并在中药教育、研究、管理、流通、国际交流及文化传播等行业具备发展潜能的中药专门人才。根据人才培养方案，联合校内各优势资源，将思政元素融入教学体系，协同育人。中药学专业本科人才培养方案中，课程根据性质分为必修课和选修课，包括通识教育模块、专业基础课程模块、专业课程模块和创新创业课模块。必修课104学分，占总学分的60%；选修课34学分，占总学分的20%。总学分包括必修课学分、选修课学分、毕业实习学分、其他实践活动学分等，不详细介绍。

将中药学专业本科人才培养方案中必修课和选修课涉及的实验学分进行对比。无论是必修课还是选修课中都含有实验课，而且必修课中的实验课至少是选修课的3倍。见图1。比较课程中实验课学分和对应的理论课学分在整体课程学分中的占比，实验课程学分在整体课程中的占比为19%，对应的理论课学分在整体课程中占比为22%，实验课和对应的理论课学分占比相近。见图2。由此可以看出实验课在整体课程中的重要性，在中药学专业本科人才培养方案中的重要性。实践教学在中药学高等教育中占据着重要地位，是培养中药学复合型人才的关键环节[8]。举办实验技能竞赛不仅调动了学生的自主性和积极性，使其巩固了知识和技能，而且有助于学生认识到自己的优点与不足，培养良好思想道德、创新意识、团队协作与科研能力，增强中医药文化自信。中药与食品工程学院举办实验技能竞赛的目的和《山西中医药大学中药学专业本科人才培养方案》是一致的，实验技能竞赛是服务中药学专业本科人才培养的。为了锻炼技能，赛后有很多学生参与到了教师的科研项目中。学院推荐比赛优胜者参加省级大学生实验技能竞赛，为中药学全国实验技能大赛奠定了基础。

2.2实验技能竞赛服务中药学科实验教学体系构建

根据《山西中医药大学中药学专业本科人才培养方案》，联合校内各实验室、网络教学平台、虚拟仿真技术等各方面优势资源，在培育过程中渗透思政元素协同育人，在此基础上重新构建中药学理论体系和实验体系，从而构建中药学科实验教学体系。见图3。可以看出理论体系的构建从公共基础课到专业基础课、专业课、综合课程，是一个相互联系又循序渐进的过程，如有机化学是学习中药化学的基础，而中药化学是学习中药鉴定学、中药药剂学、中药炮制学、中药药理学等课程的基础；实验体系的构建从公共基础实验到专业基础实验、专业实验、综合设计，实验技能的不断积累就会转变成为综合技能，这同样是一个相互联系又循序渐进的过程；理论体系对对应的实验体系起到了指导作用，实验体系又对理论教学进行补充反馈，从而改革教学方法和教学内容；理论体系和实验体系的构建又影响到最终的毕业设计。中药学科实验教学体系中，在上一层次的构建中发现的问题会补充反馈到下一层次的教学中，下一层次教学改革又会再次影响上一层次的教学发展，重新构建中药学科实验教学体系，从而建立起一个良性循环，周而复始，不断向前。

图1实验课学分统计图

图2课程学分分配表

实验技能竞赛要求学生从研究方法到动手操作，发现并分析解决问题，再到比赛中完成实验项目，学会理论与实践的融合，培养良好的创新能力、科研能力，增强中医药文化自信。实验技能竞赛涉及分析化学、无机化学、有机化学、药用植物学、中药化学、中药药理学、中药炮制学、中药鉴定学等多个学科，可以说实验技能竞赛是协同育人的一个缩影，是中药学科实验教学体系中的一部分，是为中药学科实验教学体系构建服务的。

图3中药学科实验教学体系构建图

2.3实验技能竞赛促进教学工作改革

2.3.1实验技能竞赛促进学校育人顶层设计

实验技能竞赛邀请了学院优秀实验课教师作为评委，里面有很多学系部主任、学科带头人及课程负责人，这些人很大程度上参与学校各项政策的改革与制定。通过实验技能竞赛可以了解当前人才培养的状况，了解人才培养中的优势与弊端，学校在各项政策改革与制定过程中会把实验竞赛中所遇到的问题考虑进去，进而影响学校育人的顶层设计，促进从学校到二级学院，到学系部，到教师的自上而下的教学工作改革。

2.3.2实验技能竞赛促进授课教师教学工作改革

实验技能竞赛对教学工作改革起到促进作用。（1）实验技能竞赛使实验授课教师提高了对实验课的重视程度，并且教师通过学生在比赛中的真实表现，可以发现教学中的薄弱环节，从而不断更新教学理念及教学方法，不断提高理论知识水平，坚持“以学生为中心”，进一步强化实验教学环节，在实验教学中有意识有目的地引导学生主动分析问题、解决问题，融合思政元素，使课程思政与思政课程同向同行，做到润物细无声，培养学生的科研能力、创新能力及中医药自信。（2）实验技能大赛的实验科目涵盖了从大一到大三的实验教学课程，参赛学生经历了赛前准备、现场操作等竞赛过程，在反复练习中提升了实验技能水平，并对书本理论知识进行了再认识、再实践，更为掌握以后的实验教学内容打下了良好的基础。可以说实验技能竞赛是一种检验实验教学成果的方法，涉及不同的课程、不同的专业，在指导过程中各种火花的碰撞，形成跨专业的新思想、新理念，从而促进教学工作改革。

2.3.3实验技能竞赛促进协同育人

构建中药学实验教学体系是综合山西省普通高校实验教学示范中心、山西省基础课示范实验室、山西省重点实验室、虚拟仿真技术、网络教学平台等各方面优势资源，并将思政元素渗透到中药学实验教学体系中。实验技能竞赛的成功举办让授课教师更加深入理解协同育人的涵义，在今后的工作中会更加密切合作；同时促进学校其他的重点实验室或中心等不同部门的协同育人，使优势资源进一步整合、完善、优化，以更好地服务人才培养。

3、实验技能竞赛的反思

实验技能竞赛的举办，得到了学院教师和学生的一致好评，也得到了校领导的肯定，在学院实验教学和学生综合素质、科研能力等方面起到了促进作用，同时也反映出一些问题。（1）从反馈中可以看到赛制不够完善。应设置初赛、复赛、决赛3个环节；竞赛项目有一些是基础操作技能的考查，应该设置迷惑项以考查学生是否真正掌握仪器操作，设置可控范围之内的事故以考查学生的应变能力；继续加大综合性、设计性实验操作在比赛中的比例。（2）在对学生的访谈中，一部分学生对于竞赛激情不够、热情不足。根据马斯洛需求层次理论可以看出学生缺乏尊重需求和自我实现需求，现提出建议：继续加强与辅导员、其他授课教师的联系，协同育人，使教师给予学生充分肯定和积极引导，做好思想政治教育，帮助学生建立自信心，实现尊重需求；鼓励学生通过线上资源自主学习，鼓励学生自己录制科普小视频，在录制的过程中建立自信心，使其既能获得乐趣，又能知其所以然，达到自我实现需求[9]。（3）通过竞赛及反馈发现有些学生基本实验操作技能动作不规范、掌握不到位，可以看出在平时有限的实验教学时间内，学生各项基本实验操作得不到充分练习。对此提出以下意见：加强实验技能的培训，教师应多多利用网络云端分享学习资源。山西中医药大学中药与食品工程学院设有中药化学省级重点实验室、中药炮制省级重点实验室，设有有机化学省级一流课程、中药化学省级一流课程（培育），在此基础上协同育人，陆续录制其他课程的视频，继续开发虚拟仿真技术，增设慕课帮助学生自主学习；将校内各资源深入融合，继续积极开展大学生创新创业项目、教学研究项目、实验室开放项目，建立产学研平台，创建研究创新团队等，多频次、多维度地培养学生的实验技能。

参考文献:

[1]国务院办公厅.国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见[EB/OL].(2015-05-13)[2022-09-10].

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[3]国务院办公厅.国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见[EB/OL].(2017-12-19)[2022-09-10].

[4]教育部办公厅.教育部高等教育司推出产学合作协同育人的项目实施办法[EB/OL].(2020-01-04)[2022-09-10].

[5]韦杰,黄英姿.基于协同育人视角下的应用型本科人才培养模式创新探讨[J].教育教学论坛,2018(26):203-205.

[6]徐平利.试论高职教育“协同育人”的价值理念[J].职教论坛,2013(1):21-23.

[7]蔡志奇.应用型本科协同育人模式多样化刍议[J].教学研究,2014,37(4):5-8.

[8]徐伟,褚克丹,向青,等.中药学综合实践技能教学中心的建设与实践[J].实验室研究与探索,2016,35(1):135-136,253.

[9](美)A.H.马斯洛.动机与人格[M].许金声,程朝翔,译.北京:华夏出版社,1987:40-69.

基金资助:山西省高等学校教学改革创新项目【No.J2021459】;

文章来源:赵春虹,任婧,孟祥龙.协同育人理念下以中药学实验技能竞赛促教促学的实践[J].中国中医药现代远程教育,2024,22(14):184-187.