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基于儿童心理行为特征中药材研学基地设计

2024-08-06 71 上传者：管理员

摘要：国家高度重视研学旅行，将其作为一个新兴产业纳入中小学生国家课程，为进一步丰富中医药文化教育，推动中医药文化传播和推广湖南“湘九味”品牌，基于儿童心理行为特征基础理论，结合各学科新课标，开发各学段以龙牙百合为主题的中药材研学活动产品，并提出相应的中药材研学基地景观设计策略，以期为丰富中药材研学基地景观设计提供参考。

关键词：
中药材研学基地
儿童
景观设计
研学旅行
综合素质
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1、中药材研学基地研究背景与内涵

1.1研究背景

自2013年国务院首次提出“研学旅行”以来，中国研学旅行相关政策红利持续释放[1]，并纳入中小学生日常教育范畴。随着2022年“双减”政策的实施和《义务教育劳动课程标准（2022年版）》对“劳动课”新要求的发布，家长们更加重视孩子综合素质发展和个人价值提升，对研学旅行的需求不断提升。研学市场广阔，预计2026年，整体市场规模将达到2 422亿元。我国中药材种植已有数千年历史，承载了浓厚、鲜明的中医药文化，蕴含着丰富的文化资源，有着重要的研学价值。且中医药文化的发展与振兴已上升为国家战略，2022年国务院指出要推动中医药文化贯穿国民教育始终，进一步丰富中医药文化教育[2]。湖南省历经八年凝心聚力打造的中药材优势品牌“湘九味”，引领湖南省中药材产业高质量发展[3]。因此，依托中药材种植基地的丰厚资源开发众多主题的研学产品，促进儿童认知水平、情感和意志的全面发展，提高儿童的综合素质是十分必要的。但目前研学旅行基地的教学质量和环境设施参差不齐，也出现了研学产品缺乏教育性、体验差、研学基地缺乏规划等乱象。基于儿童心理行为特征来开发研学活动产品，将中药材种植与研学基地设计有机结合，具有较高的研究价值。

1.2儿童群体及研学旅行含义与关联

1.2.1研学旅行含义。

研学即为研究性学习，教育部界定中小学生研学旅行是由教育部门和学校有计划地组织安排，通过集体旅行集中食宿方式开展的研究性学习和旅行体验相结合的校外教育活动[4]，这种教学方式以真实的学习情景体验取代纯粹的说教，以探究学习和合作学习取代机械学习，其目的是培养学生独立思考能力和创新实践能力，使学生在情感、意志等方面得到充分的发展[5]。而研学基地是落实研学旅行和学生综合实践的主要场所[6]。

1.2.2儿童群体的划分。

在国际《儿童权利公约》中将儿童年龄界定为0～18岁，在差异化的教育环境和社会因素等作用下不同年龄阶段的儿童会在心理行为特征方面存在着明显的区别。本研究的中小学生研学旅行儿童主体为6～15岁，包括小学1～3年级、小学4～6年级、初中1～3年级。

1.2.3儿童心理行为特征与研学旅行的关联。

研学旅行是培养当代儿童综合素质的校外补充，起着重要的推动作用。而儿童心理行为特征和研学旅行之间存在相互影响和相互作用的关系，儿童的心理行为特征在一定程度上决定了研学旅行课程活动的主要内容。因此，在研学活动设计和研学基地建设中，应该充分考虑和遵循不同年龄段儿童生理心理特性和认知发展水平，来构建一个学习交流的研学平台，以满足他们的学习需求和社交需求。

2、儿童心理行为特征分析

2.1儿童生理特征

2.1.1神经系统。

①注意力。儿童的集中和控制注意力较弱，很难集中精力跟随导师完成单调的学习任务，容易受到外界环境的影响。同时儿童天性充满随意性和探索性，会自发前往有吸引力的其他场所。因此，研学活动应多样有趣、可操作性强，在研学活动中设置不同的情景来吸引儿童的注意力，并且安排导师保障研学活动的安全可控性，避免儿童专注于活动忽视周边的安全隐患。②记忆力。儿童以形象记忆占主导地位，记忆能力是被动的、无意识的，印象强烈和形象生动的事情更容易记住。为了增强对知识的记忆力和形象感，需要利用外部的刺激因素和鼓励措施。为引导儿童的求知欲且有意识地记忆知识，研学活动应设计在具体的、情景化的活动场地。③想象力。儿童的想象力极为丰富和活跃，是培养创造力和敏捷思维的关键要素。儿童也会通过想象理解和表达自己的情感和想法。在设计中以研学内容为基础，通过亲身体验和角色扮演等手段，可以激发儿童的想象力，拓宽他们的思维，加深对知识的理解和掌握。

2.1.2运动系统。

运动发育分为粗略和精细运动技能，在小学阶段，儿童在精细运动技能方面发育速度较快。儿童的体能和运动能力是逐步发展和提高的，具有非突变型的阶段式发展特点，研学活动设计应与阶段特点相符。

2.1.3感官系统。

随着生理系统的逐渐发育成熟，儿童会追寻感官上的满足感，表现出一些具有冒险和竞争意识的高空跳跃等危险行为。设计克服挑战、增强自信并获得明确奖励的研学活动。利用五感景观对儿童进行五感刺激，激活相应的感官功能。

2.1.4免疫系统。

儿童6个月至6岁时抵抗力较弱，随着活动面的增加和感染性疾病的恢复，儿童会产生相应抗体。利用中药材的气味、药理作用，设计营造提高自身免疫力的环境，设计有利于强身健体的研学活动。

2.2心理行为特征

2.2.1同龄聚集性。

儿童喜欢群体活动，年龄相仿的更喜欢聚集在一起。低龄儿童偏爱自然、单一的游戏和互动性体验。大龄儿童有较强的好奇心和探索欲，喜欢新鲜、刺激的事物。根据年龄阶段设计满足团队活动需求、引导良性互动的研学活动和研学场景。

2.2.2亲自然性。

儿童本性与大自然有着亲密性，与大自然的亲密接触中，释放天性，自然景观更有助于发挥儿童的想象力和创造性。利用中药材基地的良好种植景观、气候条件，营造开阔宜人的观赏农田生产景观，保留有原始草地、农田、水源等自然景观元素。

2.2.3无规律性。

儿童有强烈好奇心，活动轨迹多变，不会限定在某一区域。需要在具有支持独立探索的开放性场地中进行研学活动。

3、中药材研学基地课程活动设计

表1针对儿童生理特征、心理特征制定的研学课程

3.1针对儿童生理特征、心理特征制定的研学课程

儿童是研学旅行的主体，根据儿童的生理特征和心理特征的分析，以龙牙百合中药材种植基地为例挖掘研学资源，针对不同的类别情况，制定相应的研学课程活动。

3.2根据新课标构建中药材主题研学知识体系

中药材主题研学基地的景观设计应紧密结合场地主题，并与中药材研学活动知识体系互为补充。根据2022年发布的各学科新课标要求设置研学活动，应保持研学活动与校内课程的一致性，实现不同学段间的深度关联，并在规划研学活动场地时充分体现。

小学1～3年级儿童处于学龄初期[7]，注重共同参与，擅于用文字和图像表征事物，通过图文讲述中医名家故事，观察龙牙百合种植地理环境，进行简单农事劳动，以培养儿童注意力和耐受力，以儿童农耕的趣味体验来培养儿童的劳动精神、保护环境的意识。

小学4～6年级儿童处于少年期，行为能力逐渐提升，更喜欢参与互动体验。在研学活动中，结合科学问题的讲解，引导儿童根据已掌握的知识和经验来思考和学习新的科学知识。

初中1～3年级儿童处于青年期初期，具有独立思考、分析和判断能力，在研学活动中提高儿童对现代农业技术和生产过程的实际理解，解说中药材种质资源，进行科学实验，培养科研探究和解决问题的能力。

4、基于儿童心理行为特征中药材研学基地设计策略

4.1龙牙百合中药材研学基地植物种植

中药材主题研学基地应选取丘陵地带有山隔离的田垄作为龙牙百合种植地，以南北向、通风透气、砂壤土为佳，通过整合土地资源，实现土地集中连片种植，以露天栽培龙牙百合和大棚培育龙牙百合种苗、新品种研发为主，小面积种植“湘九味”湖南特色中药材，建设湖南中药材种质资源库，形成中药材规模化种植，保护中药材生产性景观。由于龙牙百合病害严重，需要进行轮作，因此另一片区打造成区域性蔬菜种植示范基地，以特色绿色蔬菜种植为主，如辣椒、丝瓜、玉米、茄子、萝卜等，确保四季都有蔬菜成熟，呈现不同时节景色，提供“全时”农业研学基地，并且在充分保证园区经济生产和发展的同时，能够兼顾生活和景观美化的功能。4年为1个周期将中药材与蔬菜片区进行轮作，充分利用土地，轮作生产的同时不乏观赏性。

表2各学段多学科研学知识体系

中药材植物景观如艾草、菖蒲等，有助于调节儿童身心健康的功能。同时注意在儿童研学活动可接触范围内避免种植有毒或具有刺激性气味的中药材，选择开花、色彩丰富、结果的药材品种。

4.2加强主题空间创意，充分融入中医药文化

研学基地应该充分考虑儿童求新、好奇和充满幻想的特点，并将这些特点融入整体空间布局和各活动场地主题空间的具体设计中。同时将中医药文化从非物质形态转换为物质形态，不仅可以让中医药文化更直观真实具备观赏性，还可以增强景观内在的文化属性，让景观变得更具实用性，从而满足儿童的精神需求[8]。如在平面布局上，采用自然式的规划布局方式，通过一条主轴线将整个基地有机地连接起来，使之成为一个统一的整体，以此来体现中医药文化中“人与自然和谐共处”的理念；在景观主题上，利用互动性强的电子标识系统，展示关于中医药文化的人物故事、龙牙百合采收过程，以及中药材的性味归经、药效、入药部位等；在中药材种植中，中医讲究阴阳调和，根据喜阴和喜阳药材需在合适的位置种植,形成一个巨大的“八卦阵”，增强儿童的体验性与探索性；中医药文化中的养生文化是通过对中药材的视觉、味觉、听觉、嗅觉、触觉等五感体验，使儿童在此过程产生不同的心理和情感反应，以此来调节免疫功能。因此，利用中药材的相关诗赋、谜语、寓意等在研学活动中设置抢答游戏与互动景观，使儿童获得愉快的情感体验。

4.3丰富色彩搭配

在研学基地的景观设计中，应该充分考虑色彩对儿童的影响。色彩运用得活泼、丰富、对比度强有助于儿童在研学环境中情绪更加愉悦。因此，合理运用纯度高的对比色彩，可以形成跳跃的、节奏感强、韵律感丰富的景观环境，更好地激发儿童的好奇心和探索欲望。但也应注意设施色彩与农田植被色彩相辅相成，避免色彩杂乱导致的视觉疲劳，为儿童创造一个舒适、宜人的学习、交流和实践研学活动场地。

4.4儿童安全设置

研学基地在设计过程中将安全性摆在首位，主要包括儿童在活动时涉及的室内和室外研学活动场地中配有的专用设施和交流场所。把控儿童空间尺度，考虑不同年龄段的身高差异，配置合适的研学设施；在研学活动场地中设置标识系统，便于辨认方向；路面铺设和装饰选择防滑材质等，都需要将风险系数降到最低；并且植物选择上避免采用散发特殊气味、植株有毒或有刺、果实成熟期掉落的植物[9]。同时制定完善的事故处理和应急预案，确保儿童在突发事件发生时能够及时、有效地进行应急处理和救援。配备必要的安全设施，如消防设施、应急出口等，并定期进行维护和检查，确保其处于良好状态。

4.5建立健全研学实践活动体系

由于儿童群体的特殊性，进行研学旅行的时间呈现出一定的规律性，周一至周五一般由学校组织研学旅行活动，在周末、节假日及寒暑假则是亲子自主出游的高峰期。因此，在研学旅行中应针对不同时间段，根据各年级课本知识及素质教育要求制定不同的课表，根据种植基地不同时间段农作物的生长情况策划研学活动，开发科普课堂、夏令营、冬令营及亲子活动等主题活动，如“端午粽叶飘香”“龙牙百合丰收节”“踏春寻宝识百草”等，使研学活动具有季节性和独特性，作为完整的研学实践活动产品体系，更具核心吸引力。同时完善研学实践活动评价体系，在研学结束后收集研学活动评价以及检测研学活动成效。

4.6打造专业研学导师团队

中药材主题研学基地因相关研学活动需要具备更加专业的理论知识和技能，因此需要专业的研学导师队伍以及管理和培训制度。配备专业教师可以从3个方面入手：通过学校直接引进中药材专业人才；选择龙牙百合种植园内具有一定相关基础的人员进行培训上岗；在社会招聘相关专业的研学导师。以基地中的研学和自然资源为基础，对基地中的服务人员、当地村民以及研学导师展开专业的培训，并向他们讲解相关的知识内容，组建一支专业的解说团队，专门负责对基地研学内容和景观资源的讲解。

参考文献:

[1]国务院办公厅.国务院办公厅关于印发国民旅游休闲纲要(2013—2020年)的通知[EB/OL].(2013-02-18)

[2]国务院办公厅关于印发“十四五”中医药发展规划的通知[J].中华人民共和国国务院公报,2022(11):8-21.

[3]曾建国,杨子墨.提升“湘九味”品牌价值高质量发展湖南中药材产业[J].中国现代中药,2021,23(12):2031-2036.

[4]李榕.国内研学旅行研究综述[J].旅游纵览,2020(23):32-34.

[5]刘清东.研学旅行的教育学审视[D].新乡:河南师范大学,2020.

[6]徐艳雯.青少年研学实践教育基地建设的现状､问题及对策研究[D].沈阳:沈阳师范大学,2020.

[7]朱智贤.儿童心理学[M].北京:人民教育出版社,2018.

[8]王曦.浅析中医文化在园林植物景观中的运用[J].南方农业,2015(08):60-61.

[9]谢雪甜.乡村文化振兴视角下的田园研学基地的环境设计探究[J].南方农业,2021,15(17):135-138.

文章来源:吴慧娴,何丽波.基于儿童心理行为特征中药材研学基地设计[J].现代园艺,2024,47(17):97-99.