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赏识教育在班级管理中应用时存在的问题及对策

2021-10-15 119 上传者：管理员

摘要：普通高中与中职学校是中学阶段的两种不同教育方式。普通高中的学生经过高考进入大学,中职学校也有升学班、对口班,而且更加重视学生的实践操作能力和专业技能的培训。普通高中与中职学校的学生共同之处是学生所处的阶段是相同的,学生在青春期需要他人的鼓励和肯定。所以在班级管理中教师要应用赏识教育的方式鼓励学生、欣赏学生、相信学生,提高学生的学习兴趣,增加学生学习自信,促进学生全面发展。

关键词：
中学阶段
应用措施
班级管理
赏识教育
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高中阶段(中职和普通高中)是教育的关键环节，有效的中职教育和高中教育能够帮助学生树立正确的学习态度，培养学生的良好行为习惯，班级管理工作尤为重要。但在班级管理时教师认知存在偏差，认为班级管理仅仅是保障学生在学校的安全，并未对学生错误的行为及时纠正，或者采取极端的方式纠正，导致学生缺乏对学习的兴趣。赏识教育是一种新型的教育方式，在教学过程中教师要以学生的优点、长处为基础帮助学生树立自信，引导学生用积极向上的态度学习，树立正确的价值观，提高班级管理的效率。面对普遍缺乏赏识的中职学校学生群体，在班级管理中渗透赏识教育，会起到意想不到的效果。

一、赏识教育在班级管理中应用的意义

(一)增强学生自信

中职学校班级管理中应用赏识教育有助于增强学生自信。中职学校需要提高学生的综合能力，才能帮助学生融入社会。树立正确的价值观，这是中职学校教学主要目的。但学生心理活动较为复杂，缺乏足够的自信，在遇到挫折与困境时，容易丧失学习自信。赏识教育要求教师在学生遇到困难后积极鼓励学生，承认学生的失败，在失败中发现学生的优点与长处，以学生的优点长处为基础，挖掘学生潜力，促使学生正确认知自己，发现自身长处，从而增强自信心。

(二)打造良好的师生关系

传统班级管理中，教师扮演管理者的角色，对学生不符合社会主流价值观的行为与想法进行否定，采取批评教育的方式，学生在此过程中会对教师产生畏惧或者讨厌的情绪，影响师生关系，不利于学生全面发展。赏识教育中教师要作为学生的引导者，尊重学生的个性，了解学生的想法，肯定学生的特殊行为，发现学生生活与学习中的闪光点，使用鼓励、表扬等方式激励学生前行。学生与教师的关系是平等的，在赏识教育的作用下，教师会从学生的视角出发，了解学生行为背后的原因，能够与学生进行有效沟通，帮助班级管理工作顺利进行。教师在鼓励学生过程中也要不断提升自我，而且学生能发现教师身上的长处与优点，更加尊重教师、爱戴教师，师生之间形成双向沟通与了解，保障班级管理的质量。

(三)帮助学生树立正确的人生观

在高中阶段的班级管理过程中通过赏识教育发现学生的优点，学生在受到鼓励时会将正确的行为与思想延续，长此以往有助于学生形成正确的人生观。因为学生受到家庭环境与社会环境的影响，在行为与思想观念中有所偏差，学生在学习与生活中对同一件事会做出不同的反应，教师在班级管理中会发现许多学生不听管教，认为教师在束缚他们的想法，教师的思想是陈旧的，进而导致师生关系恶化。赏识教育是在学生做出错误的行为后了解学生做出这种行为的原因，挑出正确的思想表扬，肯定学生的想法，引导学生对自己处理问题方式反思，给予学生反思的空间，提出建议，提出解决问题的不同方式。赏识教育有助于高中班级管理工作顺利进行，提升班级管理的质量，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观。

二、赏识教育在班级管理中应用时存在的问题

(一)教育方式单一

教师在班级管理时会受到传统教学观念的影响，通过学生学习成绩、是否听话，作为评价学生的标准，对进步的学生进行表扬，退步的学生批评，听话的学生教师会认为是正常状态，不听话的学生教师会严厉批评。这种教育方式是单一的、片面的，对学生评价过程中教师忽视了学生身上的闪光点，将学生学习以外的优点忽视，导致学生出现自卑情绪。不遵守规矩的学生，有自己的观点与想法，可能认为班级规矩不合理、教师管理是束缚自己的表现等，一味地批评教育只会适得其反，学生对教师的管理不屑、厌烦，不仅阻碍了师生的有效沟通，还造成了班级管理质量低下，不利于学生长远发展。

(二)教师缺乏赏识教育的认知

赏识教育要以学生的个性为基础，赞同学生的正确思想观点，尊重学生的意见，使用鼓励的手段激发学生的学习热情，提高学生的思想道德修养。但教师在班级管理时使用赏识教育存在矫枉过正的情况，对学生的行为总是赞同，并未深刻了解学生该行为背后的原因，导致学生认为教师的鼓励与赞赏十分虚伪，赏识教育流于形式。教师在赏识教育时凭借学生的学习成绩或者在学生做出改变后教师进行鼓励，这种赏识教育并不全面，只会对部分学生产生激励作用，并不会影响班级整体学生的行为与思想。

(三)刚性管理依然存在

在班级管理中使用赏识教育的主要目的是提高学生的综合素养，不仅是学生的学习成绩，还有思想道德素质。但教师在班级管理过程中只对学生的日常行为进行鼓励，尚未对学生的学习态度进行动态分析，了解学生在一阶段的学习中是否做出努力，只凭借学习成绩对学生评价。针对学生打架、逃课等行为，教师在尚未了解学生做出该行为的原因时便对学生进行批评，针对违背班纪的学生进行批评等，这些现象时有发生，严重影响了赏识教育在班级管理内的推行。

三、赏识教育在班级管理中的应用措施

(一)创设良好的教学氛围

赏识教育在班级管理内的应用首先要创设良好的教学氛围，教学氛围的创设是多方面的，主要分为教师对学生的赏识教育、学生与学生之间的鼓励表扬、学生自我的提高与优点发现。教师对学生的赏识表现在日常学习、生活中，教师在教学中对学生进行全面、动态检测，了解学生在某一阶段课堂表现、课后表现以及学生的学习态度等，分析学生擅长的科目、不擅长的科目等。定期总结学生的学习成果，对学生的学习方式、学习态度以及擅长的科目等进行鼓励、表扬与肯定，帮助学生发现优点与优势。班级定期举行主题活动，活动方式不限，可以让学生表演唱歌，让学生以小组为单位制作手工艺品、讲故事、朗诵，促使学生参与，在活动中发现学生的优点与长处，也能让学生发现彼此的长处，增加学生的自信，为赏识教育创造良好的氛围[1]。

(二)增强赏识教育的目的性

班级管理时应用赏识教育要增强教育的目的性，对学生的欣赏、鼓励需要根据学生行为、学生的态度[2]。赏识教育的主要目的是纠正学生的错误行为，端正学生的学习态度，提高学生的综合素养，在班级管理过程中教师要加强正面导向。例如，在某一阶段的学习中，学生的学习成绩虽然并不理想，但取得了较大幅度的进步，所以教师需要对学生的进步正面表扬与肯定，激发学生的学习兴趣，提高学习自信心。学生在违反了班纪后，教师要调查学生违反班纪的原因，肯定学生正确的一面，对学生不正确的行为要加以引导，可以使用讲故事等方式让学生意识到自己的行为是错误的[3]。

(三)丰富赏识教育的内容

赏识教育在班级管理内的应用并非是简单对学生表扬，而是充分尊重学生的想法，在校园生活与班级生活中，教师要与学生保持良好的沟通，了解学生想法，以小组为单位将社会热点、校园新鲜事发放到每个小组，小组成员进行探讨，表述自己的想法。教师深入小组，了解不同学生的发言，从发言中了解不同学生的观点。部分学生为了表现自己的不同，会提出与主流价值观相悖的观点，对此教师要肯定学生想法中积极的一面，站在平等的角度与学生辩驳，在与学生的交流中分析不同学生的优点[4]。

(四)重视教育的全面性

赏识教育在班级管理内的应用要注重教育的全面性，不仅要鼓励成绩较好的学生，发现成绩较差学生的擅长项目，也要关注中层学生，中层学生也有自己喜欢的事物、擅长的学习科目与特长，善加挖掘可能发挥出更大的潜力。部分学生的反应能力快、部分学生的记忆力较好，针对这些特点，教师可以创设知识点比拼等小游戏，促使学生在游戏氛围中意识到自己的优点与长处，教师在游戏中对表现突出的学生进行表扬，提高中等学生的自信，促使学生在生活与学习中拥有自己的特点。

综上所述，在班级管理中赏识教育发挥了越来越重要的作用，赏识教育可以帮助学生与教师之间形成良好的沟通，增强学生的自信，促进学生全面发展。但在赏识教育应用时存在教育方式单一、教育观念落后等问题。赏识教育在应用时教师要注重赏识教育的目的性，丰富赏识教育的内容，在班级打造互相欣赏、互相鼓励的氛围，在管理时将赏识教育覆盖到全体学生，从而提高班级管理效率。

参考文献：

[1]张飞雄.赏识教育在高中班级管理中的应用策略[J]新课程:教师版,2019(03).

[2]吴德生播撒赏识之光缔造教育之美一浅谈中职班级管理中赏识教育的运用策略[J].读天下:综合,2019(24).

[3]陈慧.赏识教育视野下探究积极心理学在高中班主任工作中的有效应用[J].科教文汇,2018(12).

[4]邓晓宁中职学校班级管理过程中的赏识教育实施策略[J].管理观察,2019(31).

文章来源：宫兆香,张轲.赏识教育在中学阶段班级管理中的渗透策略[J].品位·经典,2021(19):143-145.