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浅析新时代中小学校长教学领导力存在的问题

2020-07-13 1433 上传者：管理员

摘要：随着我国教育改革的不断深入,中小学校长的教学领导力成为影响中小学教学发展的一个重要因素。但是,在新时代,中小学校长教学领导力暴露出缺乏教学领导责任意识、缺乏实践经验、教学领导评价不够健全、缺乏专业技能等诸多问题。这些问题严重限制了中小学校长教学领导力水平的提升。因此,为了在新时代提升中小学校长的教学领导力,各学校应该以现存问题为基点,通过提升校长专业能力、加强团队建设、优化学校资源配置、健全学校教学体系等几项措施,全面改善中小学校长教学领导力弱的问题。

关键词：
中小学校长
教学领导力
教育事业
新时代
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在新时代,中小学自主办学的权利越来越高,在此情况下,中小学校长的教学领导力成为影响学校发展和教学水平提升的重要因素。不断提升中小学校长的教学领导力,可以为中小学的教育质量提供保障。尤其是随着教育改革的不断深入,社会及家长对中小学校长的教学领导力也提出了更多的要求。中小学校长的教学领导力能否满足大家的需求,并且持续推动学校的发展,对于我国教育事业将会产生极大的影响。

一、中小学校长教学领导力的内涵

从概念层面来讲,教学领导力是指校长或以校长为首的学校领导班子对学校做的整体规划和教学愿景,通过从学校教师、学生、学校课程等多方面入手,在推动师生发展的基础上促进学校教学质量的提升。从概念中可以发现,校长要推动学校的发展,实现学校的教学目标,就必须充分发挥自身的教学领导力。总之,校长要发挥自身的教学领导力,需要将学校的领导者、教育者和被教育者进行有机的结合。

对于中小学校长的教学领导力,要和教学管理进行准确的区分。从概念来看,教学管理更多地表现在外在的形式上面,而教学领导则体现在内在的引导方面。要明确中小学校长的教学领导力,就必须从“谁领导”“领导谁”“怎样领导”三个方向进行分析。只有对中小学校长的角色定位进行准确分析,才能让其教学领导力发挥出高效的作用。总之,从狭义的角度来讲,中小学校长的教学领导力就是指校长对各教学要素(教师、学生、教学资源、教学课程等)的领导能力。而从广义角度来讲,教学领导力则体现在影响课程发展和教学活动实施的各个方面。[1]

二、新时代提升中小学校长教学领导力的必要性

首先,提升中小学校长的教学领导力,可以促进学校的课程改革,也是推动课程改革不断发展的动力。课程是教学的基础和手段,课程和教学有着密切的联系。提升中小学校长的领导力,可以让课程的支配权发生改变,进而让学校在进行课程安排方面有更多的主动权,学校可以根据学校的办学特点和教学重点进行合理的课程安排。由此可见,提升中小学校长的教学领导力可以促进学校的课程改革。[2]

其次,中小学校长的教学领导力主要体现在学校、教师教学和学生三个方面。提升中小学校长的教学领导力,可以有效促进学校、教师和学生三要素之间的发展。提升校长的教学领导力,可以对学校资源分配进行优化,并且推动课程建设的发展、改善学校的教学环境。从教师层面来讲,提升校长的教学领导力,还可以提升教学队伍的实力,提升教师的教学能力和科研能力。在学生方面,提升中小学校长的教学领导力,可以在尊重学生的基础上为学生提供良好的学习环境,进而激发学生的学习热情。总之,提升中小学校长的教学领导力,可以从各方面推动学校的发展。

三、新时代中小学校长教学领导力存在的问题

(一)中小学校长缺乏教学领导责任意识

中小学阶段是学生进入高等教育阶段的基础阶段,所以这一时期的学习对于学生之后的发展至关重要。因此,中小学校长作为学校的领导者和管理者,应当具备较强的领导意识,进而在学校的领导工作中充分发挥自身的领导作用,最终促进学校的发展。但是,从当前大多数中小学的实际情况来看,校长的教学领导责任意识大多比较薄弱。有的校长仅仅认为自身的职责就是保障学校工作的稳定运行,在基层的工作中,把工作的责任单纯放在了相应的领导者身上。在学校的资源开发和分配方面,校长也无法深入一线,对学校真实的教学情况一无所知。[3]

(二)中小学校长缺乏教学领导实践经验

从当前中小学校长的工作内容来看,大多数中小学校长会将较大的精力投入行政工作中,但是在学校的教学领导工作当中却缺乏相关的实践,这也导致中小学校长的工作经验极度缺乏。而且,很多教师也无法正确理解校长的教学领导力,这些教师将校长的听课和评课以及基本的行政工作错误地理解为教学领导工作。所以,在校长和教师错误理解的相互循环当中,校长的实践工作和实践经验一直无法得到提升和增长,因而在对学校进行管理时所采取的方法也不够科学,严重影响了学校教学质量的提升。

(三)中小学教学考核评价标准过于简单

在我国的中小学,以分数来评判学生的好坏和教师的教学能力是最主要的评判标准,但是,通过成绩来对学生进行好坏划分,严重限制了学生的综合发展,学生其他方面的潜能也会受到限制。对于教师来说,单纯通过学生的成绩来判断教师的教学水平,也会大大限制教师的教学热情。这样一来,学生和教师的压力都会越来越大,学校的发展也会受到限制。虽然现如今大多数学校都在逐渐实现评价标准的多元化发展,但是受传统应试教育体制的限制,多元化评价标准的实现困难重重,单一化的评价和考核标准依然占据主导地位。[4]

(四)中小学校长缺乏专业教学领导技能

中小学校长要充分发挥自身的教学领导力,不仅要有领导意识和实践经验,还要有专业的教学领导技能。因为校长教学领导力的欠缺,所以需要校长参加专业的教学领导技能培训,但是,从当前校长参加的培训来看,仍然以行政培训为主。中小学校长仍然将提升自身的行政能力放在首位,却没有将更多的注意力放在提升自身的专业教学领导技能方面。而中小学校长专业技能的长期缺失又是因为意识的欠缺,所以校长的教学领导力就会陷入意识缺乏和技能薄弱的循环当中,中小学校长的教学领导力也无法得到提升。

四、新时代提升中小学校长教学领导力的实践策略

(一)提升校长专业能力,促进学校整体发展

要提升中小学校长的教学领导力,首先要提升中小学校长的专业能力,在结合学校自身发展的特点的基础上,促进学校整体的发展。这就要求中小学校长要改变自身的观念,将工作重点从行政转移到教学领导方面,不断提升自身的教学领导意识和实践经验,进而不断参加专业的培训,在提升自身理论基础知识的同时,提升自身的专业能力。除了培训之外,校长还要参加各种研讨会,与其他学校的校长和教师进行交流,丰富自身的经验。[5]

(二)加强教师团队建设,提升校长团队领导力

教师团队是学校进行教学,推动教育发展的重要力量。在新时代,校长要想提升自身的教学领导力,就要加强教师团队建设,提升自身的团队领导力。因为教师团队是由很多个体共同组成的,而每一个个体都有自身的特点,所以在发展的时候很容易产生矛盾。而校长能否合理解决这些矛盾,促进团队的和谐发展,是校长团队领导力和教学领导力的重要体现。为此,中小学校长要在建设教师团队的过程中,融入教师群体,切实发现教师团队存在的问题和矛盾,从而采取相应的措施进行解决。只有这样,才能不断提升校长的教学领导力,提高校长的教学质量。[6]

(三)优化学校资源配置,加强校长资源分配力

对学校资源进行合理的配置是提升校长教学领导力的重要方式和重要体现。因此,在新时代要提升中小学校长的教学领导力,校长就必须具备强硬的资源分配能力,对学校资源进行合理的分配。因为学校的资源是有限的,如何将学校有限的资源进行合理的分配,还能调动教师的工作积极性,是每一位校长面临的难题。学校的资源经费是促进教师教学发展的重要因素。如果资源配置足够合理,那就可以在很大程度上促进学校的发展,优化学校的整体规划。[7]

(四)健全学校教学体系,提升校长教学领导力

要提升中小学校长的教学领导力,还要不断健全学校的教学体系,对学校的课程进行不断优化,促进学生的全面发展。尤其是在对学生进行评价的过程中,校长要尊重中小学学生的发展特点,构建多元化的课程体系,满足学生的个性化发展。在评价体系和考核制度方面,校长也要不断进行优化和健全,改变以成绩论好坏的做法,将学生的爱好和特长纳入学生的考核标准当中,进而让学生得到更加全面的历练。

五、结语

综上所述,中小学校长的教学领导力已经成为新时代影响学生、教师和学校发展的一个重要因素。因此,中小学校长要不断转变自身的观念,通过培养自身的意识、提升自身的实践经验、加强专业技能训练等多种手段,不断提升自身的教学领导能力,最终在推动学生、教师和自身发展的基础上,推动学校的整体发展。只有这样,中小学才能适应不断深入的教学体制改革,为社会培养更加全面的人才。

参考文献：

[1]龙勇.中小学校长教学领导力发展的知识基础研究[D].南昌:江西师范大学,2013.

[2]徐新民.中小学校长教学领导力的内涵及提升路径[J].教育理论与实践,2018(5):16-17.

[3]王琳君.小学校长教学领导力的问题与提升对策研究[D].上海:华东师范大学,2019.

[4]王建平,王莉娟.中小学校长教学领导力的调查与评估[J].现代中小学教育,2015(2):1-6.

[5]张艾玲.浅谈中小学校长的教学领导力提升[J].大连教育学院学报,2015(4):11-12.

[6]司思.中学校长教学领导力提升研究[D].北京:首都师范大学,2014.

[7]李建辉.中小学校长领导力提升策略[J].现代教育,2019(4):63-64.

李卫霞.新时代中小学校长教学领导力提升策略研究[J].教育观察,2020,9(03):107-108.