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刍议新课标下的小学美术核心素养课堂生成

2023-10-31 30 上传者：管理员

摘要：随着新课标的提出与落实，当前的教育旨在培养学生的核心素养，小学艺术课程也逐渐走出传统教学模式下被忽视的困境。小学美术教师应当抓住美术课程中的核心素养内容，挖掘美术课程价值，并基于核心素养教学目标开展美术课堂设计。新课标视角下小学美术核心素养课堂生成的策略可以从这四方面实施：转换师生角色，树立学生为“美”的主导者；开展情境教学，营造“美”境深度体验感受；有效进行实践练习，引领学生探究“美”的奥秘，合理拓展打开视野，为学生打开“美”的世界窗。

关键词：
小学美术
新课标
核心素养
认知美
课堂生成
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美术课程对于当前小学阶段的学生而言，是其认知美、感受美、提升审美能力的重要途径，同时也可以为小学阶段的学生提供更多的艺术知识储备。因此美术课程对于提升学生的核心素养而言是十分重要的课程，其存在意义是其他学科不能取代的。小学美术教师应当重视起美术课程，转变传统教学思想，并深度结合当前新课标视角下的核心素养理论，打造小学美术核心素养课堂。本文就美术课堂教学现状以及打造美术核心素养课堂的意义进行分析，并结合实际问题进行相关策略探讨。

一、小学美术课堂的现状

受到传统教学理念的影响，当前小学美术课堂教学存在许多问题。这些问题阻碍了小学美术课堂的创新与改革，使其无法为学生的核心素养发展发挥作用，并且也降低了学生在美术课堂上的学习效果。首先，从教师的思想来看，许多美术教师受到传统教学思想的影响，对美术课堂的重视程度较低，没有挖掘美术课堂中所蕴含的育人价值与核心素养内容，无法让美术课堂为学生带来更多的收获与学习价值。教师处于课堂主导位置，无法激发起学生的主观能动性。其次，从美术课堂教学模式来看，教学方式较为陈旧，教师无法运用更加生动直观的形式为学生提供美术教学，激发起学生对美术课堂的学习兴趣，也无法让学生通过美术课堂更好地感受美，感受艺术，从而更好地提升学生的审美能力与艺术素养。第三，当前的美术教学也较为忽略学生对美术技能掌握的教学环节，导致学生通过美术课程无法掌握相关的美术技能，无法对艺术之美进行更深层次的探究。与此同时，美术课程教学内容局限于课本，无法通过美术课程为学生打开艺术视野，从而更好地丰富学生的知识储备，为其艺术素养的发展打下更好的基础。

二、新课标视角下小学美术核心素养课堂生成的意义

随着当前新课标的推进与落实，打造小学美术核心素养课堂，首先，可以改善当前美术教师的思维方式，逐渐转换课堂师生角色，以学生为主体开展美术课堂教学。从学生的视角让其感受美，以此更好地培养学生的艺术核心素养。其次，核心素养背景下，教师通过不断挖掘课堂教学新方式，可以更好地开展课堂教学，激发学生对美术课程学习的兴趣，让其更好地投入课堂学习中，更直观有效感知艺术美，潜移默化地塑造学生审美能力。最后，可以让学生更好地将美术基础知识转化为自身的技能，充分发挥美术课程的作用，学生通过绘画实践，更好地将美术基础知识内化为自身能力。并且可以在美术课堂设计的过程中为学生开阔视野，为其展现丰富多彩的艺术形式，以此增加学生的艺术知识储备。

三、新课标视角下小学美术核心素养课堂生成的策略

（一）转换师生角色，树立学生为“美”的主导者

以往小学美术课堂教学中，教师受固有教学理念影响深重，这导致教师成为课堂中重要的角色，忽略了学生在课堂中的主体地位。因此，基于核心素养的小学美术课堂的生成，首先教师要转化思维，牢牢抓住以人为本的教学理念，将学生置于美术课堂的主体地位。通过让学生成为美的主导者，更好地落实美术课程的开展意义。

以四年级美术《茶香四溢》课程为例：

教学目标：通过课程的开展让学生了解我国传统茶文化，并开展相关文化卡的制作。

教学理念：通过引导学生讲述自己对茶文化的理解，以学生的视角展开对课程的推进，而将学生作为本堂课的“美”主导者。

课堂设计：首先教师提出问题：“我们都知道在西方国家，咖啡是日常的饮品，那么大家知道我国传统日常饮品是什么吗？”给学生提供一段时间对此问题展开思考，鼓励学生对此问题进行回答，由此引出“茶”这一主题。接下来开展学生之间的自主讨论环节，让学生在课堂中畅所欲言，讲一讲自己知道哪些茶叶种类，并且知道哪些茶文化，进而通过学生的讨论实现对课堂的推进。在学生讨论分享的基础上，教师利用希沃白板将提前准备好的与茶相关的文化资料、各品种茶叶的图片等内容进行呈现，带领学生一同对呈现的资料进行观看，教师再为学生具体讲解茶艺表演、江南茶馆、茶经等相关茶文化内容。基于学生提出的话题点，结合当前所展示的茶文化知识，由教师带领学生共同探究我国的传统茶文化。在进行对茶文化的相应了解与学习后，教师安排学生通过希沃白板观看一些茶叶商品包装以及宣传卡等，再开展文化卡的制作。并且可以在课程结束前开展由学生主导的文化卡评选活动，教师带领学生一起对所有文化卡进行欣赏和投票，学生通过自己的审美判断进行对作品的评价与学习。

通过将学生作为课堂的推进者、美的主导者，进而让其更好地参与到课程学习中。让其通过发挥自身的主观能动性进行对美的探究，并对艺术有所感悟，更好地落实美术课程的学习意义。

（二）开展情境教学，营造“美”境深度体验感受

在核心素养背景下开展美术课堂教学时，教师可以利用情境化的教学方式打造美之境。通过这种多元化的教学方式，让学生更直观、身临其境地感受艺术之美。通过更好的体验与感知，让学生更好地感受艺术作品为其带来的思想感悟，以此更好地塑造学生对美术课程的意识以及对美的感悟。

以五年级《画家故居》课程为例：

教学目标：通过带领学生进行画家故居探访，让其了解我国近现代著名画家及其故居样貌与艺术风格。

教学理念：在当前的教学条件下，带领学生对画家的故居实际探访实际操作可能性较小。因此教师可以通过开展情境教学的方式，带领学生运用线上情境教学方式来探究画家的故居，营造画家故居的意境，让其更好地体验并感受画家的艺术风格形式及其生活态度等。

课堂设计：教师首先在授课之前通过当前便利的网络多媒体形式，搜集吴昌硕先生的故居图片以及相关视频，运用多媒体课件的形式进行线上游览线路的设计与展示。课堂开始时，首先由教师利用希沃白板为学生展示吴昌硕故居的大门图片，并为其展开具体介绍。接下来向学生提问：“大家是否想同老师一起参观吴昌硕先生的故居呢？”并通过多媒体课件的形式，利用课件中音乐、图片等形式为学生开展情境化课堂教学，带领学生运用课件的形式对吴昌硕先生的故居进行线上游览，并在情境教学中同步分析其故居了解画家本人与其艺术风格作品特点。在此基础上，教师展开课堂互动环节，采用点名的方式让学生分享自己通过真实观看吴昌硕先生故居后的感想，以及让学生按照自己的想法，对吴昌硕画家本人艺术风格发表见解。随后，教师根据学生分享的具体内容，结合吴昌硕先生的美术作品，从美术角度出发，向学生具体讲解其艺术风格、作品特点，引导学生对其进行深入了解。

通过运用情境教学的方式，利用希沃白板可以使学生更好地通过图片、音乐等形式感受艺术的美与氛围，并借此创设真实的课堂情境。以更加直观的方式将学生带入美术世界中，让其更好地感受美术氛围，进而加深学生对知识的理解，以及增强学生对美的体验感。

（三）有效进行实践练习，引领学生探究“美”的奥秘

在开展核心素养美术课程的设计过程中，要注重对美术技能的实践练习设计。核心素养强调学生要将基础知识转化为个人的技能，因此美术教学也应当强化学生对美术技能的掌握能力。教师应注重将理论知识与实践过程进行有效融合，给学生提供学习后及时进行实践体验的机会，借此加强学生对美术知识的正确掌握，并且通过学生的实践，教师也能够带领学生更加深入地探究美术的奥秘。

以四年级《灯彩辉映》课程为例：

教学目标：理解彩灯艺术，并学习彩灯制作。

教学理念：本堂课要抓住彩灯制作这一点，在课堂中完善其实践操作环节，让学生更好地吸收了解彩灯相关知识的同时，丰富其手工知识，锻炼其创造力与动手能力。

教学材料：铁丝、皱纹纸、胶带、彩笔等。

课堂设计：首先教师运用希沃白板多媒体的形式，为学生展示我国西安大唐芙蓉园景致中的传统彩灯造型，将我国古代著名的彩灯进行真实呈现，带领学生走进情境中进行具体欣赏。通过多媒体的形式让学生了解我国的彩灯有哪些形式与样式，以此激发学生的兴趣，为后续所要开展手工制作活动进行有效铺垫。随后，教师根据希沃白板呈现的内容，向学生具体讲解西安大唐芙蓉园景致中彩灯的历史，以及再次利用希沃白板将讲述西安大唐彩灯制作的纪录片进行呈现，引导学生通过视频了解彩灯制作的过程。在此基础上，教师将古代和现代不同造型的彩灯图片进行呈现，让学生通过对我国传统彩灯的欣赏，选择自身喜欢的主题，运用当前所拥有的手工道具，开展手工。在手工制作过程中，教师可以为学生提供更多手工制作的技巧与方式，如可以通过剪纸的方式装饰彩灯、剪纸技巧等，并对学生的制作过程进行观察，帮助学生及时解决制作中遇到的问题，以及对学生的彩灯作品进行评价和肯定。鼓励学生通过本节课的学习，可以运用这些手工技能制作更多有趣的小玩具。

通过在课堂中重视实践练习环节，加入有效的实践活动，引领学生在美术课堂中动手探索艺术美。通过这一环节让学生更好地掌握了相关的美术技能，更好地将美术课程知识内容内化为自身的技能，更好地达到核心素养的要求。

（四）合理拓宽视野，为学生打开“美”的世界窗

在核心素养理念下打造美术课堂时，教师也要不断在课堂中进行合理的视野开阔环节。通过合理拓展知识内容，打开学生视野，为学生打开艺术世界的窗户。以此为学生丰富艺术知识积累，为其今后的艺术之路打下良好的基础。

如以六年级《外国的传世名作》的课程为例：

教学目标：欣赏国外美术作品，了解西方艺术大师的美术成就。

教学理念：通过在课堂中加强学生对外国传世作品的了解与拓展，丰富其外国美术作品的知识积累，并更深刻地了解大师的美术成就。

课堂设计：在教学正式开始时，教师首先利用希沃白板向学生展示著名油画作品《蒙娜丽莎》，给学生提供一段时间对这幅著名的油画作品进行欣赏，并向学生提出问题其作者是谁由此来引出本堂课的主题。在学生欣赏结束后，教师鼓励学生对问题进行回答，并根据学生回答的结果，从作品创作背景、作品创作特点、作品表达含义等方面出发，向学生具体介绍达·芬奇创作的这幅油画作品。在此基础上，教师与学生展开交流互动，让学生根据自己已有的知识说出自己所知道的达·芬奇的其他美术作品。讨论环节结束后，教师再次利用希沃白板向学生展示更多达·芬奇的传世佳作，并全面了解其成就。以此为契机，为学生展示更多文艺复兴时期的优秀美术作品。

通过在课堂中以合适的切入点为学生打开视野拓展知识，让学生看到世界的“美”，丰富了学生对美术艺术作品的知识积累，为其今后的美术核心素养发展打下良好的基础。

四、结语

综上所述，在当前新课标的背景下，小学美术教师要重视起美术课程的价值与意义，也应当结合起核心素养这一理念，将其融入当前的美术教学过程中。教师可以通过转换师生角色、开展情境教学、进行有效实践练习、合理拓展打开视野这四方面，全方位构建小学美术核心素养课堂。本文通过对现状与意义的分析，并结合实践问题提出相应策略，希望可以为今后的小学美术核心素养课堂的打造提供理论依据。

参考文献:

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文章来源:刘芳.刍议新课标下的小学美术核心素养课堂生成[J].试题与研究,2023(32):150-152.